盧志強

思維導圖在物理教學中的應用非常重要。它以學生的現(xiàn)實需求為導向，使學生在不斷觀察問題、探索問題、總結(jié)問題的過程中，逐步提高思考能力。其不但可以解決課堂上的實際問題，而且可以使教師的教和學生的學更加高效，把復雜的物理概念、理論和邏輯聯(lián)系起來，在鞏固知識的基礎(chǔ)上拓展新思維，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、思維導圖的相關(guān)闡述

思維導圖是通過左、右腦的工作功能來模擬大腦中的神經(jīng)元分布，并通過記憶、閱讀等方法在一定程度上解決抽象概念與具象邏輯的關(guān)系。思維導圖以實用、便捷的特點，在各學科中得到廣泛應用。

隨著時代的發(fā)展，一些教育工作者開始利用信息技術(shù)進行思維導圖設(shè)計。因此，課堂上一般有兩種形式的思維導圖，即手繪思維導圖和電腦繪制思維導圖。教師手繪思維導圖用時較短，在講課的同時可以引導學生跟隨思維導圖思考，更容易使學生理解所教內(nèi)容；用電腦畫出的思維導圖不僅準確率高，顏色多樣，還能直觀、形象地向?qū)W生展示抽象的知識，便于學生準確掌握所學知識。

二、思維導圖在初中物理教學應用的綜述和思考

（一）運用思維導圖，促進物理概念的學習

過去的初中物理課上，教師經(jīng)常采用“灌輸”式的講課方式，容易讓學生喪失對物理的學習熱情。教師將思維導圖應用到物理概念的教學中，構(gòu)建完整的概念體系，對初中生大有裨益。例如，在“電流和電路”章節(jié)的知識點上，因為該知識點涉及電壓、電流、電阻等相關(guān)物理知識，這些物理概念又相互關(guān)聯(lián)，所以在教學中可以使用思維導圖來展示電壓、電流、電阻等物理概念的關(guān)系。再比如，在“密度”概念的學習中，教師可以劃分出四個層次的思維導圖，分別是“要素”“定義”“物質(zhì)密度測量方法”和“應用”，然后根據(jù)這些因素進行分類，通過這種方法讓物理概念更直觀、清晰，便于學生更好地理解和掌握。

（二）借助思維導圖輔助課堂記錄，優(yōu)化思維水平

課堂是學生學習、掌握知識，提升學科素養(yǎng)的最好平臺。在傳統(tǒng)物理教學理念下，教師的課堂教學模式往往是教師主導講、學生被動聽。在機械背誦和枯燥的課堂氛圍下，學生的學習效率不高，自主思考和探究能力較差，從而嚴重阻礙了自身物理思維的發(fā)展。在學習過程中，部分學生會記課堂筆記，但是所使用的方法是對教師所講內(nèi)容進行高度壓縮，在課后復習時往往會忽略相關(guān)知識甚至產(chǎn)生認知錯誤理解。為了解決這一問題，教師可以指導學生使用思維導圖記課堂筆記，著重于關(guān)鍵字的記錄，或使用有特殊含義的符號來表達關(guān)鍵字，從而將課堂上的知識點很好地結(jié)合起來，大大節(jié)約課堂上的時間。在課堂上，教師會對這些知識進行更準確的解釋，從而讓學生全面、準確、清晰地掌握每一個知識點，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

（三）運用思維導圖為物理實驗教學助力

實驗是初中物理的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學生動手能力和探究能力的培養(yǎng)。但由于實驗內(nèi)容太多，加上很多實驗都難以進行，就導致很多初中生在實際操作中犯錯，影響了實驗效果。如果讓學生單純照搬課本上的方法做實驗，雖然可以順利完成實驗，但是會影響學生探索能力的發(fā)展。

教師如果將思維導圖引入教學，就可以讓學生對物理實驗的具體步驟、要點、注意事項等有更深入的了解。這不但可以降低學生的動手操作難度，還可以幫助學生建立完整的物理實驗體系。所以，在初中物理實驗教學中，教師可以根據(jù)學生的學習目標和學習內(nèi)容，設(shè)計出與學生思維、認知相適應的思維導圖，提高學生的實驗操作水平。

比如，在“電流和電路”教學中，教師在初中生掌握一定的物理基礎(chǔ)知識后，讓他們自主畫思維導圖。通過這種方法，學生可以更好地理解和掌握物理實驗原理和步驟，明確實驗目標、方法、流程和結(jié)果等幾個主要的實驗步驟，提高獨立思考和分析能力。

（四）設(shè)置各類思維導圖作業(yè)

教師按照教學計劃設(shè)計思維導圖，運用個性化圖片取代枯燥乏味的文字，讓學生對學習內(nèi)容進行梳理、了解，使枯燥的作業(yè)具有趣味性，成為一種“有意義的工作”。在教學實踐中，教師利用具有創(chuàng)意的思維導圖取代傳統(tǒng)周末、寒暑假作業(yè)這一做法，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，“設(shè)計一項讓你終生難忘的家庭作業(yè)”，在學生提交作業(yè)后，將各種思維導圖的創(chuàng)作進行公開評選和頒獎。蘇霍姆林斯基說：“獲得成功的經(jīng)驗是一種情感上的強大動力，能夠激發(fā)學生努力學習的欲望?！苯?jīng)過一系列活動，學生在面對自己精心設(shè)計的思維導圖時，會自然而然地感到喜悅與驕傲，進而引發(fā)后續(xù)學習的動力。

（五）思維導圖在教學評價中的運用

在初中物理教學中，教師要認識到教學評價對于鞏固學生知識的作用。在進行教學評價時，教師要注重激發(fā)學生的主觀能動性，鞏固學生所學知識，為更深層次的物理學習奠定堅實基礎(chǔ)。教師還可以采用思維導圖教學法，讓學生根據(jù)教材中的知識，用倒立樹形圖等逆向畫出思維導圖，使學生對課堂上所學的內(nèi)容有更清楚的認識，提高教學效率。

總而言之，思維導圖是幫助學生掌握新知、復習舊知的一個良好工具。它的繪制方法簡單，模式多樣，要求學生具備一定的理解能力和表達能力。但思維導圖不是萬能的，學生在運用思維導圖時，要避免走上一條錯誤道路。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思考能力，絕不能一味地使用思維導圖。這是由于思維導圖對于知識的認知來說是表層，越到后面就越重視知識的深入，所以，思維導圖也就成了教學的一種輔助方式。