張瑾

摘要：在語文教學中，閱讀是學習語文的基礎(chǔ)，也是語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是對于高年級的小學生而言，在理解和分析能力上已經(jīng)有了更大的成長，因此，更應(yīng)該加強語文閱讀的培訓，并將閱讀作為一個良好的習慣，同時也為今后的學習奠定基礎(chǔ)。文章以小學高年級閱讀對語文教學的價值為題，分析了在小學高年級教學中，閱讀的價值以及教師培養(yǎng)學生閱讀能力的策略，意在為相關(guān)教師提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文教學；價值

就目前的小學教學而言，即使大部分教師對于教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力都有一定的認知，也會在教學過程中引導小學生進行閱讀，但是，整體的效果并不明顯，學生的閱讀能力并沒有得到顯著提升，閱讀教學的整體質(zhì)量及效率也并未體現(xiàn)。而且，教師引導學生閱讀，往往只局限于教科書內(nèi)容，閱讀中并沒有傳授相應(yīng)的技巧，導致學生只是機械閱讀，并未真正理解閱讀內(nèi)容的含義。

一.閱讀在語文教學中的價值

1.閱讀是語文教學基本功的體現(xiàn)。在小學語文教學中，閱讀是基礎(chǔ)，也是學生語文基本功的體現(xiàn)，教師在教學過程中加強閱讀教學，既可培養(yǎng)學生的理解能力，還能加強學生基本功鍛煉，讓學生更好地學習語文。但是，在培養(yǎng)學生閱讀過程中，教師不得一味沿用傳統(tǒng)的方式，而是改變閱讀教學模式，讓學生能夠主動閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。學生在語文教學中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能實現(xiàn)對舊知識的鞏固，認識新的知識，同時還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)其想象力，不斷豐富學生的情感，這對于學生學習語文甚至是其它學科都有非常大的意義，也是學生語文基本的體現(xiàn)。

2.閱讀可開闊學生的視野。教師在語文教學中引導學生進行閱讀，但不得將閱讀的對象局限于教科書，可讓學生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，將教材內(nèi)容拓展開來，這樣引導學生閱讀，可以在很大程度上開拓學生的視野，讓學生學習到更多知識。教師在引導學生進行閱讀時，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學生提供更多的閱讀時間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進行閱讀，也可引導學生進行課外閱讀，經(jīng)過長時間的閱讀，不但可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能開闊學生的視野。

3.閱讀能夠激發(fā)學生學習語文的興趣。對于高年級的小學生而言，雖然在理解和認知上有一定成長，但其還處于身心發(fā)育階段，整體能力還存在很大的缺陷。因此，在學習語文的過程中小學生會產(chǎn)生厭惡心理，對語文不感興趣。鑒于此，教師應(yīng)該改變教科書式的教學方法，讓小學生從閱讀開始，了解語文，進而喜歡語文。

4.進一步提升學生的閱讀速度?；谛畔r代的背景之下，小學高年級學生要獲得更多的時代信息方可達到與時俱進，而要獲得更多信息，就必須要提高閱讀速度。但目前的語文教學而言，大部分教師為加快教學進程，卻忽視了閱讀教學，這樣雖然提高了教學效率，但卻忽視了學生的理解和接受能力，學生平日的閱讀速度也提不上去。因此，教師在進行教學的過程中，應(yīng)該注重閱讀教學，給學生閱讀的空間和時間，長期性培養(yǎng)學生的閱讀，久而久之，小學生的閱讀速度便會得到很大的提高，有助于小學生去閱讀更多的信息，實現(xiàn)與時俱進。

5.鍛煉學生思考的能力。教師在進行教學的過程中，往往為了完成教學任務(wù)，忽視學生的思維，進而導致學生思考的能力不能得到鍛煉。因此教師應(yīng)該在語文教學中鍛煉學生的思考能力，而鍛煉學生思考能力最有效的方法便是培養(yǎng)學生進行閱讀，通過閱讀，讓學生不斷思考，并在思考的過程中表達自己獨立的見解，培養(yǎng)學生主動思考、積極思考的能力，長此以往，學生的思考方式會變得更加活躍，思考能力也會得到很大的提高。

二.語文閱讀教學策略

1.主題引導實現(xiàn)閱讀。所謂主題引導，便是教師在進行教學時，根據(jù)學生的具體情況，基于主題來進行教學，在課堂上將小學生組織起來進行閱讀指導。具體的方式有：（1）完善閱讀。教師在教學的過程中應(yīng)當時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，特別是學生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，然后科學地進行引導，讓小學生強化自己薄弱的部分。（2）提升閱讀。教師要提升小學生的閱讀，可以采用特定的主題來對其進行引導。

2.注重閱讀后的提問與評價。教師在培養(yǎng)小學生閱讀能力的過程中，不僅要注重文本閱讀，還要注重閱讀過程中的思想碰撞。因此，教師讓學生進行閱讀后便要向?qū)W生進行提問，從提問的過程中了解學生的閱讀情況，讓學生說出閱讀后自己的理解以及感想。教師在進行提問時，一定要注重提問技巧，進行針對性提問。例如：教師讓小學生閱讀《自己的花是讓別人看的》一文時，待學生閱讀之后，對學生進行提問，“通過閱讀，你學到了什么？”“作者想要表達的思想是什么？”教師也可就文章中的某一句話對學生進行提問，進而了解學生的閱讀情況。教師通過提問，了解學生閱讀情況后，可讓學生進行總結(jié)，然后通過總結(jié)來評價學生的閱讀。

3.進一步完善閱讀體系。教師在進行閱讀教學的過程中，也可通過課外閱讀的方式來豐富學生的閱讀，提高學生的閱讀能力，使閱讀教學更加完善，同樣也使課外閱讀規(guī)范化、持續(xù)化，提高閱讀效率，進而提高語文教學的效率。鑒于此，教師可為小學生制定相應(yīng)的閱讀體系，并能夠進一步完善。課外閱讀體系中，可以將學生家長也一并聯(lián)系起來，讓家長陪同孩子閱讀，每天的閱讀不得少于一小時，家長可將閱讀記錄做好。教師也可構(gòu)建一個讀書群，在群里引導學生家長陪同學生一起閱讀。創(chuàng)建閱讀體系，并使其進一步完善，需要強化教師的引導作用，可以將網(wǎng)絡(luò)很好利用起來，引導學生看關(guān)于閱讀的視頻，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。與此同時，教師還可將競爭融入到閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀在語文教學中的價值。

4.充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在進行語文閱讀教學的過程中，可通過觀察或者經(jīng)驗總結(jié)找出學生閱讀的興趣點，對于高年級的小學生而言，可以采用“講故事”的方法來培養(yǎng)小學生的閱讀。鑒于此，教師可將自身引導作用充分發(fā)揮出來，在閱讀教學中開展故事會，讓小學生通過閱讀后，將自己所閱讀的內(nèi)容以故事的形式講解出來，分享給其他同學和教師，學生在分享的過程中，不僅加強了學生之間的交流，也拉近了師生之間的距離。