衛(wèi)茜茜

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，高等教育發(fā)展進(jìn)入新階段，教育資源的共建共享已經(jīng)成為一種趨勢。擁有優(yōu)質(zhì)教育資源后，如何通過混合式教學(xué)模式改革教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量成為教師需要關(guān)注的課題。文章結(jié)合稅法課程的特點(diǎn)，闡述開展混合式教學(xué)模式的必要性，并從課程目標(biāo)、課程實(shí)施和課程考核三個方面對稅法課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；稅法課程；教育資源共享

教育信息化的發(fā)展衍生出了混合式教學(xué)模式，如何通過混合式教學(xué)模式改革教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量成為教師首要解決的問題。在傳統(tǒng)課堂的講授方式下，全部教學(xué)內(nèi)容都是由教師線下講授，所有學(xué)生被動接受相同的知識點(diǎn)，而學(xué)習(xí)資源的拓展需要學(xué)生主動搜集。不僅如此，受課時限制，教師在課堂上組織活動的時間和空間受到限制，無法實(shí)現(xiàn)個性化教育。

近年來，各高校人才培養(yǎng)方案不斷壓縮專業(yè)課的教學(xué)課時，學(xué)生缺乏時間吸收和內(nèi)化各課程的知識點(diǎn)。對自主性較差的學(xué)生來說，課堂教學(xué)基本流于形式，教學(xué)效果無法得到保證。然而，混合式教學(xué)模式通過延伸教學(xué)時間和空間，以豐富的教學(xué)載體滿足學(xué)生個性化的教學(xué)需求，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

一、稅法課程開展混合式教學(xué)的必要性

（一）課程思政建設(shè)面臨育人環(huán)境新變化

在教育資源共享背景下，學(xué)生習(xí)慣于獲取網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的知識，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出個性化與多元化趨勢。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的信息魚龍混雜，許多錯誤知識、思想充斥其中，使得課程思政建設(shè)面臨的形勢較為復(fù)雜?；诖耍n程思政建設(shè)需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)新生態(tài)，因?yàn)檫@些要素的變革與發(fā)展將為課程思政的適應(yīng)性增值賦能?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過深度融合線上教學(xué)與線下教學(xué)，延伸課堂教學(xué)空間，整合共享資源，充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，賦能專業(yè)課程教學(xué)。

（二）課程內(nèi)容較多，課時相對不足

我國現(xiàn)行的稅法體系主要由18個稅種的實(shí)體法體系和程序法體系構(gòu)成，而且各個稅種自成體系。在稅法課程教學(xué)中，如果教師想要講清楚每個稅種的每個知識點(diǎn)，課時會嚴(yán)重不足。因此，為了配合課時，教師基本是在有限的課時中講解幾個大的稅種，小稅種教學(xué)基本是一帶而過。但是，在企業(yè)實(shí)務(wù)工作中，有些小稅種是每個企業(yè)都有所涉及的，所以這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生適應(yīng)將來的崗位工作，而混合式教學(xué)模式能有效解決這個問題。

（三）課程內(nèi)容更新快，需借助互聯(lián)網(wǎng)資源保證前沿性

目前，我國稅制已經(jīng)進(jìn)入全面改革和深化階段。為優(yōu)化營商環(huán)境，國家還在不斷出臺新的稅收優(yōu)惠政策，這對稅法課程教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。教材從編寫到出版需要一定的時間，而互聯(lián)網(wǎng)的更新速度非?？?，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)在線上分享最新的教學(xué)資源，保證教學(xué)的前沿性。

（四）課程實(shí)踐性較強(qiáng)，部分高校不具備實(shí)訓(xùn)條件

稅法課程是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，其課程目標(biāo)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后可以獨(dú)立完成開具發(fā)票、驗(yàn)證發(fā)票、認(rèn)證發(fā)票、納稅申報等操作。目前，一部分高校已經(jīng)購買實(shí)訓(xùn)軟件，但是受到課時限制，無法講解和練習(xí)所有稅種的實(shí)操；一部分高校不具備實(shí)訓(xùn)條件，不利于學(xué)生的實(shí)操能力提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，在教育資源共享背景下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、稅法課程線上資源構(gòu)建

稅法課程線上資源構(gòu)建除了需要配套的案例、作業(yè)、習(xí)題、討論之外，還需要線上精品課、優(yōu)質(zhì)資源鏈接、教師自制微課等資源。

（一）稅法課程線上精品課

通過搜索愛課程、超星爾雅、學(xué)堂在線、智慧樹等線上資源平臺可知，與稅法相關(guān)課程共有二十多門。教師應(yīng)結(jié)合高校的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生學(xué)情和特點(diǎn)的線上精品課。

（二）優(yōu)質(zhì)資源鏈接

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓學(xué)生眼花繚亂。因此，高校要對線上鏈接建立審核評價機(jī)制，保證教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性。同時，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以稅收法律法規(guī)為參考依據(jù)的習(xí)慣，如在推送資源鏈接時，教師所選視頻或者案例涉及的知識點(diǎn)最好可以匹配對應(yīng)的稅收政策鏈接。

（三）教師自制微課

線上精品課具有普適性，基本都是圍繞各個稅種的各基本稅制要素展開講解。但是，各個高校的背景和發(fā)展戰(zhàn)略不同，所屬專業(yè)和課程都有專屬于自己的特色，如有的高校依托行業(yè)特點(diǎn)明顯，大部分學(xué)生集中就業(yè)在某個領(lǐng)域等。線上精品課無法滿足這些差異化和個性化需求。因此，各高校教師可以通過自行錄制微課進(jìn)行補(bǔ)充，有效解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

三、稅法課程混合式教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。稅法課程結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法為理論基礎(chǔ)，從六個層面分別進(jìn)行了目標(biāo)描述，如表1所示。

（二）課程實(shí)施

在實(shí)施混合式教學(xué)模式時，稅法課程可以依托智慧樹、暢課等平臺開展線上教學(xué)，通過參觀、調(diào)研等形式開展線下教學(xué)活動。

在整體課程設(shè)計(jì)上，課前，第一，教師可以在線上為學(xué)生提供包括精品課、稅收政策文件、稅收視頻、微課、稅務(wù)稽查案例等相關(guān)閱讀資料。第二，教師可以安排測試，根據(jù)測試結(jié)果掌握學(xué)情。第三，教師通過在線平臺提前發(fā)布線下教學(xué)安排，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備線下教學(xué)活動需要的知識和技能。學(xué)生則需要完成精品課學(xué)習(xí)、政策文件閱讀、視頻觀看等內(nèi)容，并提前收集線下教學(xué)活動需要的資料，完成教師布置的任務(wù)，用于課堂分享和研討等。

課中，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體化、對分課堂等形式，通過講授、案例分析、辯論、小組活動、工作坊等環(huán)節(jié)，回顧線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效實(shí)踐所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生課堂主人翁意識。

課后，教師可以提供一些拓展資料，作為對課上內(nèi)容的補(bǔ)充，滿足一些學(xué)生的需求。教師也可以帶學(xué)生到稅務(wù)局、企業(yè)進(jìn)行參觀和調(diào)研，通過親身體驗(yàn)、與職場人士的交流，進(jìn)一步認(rèn)識課程在職業(yè)發(fā)展中的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

下面，筆者展示“個人所得稅綜合所得匯算清繳”實(shí)施混合式教學(xué)模式的情況，如表2所示。

（三）課程考核

表3為稅法課程混合式教學(xué)模式考核細(xì)則。

課程評價體系是混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的重要保障，在設(shè)計(jì)稅法課程考核機(jī)制時，教師應(yīng)遵循三個原則。第一，線上線下評價相結(jié)合。為保證線上教學(xué)的順利開展和學(xué)習(xí)效果，教師可以將線上評價設(shè)置四個維度，線下評價設(shè)置四個維度，豐富考核維度，從多個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，評價方式和標(biāo)準(zhǔn)多元化。教師可以采取教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)采取量化與非量化相結(jié)合，這樣的評價立體可信，更為客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，將德育評價納入評價體系。教師可以通過課程論文等形式，展現(xiàn)課程思政的育人效果。

綜上所述，教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式能在促進(jìn)課程思政建設(shè)的同時，實(shí)現(xiàn)個性化教育。學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)并內(nèi)化吸收知識，且豐富的多媒體資源和優(yōu)質(zhì)的教育資源滿足了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，線下課堂則能展現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的意義。與此同時，教師利用信息化手段可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)掌握的學(xué)情完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：西安歐亞學(xué)院2022年度課程思政示范課程，項(xiàng)目編號：2022KS008。