杜英兵 楊琳

摘 要： 科研培訓(xùn)和教學(xué)的整合就是“研訓(xùn)教一體化”，通過(guò)資源的有效共享和模式創(chuàng)新為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供途徑。所以可以使用“研訓(xùn)教一體化”加快青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)研訓(xùn)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，完善方案具體內(nèi)容，創(chuàng)新具體的實(shí)施方法，強(qiáng)化青年教師專業(yè)成長(zhǎng)力度。基于此，文章以校本“研訓(xùn)教一體化”為基礎(chǔ)，對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施方法進(jìn)行探究，以期為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： “研訓(xùn)教一體化”；青年教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)： G451 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0013-05

青年教師沒有專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整體職業(yè)素養(yǎng)薄弱，很難滿足當(dāng)代教學(xué)需求，所以需要組織青年教師參加有關(guān)教育培訓(xùn)，使其專業(yè)能力和素質(zhì)得到提升。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式缺乏統(tǒng)一培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式很難和新時(shí)代社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)，很難實(shí)現(xiàn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提升。因此可以使用“研訓(xùn)教一體化”的方法促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，為其良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 青年教師專業(yè)成長(zhǎng)綜合概述

（一）青年教師培養(yǎng)模式

青年教師培養(yǎng)模式就是教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格以及對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的方法和手段。其主要內(nèi)容包括教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)和規(guī)格，培養(yǎng)的具體過(guò)程，青年教師培養(yǎng)過(guò)程中需要遵守的制度和評(píng)估準(zhǔn)則，科學(xué)的培養(yǎng)方法和手段等。

（二）構(gòu)成要素

從整體角度進(jìn)行分析，青年教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)模式復(fù)雜，其構(gòu)成要素主要包括四個(gè)方面。第一，培養(yǎng)目標(biāo)。主要是指教師培養(yǎng)的類型，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和培訓(xùn)的核心。培養(yǎng)目標(biāo)屬于歷史范疇，在不同的時(shí)間點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展中，其整體要求也會(huì)存在差異。所以需要明確教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，解決教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。第二，培養(yǎng)過(guò)程。主要是為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要經(jīng)歷的過(guò)程，其內(nèi)容包括培養(yǎng)方案和方法。其中培養(yǎng)方案是指在培養(yǎng)過(guò)程中需要滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求，并制訂與之匹配的培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)方法主要是指教師培養(yǎng)過(guò)程中所需要的方法、途徑等。第三，培養(yǎng)制度。主要是指以青年教師專業(yè)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)所制訂的有關(guān)規(guī)章和制度，也是對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠使青年教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。第四，培養(yǎng)評(píng)價(jià)。以有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為原則，對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)判斷。有效的評(píng)價(jià)能夠向?qū)W校反映教師培養(yǎng)的真實(shí)信息，從而有效解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題。因此評(píng)價(jià)也是明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教師專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，完善教師培養(yǎng)制度的有效措施。

二、 國(guó)內(nèi)外青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀與分析

（一）青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究頗多，美國(guó)、德國(guó)等部分院校對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究較為成熟，我國(guó)南開大學(xué)在希望之光計(jì)劃中也取得了一定的成就。這些研究雖然內(nèi)容存在差異，但對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納可分為以下四種模式。第一，自我實(shí)現(xiàn)模式。對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通常由青年教師自身進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，結(jié)合自身情況確定專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際目標(biāo)，選擇與自身實(shí)際情況匹配的專業(yè)成長(zhǎng)方法，并開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。第二，反饋促進(jìn)模式。通過(guò)對(duì)青年教師實(shí)際情況進(jìn)行客觀觀察和分析，從中獲得相應(yīng)的反饋數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)青年教師教學(xué)能力和素質(zhì)進(jìn)行提升。第三，并行發(fā)展模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)與教師成長(zhǎng)之間是相輔相成的關(guān)系，青年教師自主地參與課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠從中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，補(bǔ)足教學(xué)中的不足和缺陷。第四，幫帶引導(dǎo)模式。由資深教師對(duì)青年教師進(jìn)行教育指導(dǎo)和幫帶，提高青年教師專業(yè)知識(shí)和技能。

（二）青年教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)比分析

第一，學(xué)校普遍重視青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)，并采取了具體可行的方法對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。第二，青年教師培養(yǎng)模式以教師自身能力和素質(zhì)以及學(xué)校素質(zhì)等為基礎(chǔ)不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。第三，青年教師專業(yè)成長(zhǎng)極具系統(tǒng)性和復(fù)雜性，需要結(jié)合專家、資深教師以及青年教師等多種因素共同分析，通過(guò)多方協(xié)調(diào)配合，共同努力，實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。此外，上述模式仍有不足存在，首先，缺乏系統(tǒng)性，在對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)，通常針對(duì)某一階段中存在的問(wèn)題進(jìn)行。其次，缺乏全面性，過(guò)于重視教師能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)教師思想政治以及職業(yè)素質(zhì)的教育。最后，缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作較弱，很難實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、 青年教師群體特征

（一）基本特征

青年教師普遍學(xué)歷高，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)校的碩士青年教師占比達(dá)到21 % 。知識(shí)能夠從側(cè)面反映教師的教學(xué)能力，也是教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，青年教師通常具備極為專業(yè)的理論知識(shí)，掌握本專業(yè)前沿的理論，而且知識(shí)覆蓋面廣闊。青年教師處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，其思維活躍且精力澎湃，對(duì)教育工作充滿熱情和向往。

（二）業(yè)務(wù)特征

青年教師雖然對(duì)教育工作充滿熱情，但是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在不足。青年教師剛剛步入教育行業(yè)，希望通過(guò)自身努力取得良好的教學(xué)效果，但是，部分青年教師并沒有接受正規(guī)且系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然科研具有思想，但是沒有質(zhì)量較高的研究成果。青年教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)術(shù)研究中獨(dú)具特色，但青年教師并未明確自身的研究領(lǐng)域，很難獲得質(zhì)量較高的研究成果。青年教師擁有創(chuàng)新的勇氣，但是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。青年教師思維活躍，不受限于舊的思想和事物，敢于創(chuàng)新和研究，但是在前行道路上卻缺乏有效指導(dǎo)，使得很多有價(jià)值的想法難以實(shí)現(xiàn)。

（三）需求特征

首先，歸屬感需求。在長(zhǎng)期的工作中，教師的情感和態(tài)度將會(huì)逐漸穩(wěn)定，并樂于融入學(xué)校，尤其是對(duì)于青年教師而言，他們迫切希望在學(xué)校中找到歸屬感。其次，尊重需求。青年教師的自我意識(shí)較為敏感，擁有較強(qiáng)的自尊心和自信心，他們希望在生活中能夠被尊重，被重視。最后，價(jià)值需求。由于教育行業(yè)和教師自身的特殊性，與其他年齡段的教師進(jìn)行對(duì)比，青年教師希望取得更高的成就，希望在教育教學(xué)中獲得學(xué)生、學(xué)校以及同事的認(rèn)可，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

四、 青年教師一體化培養(yǎng)模式探索

（一）對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)

青年教師學(xué)歷層次高，但是缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，學(xué)校認(rèn)為對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)能夠強(qiáng)化其能力，使青年教師學(xué)會(huì)課程教授，通過(guò)有效的課程教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。崗前培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教育、心理、法律法規(guī)等學(xué)科的理論知識(shí)。針對(duì)崗前培訓(xùn)組織形式進(jìn)行分析，學(xué)?？梢越M織本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開設(shè)示范課，與青年教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以組織青年教師學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)歷史、理念以及定位等內(nèi)容，使青年教師對(duì)教育事業(yè)的熱情得以激發(fā)。崗前培訓(xùn)的重點(diǎn)在于對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，因此可以通過(guò)考評(píng)驗(yàn)收的方式對(duì)教師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并整合培訓(xùn)結(jié)果和任教資格，以此來(lái)檢驗(yàn)青年教師是否能夠勝任專業(yè)教學(xué)崗位。

（二）對(duì)在職青年教師進(jìn)行培訓(xùn)

青年教師在從事教學(xué)工作前期，正處于角色轉(zhuǎn)換期間，青年教師會(huì)遇到疑惑和問(wèn)題，因此學(xué)?？梢越M織青年教師參加職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以此來(lái)為青年教師答疑解惑，為其從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專題講座、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)都是職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的一種方法。為使青年教師培訓(xùn)取得良好效果，學(xué)校可以為青年教師指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且能力較強(qiáng)的教師作為青年教師的導(dǎo)師，對(duì)青年教師的教育教學(xué)提供全面指導(dǎo)，使其通過(guò)培訓(xùn)能夠勝任專業(yè)教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，能夠使青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力得到提升，為其開展專業(yè)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

青年教師應(yīng)當(dāng)重視自身教育意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)自身不斷努力，提高自身教育教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。為使青年教師取得良好的自我發(fā)展，學(xué)校需為教師提供有效保障，使青年教師在自我學(xué)習(xí)和發(fā)展中提高自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“研訓(xùn)教一體化”為基礎(chǔ)的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。比如，結(jié)合青年教師自身能力以及教學(xué)內(nèi)容和研究方向等為其制訂科學(xué)的自我發(fā)展計(jì)劃書，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)計(jì)劃書進(jìn)行審核和檢驗(yàn)，并組織專家對(duì)教師能力和素質(zhì)進(jìn)行考核，也可以為青年教師提供進(jìn)修或者項(xiàng)目支持等條件，為青年教師的自我發(fā)展提供有利條件，使其實(shí)現(xiàn)自身能力和教育教學(xué)技能的高效提升。

五、 基于校本“研訓(xùn)教一體化”的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)方法分析

（一）科學(xué)規(guī)劃“研訓(xùn)教一體化”方案

在以“研訓(xùn)教一體化”為基礎(chǔ)對(duì)青年教師成長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可以從研訓(xùn)教的優(yōu)勢(shì)入手，以學(xué)校辦學(xué)特色和教師能力為基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。第一，研訓(xùn)教工作方案。其核心是科研，科研的核心在于對(duì)青年教師專業(yè)教學(xué)中的不足進(jìn)行探討。通過(guò)問(wèn)題分析討論明確教師專業(yè)成長(zhǎng)完善方案，以此為基礎(chǔ)制訂教師專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，使青年教師專業(yè)能力和素質(zhì)得到提升，促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步。第二，訓(xùn)研教工作方案。此方案的核心在于培訓(xùn)，學(xué)?？梢越M織經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，為青年教師進(jìn)行教育工作分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例，幫助青年教師初步了解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并為青年教師布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行微課制作、編制教學(xué)方案等。通過(guò)具體的研究和探討，對(duì)青年教師教學(xué)中的不足進(jìn)行評(píng)估，使青年教師的專業(yè)能力得到提升，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。這個(gè)方案通常被用于教學(xué)時(shí)間不超過(guò)三年的青年教師。第三，教研訓(xùn)工作方案。 其核心在于教學(xué)，學(xué)?？梢越M織青年教師到資深教師的課堂上進(jìn)行旁聽，記錄真實(shí)的課堂教學(xué)情況，以課堂教學(xué)為主題展開研究，對(duì)青年教師教學(xué)中的不足進(jìn)行總結(jié)，由資深教師進(jìn)行歸納，明確青年教師教學(xué)中的問(wèn)題所在。通過(guò)主題培訓(xùn)的方式進(jìn)行教育培訓(xùn)，使青年教師的教學(xué)能力得到不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。這個(gè)方案通常被用在處于舒適期的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)中。第四，訓(xùn)教研訓(xùn)工作方案。此方案的特點(diǎn)在于對(duì)教師進(jìn)行兩次培訓(xùn)，首先需要對(duì)青年教師的共性問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師教學(xué)進(jìn)行研究和討論，并對(duì)其教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估。以此為基礎(chǔ)開展第二次培訓(xùn)，完善青年教師的專業(yè)能力，使其實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）完善建設(shè)“研訓(xùn)教一體化”內(nèi)容

在完成“研訓(xùn)教一體化”方案規(guī)劃和選擇之后，需要明確“研訓(xùn)教一體化”的具體內(nèi)容，并將終身教育思想作為教師教學(xué)的指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家教育政策進(jìn)行分析，掌握其中真正含義。針對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，通過(guò)具體的內(nèi)容來(lái)提高青年教師專業(yè)水平和能力。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色以及教學(xué)研究方向?yàn)榍嗄杲處熤朴喯鄳?yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同教師教育教學(xué)的需求，使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體化發(fā)展，對(duì)青年教師的科研能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其能夠?yàn)榻虒W(xué)研究作出貢獻(xiàn)。在落實(shí)訓(xùn)練教工作方案時(shí)，需要結(jié)合青年教師特點(diǎn)制訂與之匹配的“研訓(xùn)教一體化”培訓(xùn)內(nèi)容，使青年教師培訓(xùn)更具針對(duì)性。通過(guò)對(duì)“研訓(xùn)教一體化”內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，能夠?yàn)榍嗄杲處煂I(yè)培訓(xùn)提供有效指導(dǎo)，使其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中收獲專業(yè)教學(xué)方法和技能，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和觀念，并將其落實(shí)到具體的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著增強(qiáng)，滿足新時(shí)代專業(yè)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新實(shí)施“研訓(xùn)教一體化”方法

在“研訓(xùn)教一體化”內(nèi)容完善之后，需要對(duì)其落實(shí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使青年教師能夠積極地參與“研訓(xùn)教一體化”當(dāng)中，為其專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校需要制訂并落實(shí)導(dǎo)師制度。學(xué)?？梢越M織骨干教師幫扶青年教師，讓骨干教師帶領(lǐng)青年教師開展教育教學(xué)活動(dòng)，為青年教師的教學(xué)規(guī)劃提供指導(dǎo)，也可以使骨干教師的教學(xué)更具青春活力，通過(guò)雙方合作實(shí)現(xiàn)共贏。其次，需要為青年教師編制檔案。在青年教師正式入職之后，學(xué)校需要為青年教師編制專業(yè)成長(zhǎng)檔案，將青年教師的具體信息記錄其中，在“研訓(xùn)教一體化”完成之后，對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題以及導(dǎo)師評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)記錄，通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)記錄為青年教師的綜合評(píng)估提供參考依據(jù)。最后，可以開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織青年教師定期開展專業(yè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師閱讀專業(yè)名著，研究教學(xué)理論，參與課題研究活動(dòng)等，以青年教師實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，開展教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，幫助青年教師解決專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，使其教學(xué)能力和教學(xué)水平得到提升。

（四）夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

為完善青年教師“研訓(xùn)教一體化”工作，使青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)?？梢砸袁F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為依托，夯實(shí)青年教師的教學(xué)理論，引導(dǎo)青年教師將教學(xué)理論應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中?，F(xiàn)階段我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，并在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，在教育行業(yè)形成了專項(xiàng)教育網(wǎng)站，這些網(wǎng)站也是實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)教一體化”的有效平臺(tái)。青年教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)研討等，是落實(shí)“研訓(xùn)教一體化”的主要內(nèi)容。學(xué)校組織青年教師對(duì)專業(yè)教育網(wǎng)站中的資源進(jìn)行整理和分析，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并與其他教師進(jìn)行定期交流和實(shí)踐，為自身專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校需要對(duì)青年教師的專業(yè)能力和水平進(jìn)行定期考察，并給予缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師一定的幫助，使其理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐技能。同時(shí)也可以依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“研訓(xùn)教一體化”平臺(tái)，讓青年教師在平臺(tái)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能以及多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮小不同教師之間的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理優(yōu)化和配置，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）營(yíng)造良好的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)氛圍

為使青年教師專業(yè)成長(zhǎng)氛圍更加良好，學(xué)?？梢砸浴把杏?xùn)教一體化”為基礎(chǔ)營(yíng)造良好的科研氛圍。在落實(shí)“研訓(xùn)教一體化”時(shí)，學(xué)?？梢怨膭?lì)青年教師使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)不同教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有效的互動(dòng)是落實(shí)“研訓(xùn)教一體化”的有效方法，也是促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的前提?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)快速發(fā)展，形式多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件為教師之間的溝通和交流提供了條件。這類通信軟件具有操作簡(jiǎn)單、信息傳遞快速的特性，學(xué)?？梢允褂眠@類軟件構(gòu)建“研訓(xùn)教一體化”網(wǎng)絡(luò)群組，為青年教師進(jìn)行教學(xué)研討和基礎(chǔ)理論研究提供平臺(tái)。青年教師可以自由地根據(jù)自身情況和專業(yè)教學(xué)需求加入相應(yīng)的群組，對(duì)自己感興趣的教學(xué)研究和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，以此來(lái)形成青年教師專業(yè)成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)體系。在群組創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)校需要結(jié)合青年教師的學(xué)歷層次和年齡特點(diǎn)等多個(gè)因素進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)研討群組，有效預(yù)防人員集中問(wèn)題，全面展現(xiàn)骨干教師的幫帶作用，使青年教師教學(xué)研討氛圍輕松活躍，為其自身專業(yè)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（六）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)以致用

在以“研訓(xùn)教一體化”為基礎(chǔ)推動(dòng)青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，部分學(xué)校開展了專家引領(lǐng)項(xiàng)目，通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外的優(yōu)秀教師為青年教師講課，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予青年教師指導(dǎo)和示范，強(qiáng)化青年教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期組織青年教師在本?；蛘咄庑Ｂ犝n學(xué)習(xí)，以此來(lái)拓寬教師眼界，開拓教師教學(xué)思路。學(xué)校還可以要求青年教師每年研讀一本名家書籍，講述與教育名家有關(guān)的故事，認(rèn)真聽講教育名家的課程，從中獲得專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的“研訓(xùn)教一體化”工作存在局限性，專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)僅限于部分教師，在資源配置和推廣方面存在限制，很難使青年教師學(xué)習(xí)并理解教育名家的教學(xué)理念，技術(shù)和方法，也很難將這些方法和技能應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，青年教師的能力得到了提升，但是青年教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)進(jìn)入瓶頸期。為打破外圍阻斷，使青年教師不再依賴名家課程，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集并整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為“研訓(xùn)教一體化”工作提供資源，拓展青年教師學(xué)習(xí)范圍，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展提供助力，使其能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行學(xué)以致用，提高自身專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)教學(xué)效果提升做鋪墊。

（七）通過(guò)線上培訓(xùn)強(qiáng)化教學(xué)技能

長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和持續(xù)培訓(xùn)是促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的根本，不斷學(xué)習(xí)并反思是青年教師優(yōu)化自身教學(xué)行為，提高教育成果的有效方法，只有不斷地學(xué)習(xí)，思考和實(shí)踐才能使青年教師實(shí)現(xiàn)真正成長(zhǎng)，從而對(duì)各種教學(xué)理念和方法進(jìn)行靈活使用，提高自身專業(yè)能力和素質(zhì)。在對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，除了使用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論壇以及交流會(huì)等方法，學(xué)校還可以使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行線上培訓(xùn)，向青年教師傳達(dá)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為其進(jìn)行教育工作提供幫助?，F(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展與信息技術(shù)息息相關(guān)，也是進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新和教育實(shí)踐優(yōu)化的一種新途徑，能夠提高教師培訓(xùn)效果，為教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學(xué)的一種新形式，也是構(gòu)建“研訓(xùn)教一體化”知識(shí)架構(gòu)和技能提升的有效方法，其重點(diǎn)在于使青年教師能夠抒發(fā)自身見解，積極參與其中，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)自主探索和實(shí)踐，從中學(xué)到知識(shí)和技能，強(qiáng)化自身對(duì)教育理念以及教學(xué)方法的深層理解。在對(duì)青年教師進(jìn)行線上教育培訓(xùn)時(shí)，通過(guò)有效的知識(shí)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠使青年教師的整體能力和素質(zhì)得到提升，使青年教師的智慧和潛能得到全面展現(xiàn)，為自身專業(yè)成長(zhǎng)提供依據(jù)，使青年教師全身心地投入真實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，以教學(xué)主題和培訓(xùn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)思考和理論探討。在踐行教育名家先進(jìn)的教學(xué)理念和方法時(shí)，學(xué)?？梢越o予青年教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程在全校范圍內(nèi)推廣，使創(chuàng)新、先進(jìn)的教學(xué)理念方法和技巧落實(shí)到實(shí)際的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，使青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正的自我提升和發(fā)展，提高“研訓(xùn)教一體化”工作的整體質(zhì)量，使青年教師實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)成長(zhǎng)。

六、 結(jié)論

綜上所述，使用“研訓(xùn)教一體化”方法能夠滿足青年教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，以院校實(shí)際情況和青年教師特點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)“研訓(xùn)教一體化”方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并完善其整體內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)施方法，加快青年教師專業(yè)成長(zhǎng)速度，提高專業(yè)教學(xué)水平。青年教師是學(xué)校重要的儲(chǔ)備力量，也是推動(dòng)學(xué)校蓬勃發(fā)展的根本。在信息快速發(fā)展的今天，可以結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為青年教師成長(zhǎng)提供指引，并以“研訓(xùn)教一體化”為準(zhǔn)則，對(duì)青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，在教育教學(xué)領(lǐng)域取得良好成績(jī)。

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