荊菁

商朝的甲骨文中已出現(xiàn)“教學(xué)”二字：由四部分組成，可分別引申為“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)工具、教師”；的上部表示雙手運(yùn)算，下部表示房屋，可引申為“教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)空間”，即狹義層面的“教室”。高等院校中的師范專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，旨在服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，其教育理念、學(xué)校定位、實(shí)踐教學(xué)等因素直接影響并決定著師范生的教學(xué)空間領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知與實(shí)踐培養(yǎng)。

教學(xué)空間及其師范性特征

教學(xué)空間（teaching and learning space），顧名思義，是指用于教與學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，師生在這里互動(dòng)、合作、探究、相長(zhǎng)。該場(chǎng)所的既有設(shè)施為教與學(xué)提供支持和服務(wù)，當(dāng)然，也有可能制約教與學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展。

師范生的課堂領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)在教別人如何學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此，師范生的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與提升對(duì)教學(xué)空間的針對(duì)性要求比較強(qiáng)：師范生在校期間接受教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)空間與他們?nèi)肼毢蠊ぷ鞯慕虒W(xué)空間的相似度和相近度越高，其在教學(xué)空間領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與提升的過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)就越小，師范生入職后與中小學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)接效果就越好。師范生在校期間接受教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)空間與他們?nèi)肼毢蠊ぷ鞯慕虒W(xué)空間的相似度和相近度越低，其在教學(xué)空間領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與提升的過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)就越大，師范生入職后對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)力就越弱，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)就越大。

物理因素和社會(huì)因素是我國(guó)現(xiàn)存的教學(xué)空間設(shè)計(jì)與使用過(guò)程中普遍存在的兩個(gè)維度，它們?cè)谝欢ǔ潭壬弦种屏私虒W(xué)空間應(yīng)有的生命活力、教學(xué)空間的基本功能和教學(xué)空間的價(jià)值本位，這還有待深入研究。

為了滿足本科生的就業(yè)需求，許多綜合類(lèi)院校開(kāi)始設(shè)置與教師資格考試相關(guān)的選修課程，加大力度培養(yǎng)本科生的實(shí)踐教學(xué)能力，助力其成為合格的中小學(xué)教師。其教學(xué)空間的“師范性特征”也越來(lái)越顯著：配備近似并優(yōu)于中小學(xué)校教學(xué)空間內(nèi)的教育技術(shù)設(shè)施；將桌椅、書(shū)柜、黑板、室內(nèi)標(biāo)語(yǔ)等都設(shè)計(jì)成中小學(xué)校教學(xué)空間的同類(lèi)風(fēng)格；從大三下學(xué)期對(duì)本科生加以分流，給選擇“中小學(xué)教師”的學(xué)生提供相對(duì)固定且不被其他活動(dòng)征用的教學(xué)空間；增設(shè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練教室和錄課觀課教室等，努力通過(guò)改善教學(xué)空間的硬件設(shè)施來(lái)提升本科生的教學(xué)空間領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而在大學(xué)的教學(xué)空間培養(yǎng)學(xué)生的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

師范生的教學(xué)空間現(xiàn)狀

筆者對(duì)某省屬師范大學(xué)的所有教學(xué)空間及內(nèi)部配置開(kāi)展了詳細(xì)調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：1.該校100人以下的教室數(shù)量只占12.1%，且絕大多數(shù)是為了超大班額的教學(xué)而設(shè)計(jì)的。2.可根據(jù)需求移動(dòng)座椅的教室數(shù)量占23.26%，絕大多數(shù)教室無(wú)法滿足訓(xùn)練師范生的中學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的需求。3.所有教室里的座位數(shù)量與中學(xué)課堂的差異較大，難以給師范生提供較為真實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練與提升的真實(shí)空間。4.所有固定座椅的教室都是“秧田式”安置。

同時(shí)，對(duì)該高校教室內(nèi)的授課設(shè)備現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些教學(xué)空間都具有上網(wǎng)條件和基本的電腦、投影儀、屏幕和黑板等，卻都沒(méi)有安裝中學(xué)教室常用的希沃系統(tǒng)和實(shí)物投影儀，也沒(méi)有安裝中學(xué)教室常見(jiàn)的白板一體機(jī)。另外，中學(xué)教室的后墻通常都有一面較大的黑板，便于學(xué)生辦墻報(bào)等活動(dòng)，而該高校的教學(xué)空間都只是前面墻上有黑板，且被投影屏幕遮住了中間的1/3，教師只能利用屏幕兩側(cè)的有限黑板空間展示預(yù)設(shè)或生成的內(nèi)容。

師范生的教學(xué)空間認(rèn)知

筆者利用問(wèn)卷星調(diào)查了該校師范生對(duì)教學(xué)空間的認(rèn)知，然后分兩次邀請(qǐng)了5名不同專(zhuān)業(yè)的師范生，進(jìn)一步了解他們對(duì)教學(xué)空間中的教室類(lèi)型、桌椅安置及其帶給他們的實(shí)踐教學(xué)能力提升的影響。

調(diào)查問(wèn)卷的總體數(shù)據(jù)顯示：1.該校師范生的教學(xué)空間意識(shí)亟待強(qiáng)化：87%的人認(rèn)為“教學(xué)空間就是教室，就是我們聽(tīng)課的地方，與畢業(yè)后當(dāng)中小學(xué)教師沒(méi)有直接聯(lián)系”；94%的人對(duì)教室類(lèi)型和大小、桌椅安置方式、黑板數(shù)量和面積、墻飾文化等表示“無(wú)所謂”，感覺(jué)畢業(yè)后到了中小學(xué)校應(yīng)該很快就能適應(yīng)。2.該校師范生的教學(xué)空間領(lǐng)導(dǎo)力亟待培養(yǎng)：即便座椅可以移動(dòng)，98%的人也從未想過(guò)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新擺放座椅，站在講臺(tái)上操作課件即可，從未想過(guò)要在教室內(nèi)移動(dòng)及與學(xué)生交流。3.88%的人“非常有把握”入職后很快就能學(xué)會(huì)運(yùn)用希沃系統(tǒng)和實(shí)物投影儀等教學(xué)空間內(nèi)的技術(shù)設(shè)施。

訪談中，被問(wèn)及“你個(gè)人傾向于坐在教室的哪些方位”，5名學(xué)生都傾向于“往后坐”，“我自己最喜歡的老師上課時(shí)，我才會(huì)提前到教室，搶占第一排的位置”。被問(wèn)及“你比較喜歡哪種類(lèi)型的教室”，他們的反饋略顯專(zhuān)業(yè)特色。其中3名同學(xué)的觀點(diǎn)具有代表性。

學(xué)生A（2018級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)）：在普通教室上課時(shí)，“秧田式”的座位安排總會(huì)讓我感到我與老師之間的關(guān)系是“垂直的”而非“橫向的”，即作為學(xué)生的我們是被動(dòng)地接受老師的直接管理，而不是師生互動(dòng)、合作的平等關(guān)系。因此，我上課時(shí)總是選擇遠(yuǎn)離老師，坐在教室的后幾排。我這樣做并不是我不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不是我不喜歡某些老師，只是以為遠(yuǎn)離老師能有效緩解“被管理著”的心理壓力，相對(duì)擁有一定的自主權(quán)。

學(xué)生B（2018級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)）：我的許多感受與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的A同學(xué)差不多。我想補(bǔ)充的是，中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)任課教師，通常是要在授課之余兼任班主任的。安排和時(shí)常調(diào)整學(xué)生座位，是班主任必備的重要班級(jí)管理能力之一。學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)空間，如桌椅設(shè)置等，無(wú)法滿足我們的實(shí)操需求。雖然老師在課堂上說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，我們也能基本明白，但聽(tīng)明白是一回事，實(shí)際的操作性練習(xí)是另一回事，我們到了中學(xué)后很難快速完成班級(jí)管理的任務(wù)，會(huì)遭到學(xué)生和家長(zhǎng)甚至校領(lǐng)導(dǎo)的“嫌棄”。

學(xué)生C（2018級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)）：我這兩年特意關(guān)注了中學(xué)用人單位招聘新教師的過(guò)程，他們重視學(xué)科內(nèi)容講解的同時(shí)，還會(huì)問(wèn)及課堂互動(dòng)模式、師生課堂追問(wèn)等。我們現(xiàn)有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練只側(cè)重了解教材內(nèi)容框架和教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)等，幾乎沒(méi)有其他教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的活動(dòng)，更別說(shuō)教學(xué)空間中的座位設(shè)置與教學(xué)設(shè)備操作等具體的技能了。

這三位學(xué)生的感受在一定程度上暴露了師范大學(xué)在師范生的教學(xué)空間認(rèn)知力培養(yǎng)過(guò)程中存在的客觀問(wèn)題。首先，中學(xué)教室的桌椅是沒(méi)有被固定在地面的，因此可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求加以重組；其次，中學(xué)鮮有“智慧教室”，因此師范生在校期間學(xué)到的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的技能無(wú)法在中學(xué)課堂得以實(shí)施，極易讓師范生感覺(jué)大學(xué)期間學(xué)到的技能不實(shí)用、不適用，這也是用人單位較為普遍的反饋之一；最后，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中的自查與不同地市和級(jí)別的中學(xué)用人單位的反饋中集中暴露出來(lái)的師范生培養(yǎng)問(wèn)題，都是師范生的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力較弱，特別是教學(xué)空間的操控力亟待培訓(xùn)。

教學(xué)空間本身是一個(gè)生成、創(chuàng)造和獲得價(jià)值與意義的領(lǐng)域，是一個(gè)激蕩著人的生命活力與智慧才能的空間，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的空間。在技術(shù)支持的教學(xué)空間越來(lái)越現(xiàn)代化、多樣化的今天，跨學(xué)科、大觀念等教育理念逼近課堂教學(xué)改革，師范生的教學(xué)空間認(rèn)知力亟待提升。

〔本文系2021年度河南省高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“師范生實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2021SXHLX009）和教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“師范生實(shí)踐教學(xué)課程相關(guān)人員培訓(xùn)研究”（課題編號(hào)：220903600272242）的階段性成果〕