鐘赟

“雙減”背景下學(xué)校教育的主體核心地位回歸。筆者認(rèn)為“雙減”是指教師應(yīng)該減少學(xué)生的作業(yè)量但是不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率是目前教師教學(xué)的必然要求。其首要途徑就是提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要基地?！半p減”背景下學(xué)校的身份重新明確，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，向40分鐘要效率，是“雙減”對教師的要求。學(xué)生的作業(yè)少了，但是學(xué)習(xí)的任務(wù)并沒有少，學(xué)生做作業(yè)的時間少了，但是對其學(xué)習(xí)任務(wù)的考核要求沒有放低。因此，向40分鐘課堂要效率是“雙減”政策下教師必須仔細(xì)研究的教學(xué)方向。筆者認(rèn)為要保證“雙減”下學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和效果，首先教師要把重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平上。

經(jīng)過多年教育改革，學(xué)生是課堂的主體這一點(diǎn)是始終不變的。從人本主義出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體是教育的本質(zhì)。但是如何體現(xiàn)學(xué)生是主體呢？筆者認(rèn)為可以從四個方面來體現(xiàn)：

一、增加朗讀時間，讓“讀”開好頭

無論學(xué)生處在哪個學(xué)年段，朗讀都是其首要的語文課堂任務(wù)。朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)，但教師控制學(xué)生在課堂上的朗讀時間是十分必要的，這樣可以有效避免其因朗讀時間過長而占用后續(xù)講解課文的時間。學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)重要的語文訓(xùn)練項(xiàng)目，教師應(yīng)該堅(jiān)持讀與背相結(jié)合的教學(xué)方式。

讀，一是要求學(xué)生朗讀課文全文，二是要求讀課文的生字，三是要求讀不易理解的內(nèi)容，四是要求讀課文中的人物情感。在朗讀的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個字詞，只有這樣，才能深入課文，感受作者文字中蘊(yùn)含的情感。通過朗讀來體現(xiàn)情感，才是語文課堂的成功之處。

除了讀，背誦也是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。背誦多為教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)，但筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上背誦會使學(xué)生更加全神貫注。幾分鐘的課堂背誦時間，能夠有效改善學(xué)生課上注意力不集中的情況，鍛煉其記憶力和表達(dá)能力。

二、改變提問方式，讓“悟”成習(xí)慣

在語文課堂上，教師通常會為了教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)問題，并且希望得到標(biāo)準(zhǔn)答案。但在教學(xué)過程中，針對某一問題學(xué)生可能會有很多不同的答案。教師為培養(yǎng)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生“靠近”答案，避免影響其學(xué)習(xí)興趣。語文教材上的課文有很多“只可意會不可言傳”的地方，教師可以換一種方式提問，讓學(xué)生將課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)聯(lián)系起來，把自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在思想的碰撞中得出答案，在廣泛的聯(lián)系中融會貫通。簡而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)跳出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每個學(xué)生都擁有展現(xiàn)自己的機(jī)會。因此，在課前教師要精心準(zhǔn)備問題，使其產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。設(shè)置多樣化的問題能打開學(xué)生的想象，鼓勵其參與課堂討論。學(xué)生有積極性，才能保證課堂的聽課效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓語文課堂成為“百家爭鳴”的地方。

三、布置課堂練習(xí)，讓“習(xí)”有體現(xiàn)

在語文課堂上，即便教師準(zhǔn)備了再多的問題，也無法照顧全班學(xué)生。這時候，筆者建議，用“習(xí)”來彌補(bǔ)不足。習(xí)，就是練習(xí)。教師通常會在課前準(zhǔn)備大量要講解的知識點(diǎn)，再由課上教師提問、學(xué)生回答的方式完成知識點(diǎn)的講授。語文學(xué)科的知識與其他學(xué)科不同，其內(nèi)容涵蓋范圍廣，知識點(diǎn)繁多。一個知識點(diǎn)可能會在多篇課文，甚至在多個年級中出現(xiàn)，需要學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，習(xí)得新知識。學(xué)到新知識后，還要通過整合來完善自己的知識體系。例如，教師講解某一篇課文的知識點(diǎn)后，學(xué)生當(dāng)時學(xué)會了，但是轉(zhuǎn)換語言環(huán)境或提問方式后，部分學(xué)生就不會了。這說明學(xué)生“習(xí)”得不夠。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一就是增加課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加其課堂的參與機(jī)會，還能保證教師課上了解學(xué)生當(dāng)堂課掌握知識的程度。教師了解學(xué)生本節(jié)課的吸收程度后，還可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力讓每一個學(xué)生在這節(jié)課中都有所收獲，有成就感，對接下來的學(xué)習(xí)有興趣。有了“習(xí)”的要求，教師也自然會在課前，設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生的問題，不會再出現(xiàn)只有部分學(xué)生參與課堂的“慘淡”局面。教師讓每個學(xué)生都能在課堂上體會學(xué)習(xí)的樂趣，才能保證其學(xué)習(xí)效率的高效。

四、轉(zhuǎn)變備課內(nèi)容，以“生”為核心

面對需要“讀”“悟”“習(xí)”的課堂，教師不僅要改變教學(xué)方式，還應(yīng)該改變以往的備課方式。過去教師在備課的時候總是備課文分析，教案里都是授課流程，略顯傳統(tǒng)?！半p減”背景下教師在備課的時候，更應(yīng)該從學(xué)生朗讀課文、思考問題、完成練習(xí)等板塊入手，突出學(xué)生的課堂主體地位。筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)備課建議：

1. 換一種身份來備課

教師應(yīng)該做到先以學(xué)生角度思考備課流程后，再以教師角度將備課流程補(bǔ)充詳盡?！半p減”政策是要減少學(xué)生的作業(yè)量和校外培訓(xùn)，而不是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有教師設(shè)身處地地成為學(xué)生，才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)語文新知識的時候，需要教師怎樣的引導(dǎo)和幫助。教師在面對一篇新課文的時候，應(yīng)該從學(xué)生的視角，看看這篇文章的題目，猜測課文會講什么故事。教師以學(xué)生的思路來分析課文，在課堂上，就會很自然地站在學(xué)生的立場上來講內(nèi)容，學(xué)生也會更加有興趣，積極回應(yīng)教師。

2. 精心設(shè)計(jì)問題

由于不同的學(xué)生理解能力是不同的，教師在提問學(xué)生時，應(yīng)該更加尊重不同學(xué)生的學(xué)情，要多層次、有彈性、有個性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教師提問時，要在充分掌握學(xué)生情況的前提下，調(diào)動各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參與回答。課堂練習(xí)也是如此。教師在設(shè)計(jì)題目時，應(yīng)該標(biāo)注清楚該問題針對不同學(xué)情的學(xué)生該如何提出并給予學(xué)生不同的課堂評價與建議。例如，教師可以在題目旁邊標(biāo)注難度星級，設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)、自選數(shù)量，就像是給了學(xué)生一個作業(yè)超市，由學(xué)生自己選做，最終達(dá)到合格積分。這樣的問題設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識，最終完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 完成學(xué)生的任務(wù)

在布置課堂作業(yè)或是家庭作業(yè)時，教師會從成年人的角度來思考作業(yè)的難度。這導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常能聽到教師的口頭禪“這道題很簡單”。然而，這種“簡單”對學(xué)生來說是真的“簡單”嗎？教師為學(xué)生布置課堂作業(yè)或是家庭作業(yè)時，應(yīng)該先自己完成。布置作業(yè)的時候還要積極設(shè)想，學(xué)生會在哪里產(chǎn)生疑問、困難。教師做完作業(yè)后再根據(jù)答案進(jìn)行糾正、改良，不能不經(jīng)思考直接復(fù)制答案。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以清楚掌握學(xué)生在做題時會遇到的困難，這樣教師在教學(xué)過程中才能理解學(xué)生，并做出指導(dǎo)，幫助其提前解決將要遇到的困難。

總之，“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略還有很多，教師通過改變課堂中的教學(xué)方式以及靈活轉(zhuǎn)變課前備課內(nèi)容，才能夠真正凸顯學(xué)生的主體地位。筆者相信，在“雙減”政策的規(guī)范下，向課堂要效率一定不是問題。