曾曉婕

混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)進行混合的一種教學方法，這并非兩者的簡單疊加，而是線上教學與線下教學的環(huán)環(huán)相扣，達到“1＋1＞2”的教育效果。一系列的教學結(jié)果表明，在教育領(lǐng)域中合理地運用混合式教學模式能夠降低學生的學習難度、突破教學重難點、增強師生之間的互動，對構(gòu)建高效課堂有重要意義。然而，就當前小學語文教學實踐情況來看，混合式教學模式的應用效果并不如意，這與教師對混合式教學模式認識模糊、缺乏經(jīng)驗有關(guān)。基于此，本文就如何基于混合式教學模式打造高效的語文課堂進行探討。

一、混合式教學模式在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）學習資源共享化

網(wǎng)絡(luò)具有資源共享的優(yōu)勢，這也是它深受人們喜愛的原因之一?；ヂ?lián)網(wǎng)資源不僅豐富、內(nèi)容廣泛，而且處于實時更新的狀態(tài)，所以從某種程度上來說，網(wǎng)絡(luò)資源是取之不盡、用之不竭的，這為學生的學習提供了開放的環(huán)境，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的信息，擁有豐富的學習資源。同樣，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取想要的教學資源，如優(yōu)秀的課件、講座視頻等，不斷豐富自己的知識，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。語文是一門具有人文性的學科，學習資源是不固定的，而且需求量也是非常大的。在語文教學中應用混合式教學模式，有了網(wǎng)絡(luò)的介入，學習資源不再局限于教材中的幾篇課文，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)更多的課程資源，如同一作者的其他作品、同一主題的其他作品等，從而滿足學生的多樣化需求。有了這些豐富資源的支撐，語文教學會取得更大的成就。

（二）學習空間開放化

傳統(tǒng)的語文教學容易受空間和時間的限制，教師只有在課堂上才有機會與學生面對面互動，一旦課堂時間結(jié)束，師生之間的互動也就隨之結(jié)束。由于教學的持續(xù)性得不到保障，學生難以獲得良好的發(fā)展，教學效率難以提高。而混合式教學模式打破了時間和空間的限制，即使在課外，教師與學生也可以保持有效溝通。例如，當學生在課外學習中遇到問題時，可以線上尋求教師的幫助，教師通過視頻、語音等功能為學生答疑解惑。與此同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生提供學習資源、講解習題等。由此可見，在小學語文教學中運用混合式教學模式為學生提供了廣闊的學習空間，也在無形中鍛煉了學生的學習能力。

（三）學習方式個性化

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常采用“講解—接受”式教學法，按照考試要求授課，沒有充分考慮學生的現(xiàn)實情況。這樣一來，學生完全被動地聽教師講解，很難發(fā)揮自身的主觀能動性。而運用混合式教學模式可以解決這一問題，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)造更廣闊的學習空間，學生可以根據(jù)自己的習慣、認知、興趣、需求等自主安排學習進度，查閱資料，最大限度地滿足學習需求。小學生個體之間存在差異，有的學生語文基礎(chǔ)薄弱、學習能力有限，而有的學生學習能力較強，教師運用混合式教學模式可以給予學生充分展示個性的空間，基礎(chǔ)薄弱的學生可以反反復復地觀看視頻，直到完全理解并掌握相關(guān)知識，而學習能力強的學生則通過網(wǎng)絡(luò)學習更多知識與技能。因此，在語文教學中運用混合式教學模式可以實現(xiàn)學習方式個性化，有助于提升學生的學習興趣。

二、混合式教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）線上微課輔學，掃清學生的基礎(chǔ)障礙

在混合式教學模式中，線上教學是重要組成部分，通常以微課輔學的形式開展，即教師以微課為資源指導學生線上學習，這區(qū)別于傳統(tǒng)教學。具體來說，在教學實踐中，教師引入微課資源，顛覆師生角色，在保證語文教學進度的同時，給予學生更多參與實體課堂的機會，用實踐代替灌輸，使學生的天性得到最大限度釋放。微課有著豐富的來源，網(wǎng)絡(luò)上不僅有名師錄制的精華視頻，而且有很多可以供選擇的網(wǎng)站，教師可以根據(jù)教學主題和內(nèi)容選擇合適的課程資源，還可以自行設(shè)計和錄制微課，再根據(jù)學生的興趣點和語文學習基礎(chǔ)等不斷細化微課內(nèi)容。一般來說，微課主題通常包括兩大類，一是彌補學生的認知不足，幫助學生掃除關(guān)于生字詞等各種學習障礙，二是引導學生梳理文本內(nèi)容，分析其結(jié)構(gòu)，旨在提升學生聽課的起點，為接下來高質(zhì)量學習奠定基礎(chǔ)。微課時間盡量控制在15分鐘以內(nèi)，要短小精悍，而且要為學生布置學習任務，或朗讀課文，或其他作業(yè)，保證微課輔學效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式在鍛煉學生自主學習能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師要充分利用課前時間引導學生自主學習，真正交還給學生學習的主動權(quán)，借此提升學生的聽課起點。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教材無非就是例子，這意味著教師不能局限于“教教材”，而是要善于“用教材”，打破教材的限制，而線上教學為教師提供了契機，教師可以通過線上教學構(gòu)建立體的學習情境。具體來說，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)校外實時交流、打破地域限制，鼓勵學生自主學習，讓學生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源做好準備。以《圓明園的毀滅》一課為例，這篇課文介紹了圓明園昔日的輝煌以及被侵略者火燒的經(jīng)過，目的是讓學生了解這一段歷史，激發(fā)其愛國情懷，具有使命擔當。教師可以先用微視頻介紹本課的生字詞，如“舉世聞名”“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等，同時建立線上微信交流群，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集部分資料，包括“圓明園的建筑風格與傳統(tǒng)建筑文化”“圓明園中不計其數(shù)的珍貴文物”“圓明園被毀滅時清政府的所作所為”“圓明園毀滅的過程”，這些內(nèi)容恰好對應文本內(nèi)容。學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料的過程實際上就是梳理文本信息的過程。教師可以鼓勵學生將自己獲得的資料分享到微信交流群，充分利用線上交流沒有時間和空間阻礙的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的主觀能動性，給予學生自主學習的空間。

除了運用微課指導學生自主學習，并為學生布置查閱資料等任務以外，教師還可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，目的是讓學生課前自主檢測預習效果，及時查缺補漏。如“找出文中的過渡句，說一說這句話有什么作用？”“課文寫了哪些內(nèi)容， 嘗試概括每個自然段的大意”，讓學生在自主學習課文后嘗試解決這些問題，記錄自己的疑惑，將尚未解決的問題與困惑及時在微信交流群或留言區(qū)提出來。教師通過后臺查看學生的學習情況，包括完成作業(yè)的情況、觀看視頻的時長等，提醒沒有及時預習的學生自主學習，根據(jù)學生反饋的作業(yè)了解他們的學習情況，再綜合獲取的信息調(diào)整教學方案，從而提升教學的針對性和實效性。

（二）小組合作交流，拓展學生的學習深度

混合式教學模式最大的特點是線上教學的融入，改變過去“教師現(xiàn)教、學生現(xiàn)學”的方式為“學生先學、教師后教”，凸顯出課前學生自主學習的重要性。在混合式教學的課上階段，教師應清楚地認識到學生才是教學中心，而教師的職責是服務學生，要主動放權(quán)，遵循以生為本的原則設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，讓自主探究、小組合作滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)，使學生的個性和潛能得到釋放，充分調(diào)動學生的主觀能動性。在運用混合式教學模式的過程中，教師既要充分利用線上教學資源共享的優(yōu)勢，也要充分利用線下教學面對面互動的優(yōu)勢，如組織學生開展角色扮演活動或其他形式的活動，為課堂注入活力，讓線上教學與線下教學都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使整體教學取得理想的效果。

例如，在《將相和》一課教學中，課文的教學目標是讓學生清楚地認識藺相如和廉頗兩個人物。雖然小學生對歷史故事比較感興趣，但是畢竟思想不成熟、缺乏生活經(jīng)驗，所以部分學生對把握人物不夠敏感，即使課前做了較多功課，但是仍然不能透徹地理解兩位主人公，無法深刻地感受主人公的魅力?；诖?，教師可以采取角色扮演的方式，讓學生在自然、輕松的氛圍中充分感受人物的魅力。角色扮演的過程實際上就是學生與主人公跨時空對話的過程，學生通過人物神態(tài)、表情、動作等揣摩其內(nèi)心世界。通過“完璧歸趙”“澠池之功”兩個故事，學生更多地感受到藺相如有勇有謀、勇敢機智，認為廉頗是一個心胸狹小、自大的人。而表演“負荊請罪”這個故事，通過藺相如與廉頗之間的對話，以及對人物語言、動作的表演，進一步體會到廉頗脫下戰(zhàn)袍這個行為是多么值得稱贊。所以從這個角度來說，廉頗勇于承認錯誤，將國家利益放在首位，同樣是值得稱頌的英雄。

經(jīng)過角色演繹，學生對人物形象和性格特點有了更客觀、深入的理解，不僅有效把握了人物特點，而且體驗到閱讀的樂趣，獲得愉悅的學習體驗。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學生以小組為單位談一談自己最喜歡的人物，學生對藺相如和廉頗都有了立體化的認識，在小組交流中暢所欲言，表達自己的想法。在角色演繹與小組合作探究中，語文課堂頓時變得活潑而又輕松，真正體現(xiàn)了互動學習以及在活動中學習的教育觀。教師指導學生學習這類刻畫人物的文章，并扮演角色，可以讓他們深入地走進人物內(nèi)心，學會通過神態(tài)、動作、語言以及心理活動去刻畫一個人。

總而言之，混合式教學模式中的線下教學具有面對面互動的優(yōu)勢，教師可以抓住這一契機創(chuàng)設(shè)問題情境，然后組織學生互動，激發(fā)其表達欲望，為課堂注入活力，突出學生的主體地位，使學生的個性和潛能得到釋放。此外，經(jīng)過小組合作交流，學生拓寬了視野，擁有了更廣闊的思維，學會了從多個角度看待事物、分析問題，不僅對文本內(nèi)容有了更深入的理解，而且發(fā)散思維、批判思維與合作精神在這個過程中得到了培養(yǎng)。

（三）拓展教學資源，開闊學生的語文視野

在小學語文課堂上運用混合式教學模式，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，適當?shù)赝卣菇虒W內(nèi)容，開發(fā)豐富的課程資源，開闊學生的語文視野。新課改強調(diào)，教師不能以教材為中心，不能以考試為中心，也不能以課堂為中心，而是要以學生為中心。在傳統(tǒng)的語文課堂上，很多教師的教學思路、方法、內(nèi)容等完全受限于教材，教材有什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，完全陷入“教教材”的局面。實際上，教材只是發(fā)揮參考的作用，作為指導者，教師要學會對教材進行“二次創(chuàng)造”，立足文本開發(fā)更多的課程資源，以充實教學內(nèi)容，使語文教學更有厚重感，充分發(fā)揮課程的育人價值。

以《狼牙山五壯士》一課為例，教師在課堂上可以為學生播放關(guān)于介紹狼牙山五壯士的專題視頻，作為教材內(nèi)容的補充，可以極大地增強教學的感染力，讓學生深受震撼。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生圍繞“作為新時代的青少年，我們應該如何去做？”這一話題談談自己的看法。又如，在講解《金色的魚鉤》一課時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享優(yōu)勢，為學生引入更多關(guān)于長征期間紅軍過草地艱難生存的紀錄片、影片以及文字資料，以補充教材內(nèi)容，讓學生對紅軍過草地有更深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學生閱讀課文，充分調(diào)動學生的情感，有效突破教學重難點。

除此之外，教師可以將收集資料的任務交給學生，如要求學生查閱作者生平經(jīng)歷、古詩詞創(chuàng)作背景以及當時的社會情況等資料，或以文字的形式記錄下來，或做成幻燈片。在課堂教學中，教師將時間交給學生，讓學生分享自己收集的信息，作為對教材內(nèi)容的補充，而其他學生根據(jù)自己查閱的資料進一步補充。這樣就實現(xiàn)了線上教學與線下教學的有機銜接，既可以豐富教學內(nèi)容，增加語文課堂教學的厚度，又能鍛煉學生的自主學習能力。

（四）客觀實施評價，提升語文教學的實效性

在語文教學中運用混合式教學模式，實施教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的教學評價可以幫助學生更好地認識自己，也可以輔助教師有的放矢地調(diào)整教學方案。與傳統(tǒng)語文課上教師的主觀評價不同，混合式教學模式下，教師不僅可以觀察學生的課堂表現(xiàn)，如參與小組合作探究活動的情況、回答教師問題的積極性，還可以查看各種經(jīng)過量化的數(shù)據(jù)，如學生線上學習的時長、作業(yè)完成率、答題正確率等，將這些全部納入評價體系，作為考核學生的重要指標，從而提升評價的客觀性和全面性，幫助學生有針對性地彌補不足。

除此之外，教師可以根據(jù)學生的具體情況有的放矢地提供學習資源，如有的學生學習結(jié)果反饋較差，很多知識沒有掌握，教師可以有針對性地為該學生提供網(wǎng)絡(luò)資源，學生則可以反復觀看，直到完全理解。同樣，對有更多學習需求的學生，教師可以根據(jù)學生的需求為其提供視頻資源，輔助學生自主學習。同時，面對語文素養(yǎng)參差不齊的學生，教師可以設(shè)計差異化的線上作業(yè)，學生在完成作業(yè)并提交后會獲得對應的二維碼，只要掃二維碼就可以獲取答案，既可以激發(fā)學生做作業(yè)的動機，又能保證反饋的及時性，對提升作業(yè)效率以及學習質(zhì)量有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學中運用混合式教學模式是對加強教育信息化建設(shè)號召的積極響應，也是順應時代發(fā)展趨勢的必然選擇，對提升教學的實效性有重要意義。新形勢下，教師應深入研究混合式教學模式，設(shè)計科學的教學方案，通過線上微課輔學、小組合作交流、拓展教學資源、客觀實施評價等方面實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機結(jié)合，將學生引入深度學習，使語文教學取得更大成就。

注：本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“后疫情時代下小學語文SPOC混合式教學應用研究”（課題編號：22207）階段性研究成果。