李珍

教育部在關于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標中提出要培養(yǎng)“會求知”“能學習”的高素質技術技能型人才，其中的“會求知”和“能學習”就是指學生應具備能夠主動探求新知、善于自主學習的能力，作為職業(yè)教育體系重要基礎的中職教育，無論是中職生具備的自主學習能力現狀，還是中職教育對自主學習能力的培養(yǎng)都不容樂觀，培養(yǎng)中職生的自主學習能力迫在眉睫。

中職生自主學習能力現狀水平不高，存在學習動機不足、學習策略欠缺、自我監(jiān)控能力差、缺乏自我總結評價的實際問題，中職生的自主學習能力現狀可以概括為三大問題，一是缺乏學習動機；二是缺乏學習策略；三是自我監(jiān)控能力差。針對這些問題，筆者對此進行了初步研究，具體如下。

一、自主學習動機不足，缺乏學習規(guī)劃

首先，中職生在學習方面的主動意識不高，知識基礎相對較差，學習目標以及學習興趣的缺失是他們學習動機不足、行動停滯不前的主要原因。其次，在學習過程中，學生由于畏難心理，導致相對的行動上“懶惰”，更愿意被動接受教師講授，而并非主動思考、探索解決問題的知識與方法。最后，因為缺乏足夠的自主學習動機和自主學習意識，也就導致了學習規(guī)劃的缺失。

對此，教師可以借助課前“微預習”激發(fā)學生學習興趣、明確學習任務，另一方面利用導學案，引導學生進行學習目標、學習內容的規(guī)劃，從而達到有效的課前自主預習。

二、自主學習策略欠缺。

學習能力較弱的中職生在學習過程中缺乏對學習方法的思考、選擇和使用，在課堂學習中往往是被動接受教師的講授，按部就班。學生對于不同學習階段、不同學習內容，并不會主動去思考、選擇和使用學習策略。

教師可以通過導學案的學習策略建議，?以及課堂中多樣化的學習方式，積極引導學生針對不同的學習內容應用不同的學習策略，從而培養(yǎng)學生選擇和使用學習策略的學習行為習慣。

三、意志力薄弱、自我監(jiān)控能力差

中職生在日常學習中，因學習習慣、學習能力的不理想，經常出現“舊知識未學好，新知識沒學會”的現象，然而面對學習任務堆積或者學習成績差距較大的情況，大部分學生會由于自身意志力薄弱而失去繼續(xù)學習的信心，在接下來的課程學習中得過且過甚至直接放棄，部分學生也會因此產生厭學心理，在學習上形成惡性循環(huán)。此外，中職生在學習管理上較為依賴他人的監(jiān)督，一旦失去外界的管理監(jiān)控，學生對自己的要求標準和監(jiān)控調節(jié)就會急劇下降。

教師可以利用導學案，通過借助學生對導學案的完成，引導學生進行學習過程的自我監(jiān)控，另一方面教師可以施加一定的監(jiān)督壓力。同時導學案可以提供學生的自學反饋，在課堂上教師可以結合具體的案例向學生講解并示范使用什么、如何使用元認知策略，如怎么制定自己的學習計劃？遇到困難怎么進行調節(jié)？與此同時，教師對學生的自主學習應做及時的反饋，積極的引導和正面的反饋能提高學生克服障礙的動力，也能讓學生體會到自我監(jiān)控的效果和作用。

四、缺乏自我總結與評價，對學習結果置之不理

能否進行自我檢查、總結、反思以及評價是自主學習能力水平的重要體現。在傳統(tǒng)教學中，教師的評價以及學生考試成績的高低往往是評判學生學習成效的標準。長期以往，形成了學生不主動、甚至不懂得對自己的學習結果進行查漏補缺、總結反思以及評價的常態(tài)，這不僅不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，更削弱了學生在學習活動中的主體地位。

對此，利用學生自評、組內組間互評和教師評價的多元化評價體系來替代以往單一的教師評價，以提高學生的主體意識，實現學生主動進行自我檢查、自我總結反思、自我評價，能夠提高評價的有效性。

移動互聯網技術的飛速發(fā)展，使學生的視野更加開闊、知識面更加寬廣、學習思維更加活躍，學習行為呈現碎片化、移動化、交互化趨勢。

改變中職教育的傳統(tǒng)授課模式，教師通過微課資源將工作崗位的情境、任務以及崗位技能訓練引入到相應的課程教學中，課前的知識預習、情境導入，課中的技能演示、知識補充包括課后的知識鞏固、資源拓展，都能為中職教育教學帶去積極影響。

在新一輪的職業(yè)教育教學改革中，信息化的教學環(huán)境、教學資源、共享互動機制等都將作為教學改革的重點內容，微課的開發(fā)應用無疑是一個合適的切入點。