王東棟

在“雙減”背景下，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，打造高效作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效并重，已經(jīng)成為教學(xué)改革的必要課題?？梢哉f(shuō)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅箭在弦上、刻不容緩，更是推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)更具有布置開(kāi)放性作業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)。

一、“雙減”政策下開(kāi)放性作業(yè)設(shè)置的基本要求

所謂開(kāi)放性作業(yè)，是針對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)而言的。它不局限于書(shū)面作業(yè)，只要有助于學(xué)生理解課本知識(shí)的作業(yè)形式都屬于開(kāi)放性作業(yè)。作為一種新的作業(yè)模式，開(kāi)放性作業(yè)操作性強(qiáng)，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)果不具有唯一性，且學(xué)生能夠自主完成作業(yè)。

二、“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育理念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)

在初中階段，學(xué)生第一次將化學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)科目及相關(guān)知識(shí)的接觸相對(duì)淺顯，興趣較高。但是部分教師受傳統(tǒng)思維影響，在教學(xué)理念、手段、方法等方面不夠與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上只注重化學(xué)理論方面的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械背誦化學(xué)公式，忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更不能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生也難以通過(guò)觀(guān)察或個(gè)人的實(shí)際操作來(lái)對(duì)化學(xué)科目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在這種教育模式下，學(xué)生雖然可以獲得較好的考試成績(jī)，但是很難將這些化學(xué)理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中。這和化學(xué)教學(xué)的根本目的顯然是背道而馳的。

（二）缺少興趣機(jī)制

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)及作業(yè)練習(xí)，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化。但現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程并未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)熱情，其主要原因就是化學(xué)學(xué)科屬于理論與記憶融合的學(xué)科，如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)化學(xué)知識(shí)缺失直觀(guān)的感受與體驗(yàn)，就會(huì)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)晦澀、抽象，造成“雙減”政策無(wú)法深度落實(shí)，最終影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）忽視課堂活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)

這一問(wèn)題主要影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)科，教師要堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)、動(dòng)手操作與理論教學(xué)互為依托，通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)手實(shí)踐、交流探討共同培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力與邏輯思維能力。對(duì)任何一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與落實(shí)的忽視，或者單純重視學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)形成刻板印象，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升造成不利影響。此外，部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)化學(xué)科目的認(rèn)知還不夠清晰，也在一定程度上忽略了化學(xué)學(xué)科的重要性。

三、“雙減”政策下開(kāi)放性作業(yè)設(shè)置的關(guān)注要點(diǎn)

（一）高度關(guān)注學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)待開(kāi)放性作業(yè)的不同態(tài)度

提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特別是重復(fù)性作業(yè)，一直是化學(xué)教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。大部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放性作業(yè)持肯定態(tài)度，支持教師通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)意愿。同時(shí)，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。在開(kāi)放性作業(yè)設(shè)置中，教師要充分考慮學(xué)校、學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況及其他客觀(guān)因素的影響。如寄宿制學(xué)校的封閉管理造成條件限制，學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，平時(shí)不便于完成開(kāi)放性作業(yè)，且離校后在家自主完成作業(yè)的意愿顯著降低。

（二）高度重視開(kāi)放性作業(yè)的布置時(shí)機(jī)

初中化學(xué)科目整體教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短。作為畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)科目，其開(kāi)放性作業(yè)宜布置在教學(xué)及學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小的秋季學(xué)期，春季學(xué)期則可以適當(dāng)減少開(kāi)放性作業(yè)的布置。另外，開(kāi)放性作業(yè)主要布置時(shí)間以周末為宜。這是因?yàn)椋阂环矫?，非寄宿制學(xué)校學(xué)生除在校學(xué)習(xí)外，還要投入一部分時(shí)間用于家校通勤，學(xué)習(xí)節(jié)奏快、壓力大，日常在校就讀期間布置、完成開(kāi)放式作業(yè)存在一定困難；另一方面，因寄宿制學(xué)校的學(xué)生平時(shí)均在校，且開(kāi)放性作業(yè)要準(zhǔn)備材料，學(xué)生在學(xué)校不便于實(shí)施。此外，開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)充分結(jié)合課程進(jìn)度和季節(jié)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牟贾脮r(shí)機(jī)。

（三）高度重視開(kāi)放性作業(yè)的布置內(nèi)容

開(kāi)放性作業(yè)有天然的多樣性和靈活性。在具體作業(yè)安排中，它可以是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及實(shí)際需要的觀(guān)察記錄，也可以是便于實(shí)施、易于操作的家庭小實(shí)驗(yàn)；可以是個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，也可以是多人分組、分工合作的共同任務(wù)；可以是不同學(xué)生、不同小組涉及的不同實(shí)驗(yàn)或觀(guān)察目標(biāo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，教師要盡可能地深入學(xué)生生活實(shí)際，避免布置帶有一定危險(xiǎn)的作業(yè)，而要對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行綜合評(píng)估，盡可能布置易于操作、易于實(shí)現(xiàn)、效果明顯的作業(yè)。這是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生在此之前很少參與類(lèi)似的開(kāi)放性作業(yè)，所以他們雖然新鮮感十足，但是動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)。這樣做可避免學(xué)生在初期的新鮮感過(guò)后，興趣明顯衰退。興趣是最好的老師，熱愛(ài)是最大的動(dòng)力，教師要充分調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)所需的各類(lèi)材料要盡可能以生活中常見(jiàn)的、易于采購(gòu)的材料為基礎(chǔ)，避免開(kāi)放性作業(yè)為家庭帶來(lái)額外開(kāi)支，甚至造成作業(yè)減負(fù)、經(jīng)濟(jì)增負(fù)的現(xiàn)象。這樣不僅學(xué)生、家長(zhǎng)的意愿較低，也無(wú)法收到應(yīng)有的作業(yè)效果。教師宜將耗時(shí)較短、現(xiàn)象較明顯的實(shí)驗(yàn)布置為開(kāi)放性作業(yè)。如教師在做醋和鐵絲等反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)醋的濃度低、反應(yīng)速度慢，因此果斷放棄了白醋，最終用潔廁精和金屬絲進(jìn)行反應(yīng)，效果更明顯且耗時(shí)更短。在學(xué)習(xí)水的凈化時(shí)，教師與所在地的污水處理部門(mén)取得聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行集體參觀(guān)。

（四）高度重視開(kāi)放性作業(yè)的分層設(shè)置

對(duì)于家庭條件不允許的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低開(kāi)放性作業(yè)的比重，以適量的傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)代替。不管是開(kāi)放性作業(yè)還是傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，教師都要加強(qiáng)監(jiān)督，一方面確保作業(yè)真正在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)時(shí)發(fā)揮了應(yīng)有成效，另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的跟蹤監(jiān)督，及時(shí)查找作業(yè)布置中存在的問(wèn)題和不足，提高作業(yè)布置水平，打造更加高效、合理的作業(yè)體系。

教師要充分結(jié)合學(xué)生的思維能力及個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們?cè)趶?qiáng)化知識(shí)理解和了解自身差距中向更深層次邁進(jìn)。例如，在布置探究二氧化碳的制取和驗(yàn)滿(mǎn)時(shí)，用大理石或純堿和潔廁精反應(yīng)制取氣體，同時(shí)用半封閉的方法檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿(mǎn)，這就要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，量力而行。

（五）高度重視作業(yè)設(shè)置與課堂教學(xué)的融合推進(jìn)

教師要始終堅(jiān)持將提高課堂教學(xué)效率與優(yōu)化作業(yè)設(shè)置相結(jié)合。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容特別是一些實(shí)驗(yàn)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師可借助信息化手段展示，引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地了解實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如在講授“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時(shí)，教師可以借助VR技術(shù)讓學(xué)生沉浸式感受分子、原子等微觀(guān)粒子的特點(diǎn)，以及原子的結(jié)構(gòu)、核外電子的分層排布條件，從而使學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)兩方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界。教師還要注意開(kāi)放性作業(yè)的成效反饋，結(jié)合新課改要求，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)開(kāi)放性作業(yè)完成情況的自我展示、自我講述和集中探討，更好地掌握初中化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

以適量的開(kāi)放性作業(yè)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)書(shū)面作業(yè)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探索能力。因此，布置適量的開(kāi)放性作業(yè)不僅是有益的、有效的，還是必要的。同時(shí)，它對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高有顯著的推動(dòng)作用，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在好奇、愉快的心境中完成作業(yè)，符合我國(guó)現(xiàn)行的“雙減”政策導(dǎo)向和全面育人的教育發(fā)展理念。