【摘 要】引導學生讀圖，有助于學生認知地理事物的概念與成因、理解地理事物的空間分布規(guī)律、分析區(qū)域地理特征的形成機制、形成全面系統(tǒng)的綜合思維、了解國情與世界各國地理概況。地理教學中教師應培養(yǎng)學生把握好讀圖規(guī)范、完成配套的讀圖作業(yè)、進行特殊經(jīng)緯線訓練、自主圖文轉換訓練等，進而培育區(qū)域認知、綜合思維的地理核心素養(yǎng)，引領學生走進“讀圖時代”。

【關鍵詞】地理學習 讀圖時代 啟發(fā)讀圖

全疆發(fā)

北京化工大學附屬中學校長，正高級教師，首都師范大學碩士生導師。榮獲北京市特級教師、廣東省特級教師、全國模范教師、南粵杰出地理教師、廣東省首批名教師等稱號?！皬娀貓D教學”等實驗成果獲省級獎勵。在《中學地理教學參考》《中國教師》等刊發(fā)表文章60 余篇，出版《趣味軍事地理》等6本專著。

圖像和文字都是傳承人類文明和文化的工具。有些情形下，單純的文字信息可能不便于理解和記憶，圖像的引入在某種程度上解決了這一問題。圖像在一定程度上還能表達只可意會不可言傳的內(nèi)容。

地圖是圖像的一種類型。它是按照一定的數(shù)學法則，運用符號，經(jīng)過制圖綜合，將地面上的自然現(xiàn)象和社會經(jīng)濟現(xiàn)象縮繪于平面的圖形，以表示它們在空間分布、聯(lián)系和時間上的發(fā)展變化。地圖是對地理事物形象、直觀、綜合的表達方式，是地理科學特有的思維方式、研究方法與表達工具。

蘇聯(lián)地理學家巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言?！盵1]可以說，地圖是地理教學中僅次于文字的語言，是最常態(tài)的教具與學具。地圖不僅能夠幫助學生認識、理解地理知識，而且能夠通過形象思維促進區(qū)域認知和綜合思維，提升學生解決地理問題的能力。

有調(diào)查研究認為：當今時代的社會信息，有60%到70%是借助圖像的方式獲得的[2]。于是，人類社會可能進入了德國學者馬丁·海德格爾預言的“世界圖像時代”，即讀圖成為認知世界的一種主導方式[3]。當然，這個傳播學意義上的“讀圖時代”，反映了大眾的視覺文化中的閱讀心理取向。而這種閱讀心理并非新聞傳播領域所特有，教育、學習領域照樣也有。

根據(jù)以上邏輯，中學地理教學應該一馬當先沖進“讀圖時代”。因為它既符合現(xiàn)代社會讀者的閱讀心理，又體現(xiàn)了地理學的學科特點，也符合地理學習的認知方式。遺憾的是，當今中學地理教學中的“讀圖”現(xiàn)狀恰恰相反，不少課堂上甚至出現(xiàn)了“去圖化”現(xiàn)象，嚴重損害了中學地理教學的質量。

一、現(xiàn)狀不妙

1. 掛圖基本不進教室

自20世紀末開始，多媒體電教平臺、投影屏幕進入課室以后，地理教學的掛圖就基本上不進教室了。原因很簡單，一是大約4米長的黑板前已經(jīng)多了一塊投影屏幕，沒有懸掛地圖的位置；二是教師制作的教學課件可以把地圖融進去，并且投影到屏幕上，取代了掛圖的作用。然而，投影到屏幕上的地圖不夠清晰，而且也不方便準確地定位指圖進行學習。

2. 很多教師不會板圖

過去，地理教師通常會自發(fā)訓練板圖、板畫、板書的教學基本功，一些國內(nèi)著名的地理教師都以扎實的“三板教學藝術”而著稱。上課時以啟發(fā)式講解與板圖、板書示意相結合，學生們聽得津津有味。下課鈴一響，黑板上留下的板圖、板書就是一幅藝術作品。現(xiàn)在，很多教師將教學基本功訓練的主要精力用在PPT課件的制作上，并不強調(diào)能夠用粉筆在黑板上繪制精美的板圖、板畫。應該講，地理教師應該先成為用圖、繪圖的高手，才有可能成為地理名師，他們培養(yǎng)出來的學生才可能愛讀圖、愛地理。

3. 很多學生不懂讀圖

電腦、互聯(lián)網(wǎng)、PPT課件逐漸成了教師備課和上課的主要工具。一些教師逐漸忘記了還有課本和地圖冊，嚴重依賴PPT課件，上課變成了對PPT課件內(nèi)容的解釋?！皢l(fā)+讀圖”式的地理教學過程慢慢就少見了，“學生不懂讀圖”的現(xiàn)象也就發(fā)生了。據(jù)筆者了解，一些即將參加高考的高三學生仍然沒有掌握正確的讀地圖的要領。更可悲可嘆的是，一些學生到了高考前夕還沒有摸過地圖冊！

4. 可能存在的淺表性讀圖

讀圖以視覺優(yōu)先為特征，閱讀行為更加趨于表層化，帶有更多的形象思維的特點。形象思維以及圖像在形式美表達上天然地優(yōu)于文字，但也容易讓學生淺嘗輒止，難以深入分析、歸納顯性圖像中隱含的相關原理、機制、分布、規(guī)律等信息，表層化的“淺閱讀”逐漸成為一種習慣。

二、讀圖意義

地理教學中的地圖是豐富多彩的。除課本插圖外，地理課程還有專門的地圖冊和填充圖冊。除傳統(tǒng)地圖外，按照功能劃分還有示意圖、坐標圖、結構圖、剖面圖、等值線圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、漫畫以及錄像視頻、模型、影像地圖、電子地圖、數(shù)字地圖等數(shù)不勝數(shù)的“地理圖”。這樣豐富的教學資源，應當予以充分利用。

20世紀90年代初，我在江西省萍鄉(xiāng)市組織“強化地圖教學”的實驗研究?！敖虒W內(nèi)容地圖化”“教學方式讀圖化”的具體做法得到了人民教育出版社地理室劉淑梅編審、復旦大學陳國新特級教師等驗收專家的充分肯定。那個年代，大家都比較認同著名語文特級教師錢夢龍先生提出的“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學理念[4]。我將其借鑒運用到地理教學的改革嘗試中，突出了“啟發(fā)”“讀圖”兩個關鍵詞的融合：即教師要善于用提問、追問、反問、傾聽、點撥、小結、激勵等方式，啟發(fā)引導學生自主閱讀地圖，探究地理知識?！皢l(fā)”是我國傳統(tǒng)教育中最經(jīng)典的教育原則?！白x圖”則是地理科學特有的學習方式。這樣的教學過程或學習訓練過程體現(xiàn)的是“授人以漁”而不是“授之以魚”，能夠較好地體現(xiàn)“教為主導、學為主體、圖為主具、練為主線”的地理教學新理念。它可以讓學生避免過分依賴教師的講解的學習心理，有益于新型師生關系的和諧發(fā)展。同時，“啟發(fā)+讀圖”的學習及訓練過程，有益于學生提升讀圖分析與邏輯思維能力，逐漸養(yǎng)成運用地圖自主學習的興趣、能力與習慣。在其后30年的地理教學中，盡管可能在具體做法上有不少改進與變化，但我始終在努力、執(zhí)著地探索讀圖教學方式的作用與意義，其在區(qū)域認知和綜合思維兩個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，具有不可替代性。

1. 讀圖有助于學生認知地理事物的概念與成因

比如，講解“鋒面雨”的形成時，我在黑板上簡單幾筆畫出我國東部地區(qū)輪廓，用箭頭表示北方的冷氣團和南方的暖氣團在長江流域相遇形成鋒面，再用幾筆畫出鋒的剖面圖，然后引導學生來解釋：冷暖空氣相遇時形成鋒面；南方的暖濕空氣比較輕則沿著鋒面爬升；抬升過程中氣溫下降，水汽凝結在冷氣團一側形成降水。如果冷氣團實力強，推動鋒面向南移動并刮風下雨，就叫冷鋒過境天氣，反之叫暖鋒。如果冷暖氣團實力相當，鋒面徘徊停滯不前，就是準靜止鋒，這就是江南地區(qū)“梅雨”的形成原因。簡單幾筆的兩個圖，簡單明了，可以讓學生很好地理解冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒面雨、冷鋒、暖鋒、準靜止鋒、梅雨八個地理概念與成因。許多時候我是“空手”進教室，一邊提問、一邊畫圖、一邊講解，下課時黑板上會留下簡明扼要的板書和精美的板圖。所以也有學生戲稱我的上課方式是“空手道”。

2. 讀圖有助于學生理解地理事物的空間分布規(guī)律

比如，在“我國西北地區(qū)草原和沙漠的分布”的教學過程中，我啟發(fā)引導學生將三張圖進行對比學習、分析我國西部地區(qū)的植被分布特點及其成因。一張是中國地形圖，另一張是中國降水量分布圖，還有一張是中國植被分布圖。多數(shù)學生很快就會發(fā)現(xiàn)植被同距海洋的遠近和降水量的多少有關系；細心的學生會發(fā)現(xiàn)800—400—200毫米等降水線量是重要的空間界線；善于總結者會表達出“從東南沿海向西北內(nèi)陸降水逐漸減少，從東向西大體呈現(xiàn)為森林—草原—沙漠的空間分布規(guī)律”；少數(shù)學生還會發(fā)現(xiàn)山地地形與降水量和森林分布之間的內(nèi)在聯(lián)系，這大大超出了預期教學目標。

3. 讀圖有助于學生分析區(qū)域地理特征的形成機制

比如，在“青藏地區(qū)”的教學中，教師啟發(fā)、引導學生閱讀青藏地區(qū)地形圖并思考以下問題：①讀圖說出青藏地區(qū)的主要山脈、河流、高原、盆地的名稱與位置；②青藏地區(qū)的地理環(huán)境與全國其他地區(qū)相比，最大的特點是什么；③海拔高對氣候、農(nóng)業(yè)及其他經(jīng)濟、交通會帶來什么影響。大部分學生很快就能發(fā)現(xiàn)：青藏高原地勢高是青藏地區(qū)“高寒”的環(huán)境特點形成的最關鍵因素。并很快推斷出：因為“高寒”，所以①冰川多，長江、黃河都發(fā)源于此，三江源地區(qū)被譽為“中華水塔”；②空氣中水分少，干旱，形成草甸、草原與荒漠，適于放牧業(yè)；③空氣稀薄，太陽輻射強，日溫差大，無霜期短，河谷農(nóng)業(yè)和青稞種植與此有關；④群山環(huán)繞，交通不便，阻礙經(jīng)濟發(fā)展……通過這樣的讀圖分析過程，學生會獲得成就感，會愛上地圖、愛上地理。

4. 讀圖有助于學生形成系統(tǒng)全面的綜合思維

有一次，廣東省東莞市教研室組織地理教師來聽我的高三復習課。我做了一次創(chuàng)新的嘗試。以學生講解為主，師生共同分析長江與黃河的源頭、走向、入?？诤蜕现邢掠蔚膭澐郑治鰧φ盏貓D查找沿途主要地形區(qū)、省份、主要城市、支流、水電站、農(nóng)業(yè)區(qū)及主要作物等知識點。兩名學生在黑板上邊畫邊講，還不時查看課本和地圖冊，你一言我一語，不急不慢。偶爾卡殼，我及時點撥，出錯了就及時糾正。聽講的學生則跟著在空白地圖上依次填空或做筆記。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，超越時空的分析比較、多角度的系統(tǒng)思考，有事半功倍的效果。雖然與傳統(tǒng)課比較顯得有點亂哄哄，但實際效果非常好，得到了聽課老師的充分肯定。

5. 讀圖有助于學生了解國情與世界各國地理概況

學生掌握了讀圖方法，有了讀圖興趣后，就可以成為“讀圖達人”，在閱讀分析地圖顯性信息的同時，可以分析推斷出隱含的信息，從而歸納其區(qū)域地理特征。這是一種快速了解國情、省情的有效辦法，同時也是了解世界其他大洲、國家的便捷辦法。換句話說，讀圖的興趣和能力有助于培養(yǎng)胸懷祖國、放眼世界的人。

2000年，為了慶祝香港回歸，廣東省教育廳和香港教育署共同組織兩地教師的文化交流活動。我被選拔擔任初中地理公開課的執(zhí)教老師。我的教學思路是：設計若干個學習與作業(yè)“通關”環(huán)節(jié)，通過提問引導學生在計算機上讀圖分析，說出澳大利亞的地理特征，包括：①澳大利亞的緯度范圍與熱帶氣候類型；②澳大利亞的三大地形區(qū)、西部寒流對半環(huán)狀氣候帶的影響；③“坐在礦車上的國家”及主要礦產(chǎn)分布 ；④“騎在羊背上的國家”及畜牧業(yè)的分布；⑤“典型的移民國家”及人口集中分布區(qū)。對應五個題目有五個學習及“通關”的過程，學生在計算機上分別閱讀五張地圖及相關的文字內(nèi)容，基本就能準確填圖并回答問題，從而達到預期的教學目標。這種借鑒“游戲”的理念，啟發(fā)引導學生讀圖分析的學習方式，可以讓學生在“試錯”中反復學習與鞏固訓練，在當時是很新潮的信息技術與課程整合的教學方式，學習效果非常好，受到學生的歡迎。

三、四點注意

1. 從地圖要素入手培養(yǎng)自主讀圖規(guī)范

讀圖規(guī)范是入門功夫?，F(xiàn)在看來，學生不讀地圖，根本原因在于教師沒有注意在常態(tài)地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖興趣與方法和規(guī)范。因此，地理教學之初，教師一定要用心做“地球和地圖”這一章的教學，包括經(jīng)緯網(wǎng)的概念、特點、相關數(shù)據(jù)、方向與位置判定，地圖基礎知識的方向、比例尺、圖例與注記三要素，等高線與其他等值線的判斷。當熟練的讀圖過程轉化演繹出能力時，學生才會享受到讀圖的快樂與成功。

2. 自主閱讀課本插圖與地圖冊，完成填充圖冊作業(yè)

配套的讀圖作業(yè)是基本要求。地理教材中有許多插圖，都是編者根據(jù)教學內(nèi)容精心設計的，既精簡了文字，又能更直觀、更全面地向學生傳達出信息，并且有利于學生的認知、理解與記憶。我在課堂教學中，通常是通過啟發(fā)性提問引導學生結合課文的主題去做讀圖分析。比如，引導學生讀全球降水量的緯度分布圖和海水鹽度的緯度分布圖，學生很容易就分析出海水的鹽度與降水量、蒸發(fā)量之間的關系。

地圖冊是專門為地理教學而設計、編繪的。它在圖的目的選擇、圖幅內(nèi)容和編排次序方面與教材體例結構具有一致性。它與課文緊密配合，互相補充，并保持地圖冊自身的相對完整性。地理學習過程中，學生可以利用它配合課文的學習，也可以單獨做一個系列去學習。我在幾十年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，地圖冊用得勤、畫得“亂七八糟”的學生，基本上可以確定為地理學習方面的尖子生。因為他的自主學習能力強，因為他抓住了地理學習的讀圖特征。

有些教師可能忽視了填充圖作業(yè)，殊不知這是專供地理學習、鞏固地理知識的一種特殊地圖作業(yè)。學生在動手填圖、繪圖的過程中，很容易暴露地理知識的缺陷、動手繪圖能力的薄弱環(huán)節(jié)，這恰好是完善地理概念、提升地理實踐力的重要環(huán)節(jié)?？梢砸髮W生填圖時不但要內(nèi)容正確、字體端正，還要符號規(guī)范、位置準確、色彩協(xié)調(diào)有美感。

畫地理簡圖是提升地圖應用能力的最佳途徑。在“風海流的形成與分布”教學過程中，我通常會指導學生在“世界地圖”的太平洋區(qū)域，先用鉛筆畫“氣壓帶與風帶分布”，然后嘗試畫太平洋上可能形成的“風海流”，再提醒學生與教材比對，尋找異同，如有錯則找出原因。太平洋的洋流模式圖出來后，可以舉一反三延伸到大西洋，有關洋流的大部分問題就可以迎刃而解。所以，平時讓學生多畫一些地理簡圖，用最簡單的形式表現(xiàn)較復雜的地理事物，是一種最有效的地理學習方式。

3. 指導學生借助幾條特殊經(jīng)緯線定位

特殊經(jīng)緯線訓練能讓讀圖能力晉級。與一些重要國家與地區(qū)相關的經(jīng)線有0°、180 °、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、60°W、90°W、120°W、150°W；一些重要的緯線有0°、南北緯23.5°、南北緯66.5 °等。這些經(jīng)線和緯線縱橫交錯，方格固化，可以幫助學生認知和熟記一些重要的地理事物，如山脈、地形區(qū)、海洋、島嶼、半島、海峽、運河、河流、三角洲、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、城市、交通線等，對一些重要的地名、地理事物與坐標產(chǎn)生深刻印象。學生反復訓練后熟能生巧，腦海里就會有很多張世界地圖及區(qū)域地圖了，就會成為全球圖像處理器，讀圖思考時就會自動進行部分和整體相結合的思維模式轉換，還有什么地理問題能難倒他？

4. 學生自主圖文轉換訓練提升思維品質

讀圖與讀文相結合，讀與思相結合，才能真正提升學生的地理核心素養(yǎng)。比如，在常態(tài)的地理課堂上，教師可以指導學生依據(jù)讀圖規(guī)范進行讀圖分析，然后用自己的口頭語言或書面文字來表述地圖的內(nèi)容。這是一個把地圖的形象語言轉化成文字語言的思考、提煉過程，特別是將地理的專業(yè)術語與自己的語言融為一體，可以大大提升學生的思維能力與表達能力。反過來說，又可以指導學生在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這兩種圖文相互轉化的過程與方式，培養(yǎng)學生將形象思維與抽象思維融為一體，可以極大地提升學生的思維品質。

地理學的本質是以空間視角去分析研究區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展中人地關系如何協(xié)調(diào)發(fā)展。地理教學的本質是引導學生學會用空間視角去認知、分析區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展中的人地關系。兩個本質的共同點都是用空間視角，也就是要學會地圖分析。換句話說：地圖不僅是一種學習工具，更是一種思維方式。全世界的地理事物分布很廣，很難直接觀察，教師指導學生讀圖、用圖應該貫穿地理學習的全程，讓學生養(yǎng)成運用地圖分析地理事物的習慣與能力，從而落實區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種讀圖分析能力也必將貫穿在學生的人生旅途之中，為“左圖右書”這樣的古典博學方式賦予新時代的內(nèi)涵。如果經(jīng)過全國地理教師的共同努力，大部分的地理課堂能做到這一點，那么全國的地理學習的“讀圖時代”就到來了。這個“讀圖時代”可能會令人感到有些遙遠。但恰恰是因為遙遠，我們才要更加積極地努力去實現(xiàn)它。

參考文獻

[1] 崔立東.地理圖冊在中學地理教學中的巧用[J]. 中國教育技術裝備，2011（19）：25.

[2] 戴淵.網(wǎng)絡理論傳播的具象化——以宣講家網(wǎng)為例[J].西部學刊，2018（4）：63-66.

[3] 崔健，穆佳瀅.虛假的現(xiàn)實：消費幻象中的視覺迷失[J].內(nèi)蒙古社會科學， 2021，42（2）：205-212.

[4] 何之文.錢夢龍“三主四式語文導讀法”簡介[J]. 江蘇教育，1985（15）：21.

責任編輯：孫昕