潘正友

［摘 要］素質(zhì)教育理念下的教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的理念融入初中英語閱讀教學(xué)中。文章主要分析了培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀，闡述了培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的重要價值，探究了核心素養(yǎng)視域下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略是改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生閱讀渠道；樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力；結(jié)合寫作教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；實(shí)施問題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，旨在快速有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中生；英語閱讀能力

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0026-03

受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些初中英語教師在教學(xué)過程中將重心放在如何提升學(xué)生的英語閱讀成績上，忽視了閱讀教學(xué)更重要的目的在于提升學(xué)生的英語閱讀能力?；谶@樣的教學(xué)目的，部分學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。盡管可以在英語考試中獲得不錯的成績，但英語核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)，自然難以形成相對成熟的英語思維，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)急需擺脫傳統(tǒng)教育的枷鎖，真正將英語核心素養(yǎng)融入初中英語閱讀教學(xué)中。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生對英語閱讀缺少興趣和自信心

“雙減”背景下的初中英語課堂教學(xué)得到了一定程度的優(yōu)化，但部分教師對課后練習(xí)的設(shè)計仍存在問題，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)之后疲于應(yīng)付各個學(xué)科的課后練習(xí)，尤其是英語學(xué)科的詞匯記憶練習(xí)。這導(dǎo)致部分學(xué)生不具備充足的時間進(jìn)行英語閱讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，對英語閱讀缺乏興趣。另外，部分教師意識到了英語閱讀的重要性，就盲目讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，對文本的內(nèi)容主題和難度并未進(jìn)行適當(dāng)把控，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀自信被逐漸打擊，降低了學(xué)生的閱讀積極性，繼而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的抵觸心理，限制其英語閱讀能力的提升。

（二）閱讀材料相對單一

現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀材料來源主要是教材和教師授課過程中的資料分享，但難以真正滿足學(xué)生閱讀能力提升的實(shí)際所需。豐富的閱讀才能從根本上加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師在選取閱讀材料時也應(yīng)當(dāng)注意其中內(nèi)容的豐富程度，狹隘的閱讀主題無法給學(xué)生的閱讀思維提供更多的發(fā)展空間。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極融入信息技術(shù)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢運(yùn)用到閱讀課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造出更多運(yùn)用閱讀方法的機(jī)會，使學(xué)生獲得更多的閱讀樂趣和信心，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）部分學(xué)生沒有找到正確的閱讀方法

核心素養(yǎng)視域下的閱讀練習(xí)不僅是讓學(xué)生針對閱讀文本進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，而且是幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。每個人的閱讀習(xí)慣不同，對于同一文本的理解程度也不盡相同，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時要重視學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，更好地參與閱讀課堂學(xué)習(xí)。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，一些教師通常會設(shè)計相應(yīng)的閱讀理解題目，再讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀思維局限在如何又快又準(zhǔn)地找出閱讀答案中，閱讀好奇心得不到滿足，更難以實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。此外，部分初中生在進(jìn)行英語閱讀時常處于被動狀態(tài)，課外也不自主進(jìn)行閱讀，英語詞匯量和句型積累不足，難以形成良好的英語語感，找不到正確的閱讀方法，也難以提升閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能促使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到全方位的提升。相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)活動的開展可以讓學(xué)生對文本有一個更具象的了解，同時在閱讀的過程中，學(xué)生的英語思維得到了鍛煉，可以基于自身認(rèn)知對文本的主題和內(nèi)容做出判斷，這在一定程度也訓(xùn)練了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。閱讀學(xué)習(xí)并非簡單的文本瀏覽，學(xué)生需要在閱讀的過程中運(yùn)用辯證思維進(jìn)行判斷。

在通常情況下，初中英語閱讀文本都有明確的主題，學(xué)生在閱讀的過程中可以了解到不同國家的文化思想和風(fēng)土人情，有助于其文化意識的形成。對于英語學(xué)習(xí)而言，閱讀是綜合的輸入性學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中可以積累大量寫作素材，掌握更多詞匯和句型，掌握英語語法，奠定英語輸出性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而使得英語核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的節(jié)奏由教師把控，部分學(xué)生在課堂上難以充分發(fā)展思維，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)熱情難以得到保證，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造出更適合的環(huán)境。教師在設(shè)計教學(xué)活動之前需要對學(xué)生進(jìn)行充分了解，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)課堂，以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分融入初中英語閱讀課堂中。教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究的意識，減少講授知識在課堂環(huán)節(jié)中的時間，為學(xué)生提供充足的時間開展發(fā)散思維的活動，讓學(xué)生更切實(shí)地感受到英語閱讀的樂趣。

以“Why do you like pandas？”的閱讀教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)活動開始之前，運(yùn)用智慧課堂設(shè)備為學(xué)生展示與“panda”相關(guān)的圖片、文字材料等，讓學(xué)生自由表達(dá)對“panda”的看法和了解，打下初步的閱讀基礎(chǔ)。然后，教師再基于對“panda”的外貌、個性的問題設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況回答問題，使學(xué)生在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中能夠?qū)ξ恼轮黝}有透徹的了解，達(dá)到活躍學(xué)生閱讀思維的目的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生閱讀渠道

信息技術(shù)的發(fā)展為閱讀教學(xué)提供了新的渠道，針對一些學(xué)生較為陌生的閱讀主題，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段加深學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生清楚地了解文章的主題內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，尤其是智慧課堂的應(yīng)用，使得初中英語閱讀教學(xué)的效率得到了提升。教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的閱讀渠道，尤其是針對一些地域文化屬性明顯的文章主題，教師要更加注重信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“Hobbies”時，教師可以運(yùn)用智慧課堂的備課系統(tǒng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)雜志和綜藝節(jié)目等進(jìn)行拓展教學(xué)。教師還可以選擇與課堂教學(xué)主題相關(guān)的電影、文學(xué)劇本等豐富教學(xué)，讓學(xué)生真切感受到英語閱讀學(xué)習(xí)并非全都是教材內(nèi)容，還有更多趣味性的內(nèi)容等著學(xué)生自行挖掘，進(jìn)而奠定學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)。另外，教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)生的信息獲取能力，將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計得更加有趣，讓學(xué)生針對相關(guān)主題在課堂開始之前進(jìn)行閱讀材料的收集，強(qiáng)化信息收集能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能對文本主題和創(chuàng)作背景形成初步了解，有效降低后續(xù)閱讀的難度。教師還可以將設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案通過智慧課堂平臺傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在家就可以進(jìn)行閱讀，開展預(yù)習(xí)，突破了閱讀教學(xué)的時空限制。

（三）樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

閱讀學(xué)習(xí)本身是一種綜合學(xué)習(xí)活動，其中包含詞匯運(yùn)用、語法學(xué)習(xí)等、為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠快速獲取自己所需的學(xué)習(xí)素材，助力個性化的成長。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識地樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的閱讀能力。具體的實(shí)踐可以概括為注重預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)開始之前就對文本有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或網(wǎng)絡(luò)平臺，對陌生的詞匯和復(fù)雜的句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正的閱讀學(xué)習(xí)過程中將更多精力用在對文本大意和觀點(diǎn)的表達(dá)概括上。在教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生針對明確的學(xué)習(xí)主題和問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對文本進(jìn)行梳理和分析，形成結(jié)構(gòu)化知識。

此外，教師還需要注重對課外閱讀任務(wù)的布置，如讓學(xué)生開展群文閱讀等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的閱讀活動，讓學(xué)生能夠更好地約束自身的閱讀行為，并基于學(xué)生自主閱讀能力的強(qiáng)弱，幫助學(xué)生逐漸形成良好的自主閱讀行為習(xí)慣。同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自由挑選課外閱讀素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）結(jié)合寫作教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀并非獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，倘若要通過英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要將寫作教學(xué)融入其中，從英語輸出的層面提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀與寫作本身就存在著密切的聯(lián)系，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的英語綜合思維能力，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

在閱讀課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)的融入可以讓學(xué)生閱讀時積累的知識得到鞏固，進(jìn)而促使學(xué)生更加主動地進(jìn)行英語素材的積累。由于信息時代的快速發(fā)展，學(xué)生有更多機(jī)會接觸不同的英語閱讀素材，閱讀能力也會有相應(yīng)的提升，學(xué)生有豐富的知識儲備，但運(yùn)用時難以對相關(guān)知識進(jìn)行有效調(diào)動?；诖?，教師可以在閱讀教學(xué)中適時融入寫作環(huán)節(jié)，如教學(xué)“Planting Trees”時，教師可以讓學(xué)生將樹木換成其他植物，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的英語閱讀水平得到提升。當(dāng)然，教師需要將讀寫結(jié)合教學(xué)同單一的寫作教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，整體教學(xué)活動還是應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀展開，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（五）實(shí)施問題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中英語教學(xué)本身就是一個系統(tǒng)化的過程，能夠提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要善于實(shí)施問題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀離不開英語思維的運(yùn)用，英語核心素養(yǎng)視域下的問題教學(xué)不是簡單的閱讀理解教學(xué)，也不是為了訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為中心，科學(xué)地設(shè)計問題，讓學(xué)生基于問題對文本進(jìn)行深度的探究和思考，促使學(xué)生的英語思維尤其是高階思維得到發(fā)展。

實(shí)施問題教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行線索梳理式的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生運(yùn)用英語思維進(jìn)行文本信息的梳理。在學(xué)生嘗試解答問題的過程中，教師要適時給予指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的順利開展。當(dāng)然，針對班級內(nèi)不同水平的學(xué)生，教師在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，將層次教學(xué)法和問題教學(xué)法相結(jié)合，設(shè)計出不同難度的問題，讓班級內(nèi)的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成就感，更加愿意對問題進(jìn)行深度探究。學(xué)生完成問題解答之后，教師需要盡可能地讓學(xué)生自行解釋答案，在訓(xùn)練學(xué)生解題思維的同時提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。另外，教師還應(yīng)采取“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，以評促教，以評促學(xué)，如對參與閱讀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評價，幫助學(xué)生樹立自信，構(gòu)建一個良性競爭的閱讀課堂。

總之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要部分，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升對于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是必不可少的。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師必須對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，依托信息技術(shù)的優(yōu)勢拓寬學(xué)生的閱讀范圍，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及智慧課堂的優(yōu)勢，實(shí)施有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?吳錚.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的方法探究［J］.考試周刊，2021（54）：106-107.

［2］ ?曹智敏.提升思維品質(zhì)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)：從能力到素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（25）：85-87.

［3］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)： 2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）