成澳淇

摘 要：中介語石化現(xiàn)象普遍存在于二語學(xué)習(xí)者習(xí)得二語的過程中，它在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者二語語言能力的提升。掌握中介語石化現(xiàn)象的本質(zhì)不僅有助于學(xué)習(xí)者了解石化現(xiàn)象出現(xiàn)的各種原因，從而更有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，也有助于教師更好地改進(jìn)教學(xué)策略，更好地預(yù)防和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對石化現(xiàn)象。本文就中介語石化現(xiàn)象的概念界定、分類、成因及防治策略等進(jìn)行述評，以期為外語教和學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中介語 石化現(xiàn)象 二語學(xué)習(xí) 教學(xué)

英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該都有過這樣的感受：最初學(xué)習(xí)英語時，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)效果很好，成績也逐步提高，但到一定程度之后，學(xué)習(xí)開始變得困難，不僅收效甚微，甚至還會出現(xiàn)語言發(fā)展倒退的情況，這就是二語習(xí)得過程中的中介語石化現(xiàn)象。

所謂中介語，通常是指二語教學(xué)中教師為學(xué)生搭建的一種連接母語和目的語的過渡語言。石化指學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的進(jìn)程中可被察覺到的中介語發(fā)展止步不前的狀態(tài)，它通常被看作二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的任何階段和任何領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種認(rèn)知過程或認(rèn)知階段，并呈現(xiàn)階段性、反復(fù)性特征，阻礙了二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展。因此，透徹了解中介語石化現(xiàn)象的本質(zhì)對于教師和學(xué)習(xí)者都有重大意義。本文就中介語石化現(xiàn)象的概念界定、分類、成因及等進(jìn)行述評，討論了石化現(xiàn)象的相關(guān)防治策略，以期為學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)和外語教師教學(xué)提供參考。

一、石化現(xiàn)象的概念界定及特征

石化現(xiàn)象這一概念，由塞林克（Selinker）于1972年首次提出。［1］他指出，所謂石化，是二語學(xué)習(xí)者的中介語中的部分語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識穩(wěn)固下來的一種狀態(tài)，很難再發(fā)生變化，也幾乎不會隨學(xué)習(xí)者們的年齡增長或?qū)W習(xí)量的變化而得到什么改善。［2］石化了的功能逐漸以新的形式顯現(xiàn)，只是外表上看來已被消除，但其實(shí)仍將在學(xué)習(xí)者之后的語言輸出中反復(fù)出現(xiàn)。之后，塞林克又進(jìn)一步完善了石化現(xiàn)象的定義：“過渡語的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進(jìn)一步發(fā)展，也是石化的表現(xiàn)?！保?］中介語其實(shí)是學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)目的語而建構(gòu)的一門過渡語言。當(dāng)過渡語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)都停止發(fā)展，也就意味著二語學(xué)習(xí)到達(dá)了石化狀態(tài)。即使學(xué)習(xí)者后來再怎么接觸目的語，他的語言水平也不會再有什么進(jìn)展。

塞林克與漢（Han）指出石化現(xiàn)象具有如下特征：①石化是目的語發(fā)展過程中間歇性停滯的狀態(tài)；②石化現(xiàn)象通常發(fā)生于中介語的各個層面，包括語音、音位、詞法、句法、語義、篇章和語用等；③石化會持續(xù)發(fā)生且十分頑固，難以消除；④石化現(xiàn)象具有普遍性，與學(xué)習(xí)者的年齡無關(guān)；⑤石化常表現(xiàn)為某些中介語的反復(fù)出現(xiàn)，比如語言發(fā)展倒退、固化性錯誤、語言學(xué)習(xí)進(jìn)入高原階段、典型錯誤、持續(xù)運(yùn)用非目的語語言、否定性反饋也糾正不了的錯誤、習(xí)慣性錯誤和長期的語言自由變異等；⑥石化現(xiàn)象也是中介語的一項顯著特征，可以通過實(shí)證研究對其進(jìn)一步探索。［4］

目前國內(nèi)關(guān)于中介語石化現(xiàn)象的研究呈現(xiàn)出多樣化的特征。其中，有關(guān)二語學(xué)習(xí)者寫作石化的研究數(shù)量最多。研究表明，要想改善學(xué)習(xí)者在寫作時出現(xiàn)的石化現(xiàn)象，教師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的寫作輸入，調(diào)整寫作訓(xùn)練以及寫作的教學(xué)模式等教學(xué)阻斷策略。不過這些策略存在局限性，只能在一定程度上提高英語寫作教學(xué)的有效性，并不能阻斷全部石化現(xiàn)象。其次是基于各種視角下的學(xué)習(xí)者二語詞匯石化現(xiàn)象的研究，比如基于蘭蓋克語法理論［5］、心理語言學(xué)［6］等，研究表明，要改善二語詞匯的石化，須減輕一語詞目中介的作用，建立并完善二語詞目系統(tǒng)，把詞匯的形式、語義和句法信息等聯(lián)系起來。教師應(yīng)盡量采用英英釋義的方法來教授新詞，還可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者建立二語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)、重新回顧熟詞、培養(yǎng)二語詞匯的敏感性，使得學(xué)習(xí)者二語詞匯量得到更高層級的發(fā)展。除此之外，有關(guān)語法教學(xué)［7］、口語教學(xué)［8］等過程中的中介語石化現(xiàn)象研究也很多。以上研究絕大多數(shù)都是以在校中學(xué)生以及大學(xué)生作為調(diào)查對象。關(guān)于研究對象的選擇，王李霞指出，實(shí)際上這些中學(xué)生、大學(xué)生的中介語還沒有達(dá)到石化的程度，因?yàn)樗麄儾皇窃诙Z環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，所以將他們作為研究對象采集分析的數(shù)據(jù)是缺乏可信度的。［9］此項研究開展的前提是能挑選出合適的研究對象，他們應(yīng)當(dāng)是長期處于良好的二語環(huán)境中，擁有有利的語言學(xué)習(xí)條件，并且滿足“已經(jīng)石化”條件的人，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、留學(xué)生等在工作和學(xué)習(xí)生活中不得不使用二語作為溝通工具，同時頻繁接觸目的語的人。如果不對研究對象加以挑選地進(jìn)行中介語石化現(xiàn)象研究，所做的努力將毫無意義。

二、石化現(xiàn)象的分類

（一）按石化形式分

從形式上，石化現(xiàn)象可分為個體石化和群體石化，個體石化又包括偏誤和語言能力石化兩種狀態(tài)。偏誤指二語學(xué)習(xí)者的錯誤在經(jīng)歷多次被糾正后該錯誤仍在之后的語言輸出中反復(fù)出現(xiàn)。語言能力石化通常指學(xué)習(xí)者的中介語在語音、詞匯及句法結(jié)構(gòu)等層面發(fā)生的石化。［10］個體石化會發(fā)展成兩種結(jié)果：一種是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的不斷提高，石化現(xiàn)象消失；另一種是學(xué)習(xí)者發(fā)生永久性錯誤，仍不斷出現(xiàn)石化。群體石化是指中介語個體石化之后對其他二語學(xué)習(xí)者造成大范圍的影響，這種普遍性會導(dǎo)致一種新的方言的出現(xiàn)，如印度英語等。

（二）按石化持續(xù)的時間長短分

根據(jù)石化現(xiàn)象持續(xù)的時間長短可將其分為暫時性石化和永久性石化。［11］一般來說，非外語專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的中介語石化大多屬于前者——暫時性石化?？死辏↘rashen）認(rèn)為，如果能夠給予二語學(xué)習(xí)者一定的合理化輸入，或二語學(xué)習(xí)者們能夠在一個自然良好的目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的目的語水平是能夠突破當(dāng)前學(xué)習(xí)的局限性而產(chǎn)生飛躍，并在原有水平的基礎(chǔ)上再度達(dá)到另一次高峰的。［12］反之，不加以訓(xùn)練則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者目的語能力停滯不前，從而發(fā)展成永久性石化。

三、石化現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

本文以“二語”為主題詞，“石化”為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計了知網(wǎng)上近20年發(fā)表的168篇期刊論文。數(shù)據(jù)顯示：2000年到2005年關(guān)于中介語石化現(xiàn)象的研究處于初步發(fā)展期；2006年到2013年間該領(lǐng)域呈上升發(fā)展趨勢，2013年論文發(fā)表數(shù)量達(dá)到頂峰（共25篇）；從2014年開始研究數(shù)量下降，直至2020年，7年間共發(fā)表相關(guān)論文30篇（見圖1）。近幾年研究熱度下降，究其原因，可能是在對中介語石化現(xiàn)象在二語習(xí)得與教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究的早期階段，我國學(xué)者在理論研究領(lǐng)域已經(jīng)積累了大量的研究成果，后來部分學(xué)者轉(zhuǎn)向中介語石化現(xiàn)象的實(shí)證研究。

不過，由于石化現(xiàn)象成因的復(fù)雜性以及已有學(xué)者在研究對象的選擇上出現(xiàn)的偏差，針對該領(lǐng)域的實(shí)證研究還存在一定的發(fā)展空間。后來學(xué)者需要更加謹(jǐn)慎地選擇研究對象，可以進(jìn)行個案研究，還可以采用縱向、多層面的研究方法進(jìn)行深入觀察，同時采取多樣的數(shù)據(jù)搜集方式，比如語言水平測試、錄音采訪、話題討論等，爭取采集到有價值的數(shù)據(jù)，以保證研究結(jié)果的可信度，進(jìn)而構(gòu)建一套適用于中國二語學(xué)習(xí)者的中介語石化現(xiàn)象的防治策略。

四、石化現(xiàn)象的成因分析及防治策略探究

（一）成因分析

塞林克探究了石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并將其歸納為以下五個過程：語言遷移、培訓(xùn)遷移、二語學(xué)習(xí)策略、二語交際策略、目的語的過度泛化。［13］

語言遷移是指因母語的影響而使語言項目出現(xiàn)石化的現(xiàn)象，分為正遷移和負(fù)遷移。前者是指母語與目的語之間存在的相似性使得二語學(xué)習(xí)過程更容易，產(chǎn)生的積極正面的效果；而負(fù)遷移是指母語與目的語之間存在的差異性阻礙了二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得習(xí)得效率低下，產(chǎn)生了負(fù)面效果。石化現(xiàn)象的出現(xiàn)通常是受到母語負(fù)遷移的影響，這種影響一般體現(xiàn)在二語學(xué)習(xí)過程中的詞匯、語音、語法等方面，比如很多二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語詞匯的讀音時會借助漢語拼音來識記。

培訓(xùn)遷移是指不恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)所帶來的負(fù)面影響，尤其是教師在二語教學(xué)的初期使用了水平較低或不恰當(dāng)?shù)哪康恼Z。教師的教學(xué)方法以及教學(xué)材料都對學(xué)生中介語的形成有著本質(zhì)的影響。

二語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中采用不正確的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了中介語石化，其中包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會策略等。西姆斯（Sims）提出，學(xué)習(xí)者采用不恰當(dāng)或錯誤的學(xué)習(xí)策略可能會導(dǎo)致中介語某些特征的僵化，如語音、形態(tài)、句法、詞匯等。［14］

二語交際策略是指幫助學(xué)習(xí)者流利、清晰地與母語者進(jìn)行會話采用的交際方法，比如釋義、借用、造詞、回避和簡化等。為了達(dá)到交際目的，學(xué)習(xí)者通常選擇忽略目標(biāo)語規(guī)則，用最簡單的方式與母語者或他人進(jìn)行交際。這樣的簡單交流對方雖然也能理解，但學(xué)習(xí)者長期使用這些交際策略，不尋求改善，會在很大程度上阻礙中介語的發(fā)展。

目的語的過度泛化說明學(xué)習(xí)者在錯誤的語境中采用了之前學(xué)習(xí)的規(guī)則或知識進(jìn)行二語輸出。過度泛化的本質(zhì)是相似類比，人類的基本認(rèn)知學(xué)習(xí)方式就是類比認(rèn)知。目的語的過度泛化通常表現(xiàn)為忽視語言規(guī)則的限制，如詞匯限制和語義限制。

塞林克之后也不斷有學(xué)者對石化現(xiàn)象的成因繼續(xù)進(jìn)行探究，并就中介語石化的防治策略得出很多結(jié)論。牛百強(qiáng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況總結(jié)了石化現(xiàn)象存在的三點(diǎn)原因：情感因素、母語干擾或母語遷移、教師與教材，并提出相應(yīng)的三點(diǎn)教學(xué)啟示：首先，要充分利用情感因素，把握好對學(xué)習(xí)者的初期教育，盡量維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣；其次，要減少母語干擾，可以使用大量的目的語輸入，以建立學(xué)習(xí)者的目的語認(rèn)知語法系統(tǒng)；最后，要關(guān)注教師與教材問題，提高教師的外語學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，及時更新教材內(nèi)容。［15］季雨薇認(rèn)為，中介語石化現(xiàn)象的形成原因包括教學(xué)策略單一、母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)，以及關(guān)鍵期假說的影響，并對照上述原因提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，包括豐富教學(xué)策略、減少母語負(fù)遷移的影響、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、抓住關(guān)鍵學(xué)習(xí)期等。［16］

上述研究展現(xiàn)了石化現(xiàn)象成因的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)時發(fā)生中介語石化可能出自各種因素的影響，所以探究其成因并總結(jié)對應(yīng)的防治策略對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都具有重要意義。

（二）防治策略

筆者根據(jù)石化現(xiàn)象的特征和以上成因分析，從教師、學(xué)習(xí)者和外部因素三個方面總結(jié)防治策略。

1. 教師

第一，教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，注意使用規(guī)范、恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行教學(xué)，避免使用語言水平較低或不恰當(dāng)?shù)哪康恼Z。第二，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)和掌握情況，以便適時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，有針對性地展開教學(xué)。第三，教師要注重課堂上學(xué)生的目的語輸出的數(shù)量和質(zhì)量?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、開展活動等途徑為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多語言表達(dá)的機(jī)會，增加課堂的師生、生生互動。同時，教師要及時給予一些正向的反饋和評價來激勵學(xué)習(xí)者。第四，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時也要盡量采用以目的語為主、母語為輔的語言表達(dá)來強(qiáng)化目的語，也可以采用全英語的課堂指令、評價用語等。

2. 學(xué)習(xí)者

第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)樹立積極向上的、不畏困難的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。不要一遇到較難的知識點(diǎn)就想著回避，而應(yīng)該向老師同學(xué)虛心請教，攻克難題。第二，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在與人交流的過程中努力提升目的語交際水平，不能僅滿足于達(dá)到交際目的、對方聽得懂。第三，學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中要注意區(qū)分母語與目的語的語言差異，不能固守母語特點(diǎn)，要了解目的語國家的語言文化、思維習(xí)慣和語言表達(dá)方式，掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

3. 外部因素

首先，教材的質(zhì)量對于二語的教和學(xué)發(fā)揮著潛在的影響，教師要注重教材的選擇和對教材內(nèi)容的挖掘，合理利用教材來幫助二語學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地建立系統(tǒng)的知識框架體系。其次，要注重對學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的培養(yǎng)。教師及學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的、氛圍濃厚的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會開口說，鼓勵學(xué)生開口說，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者口語訓(xùn)練的同時，教師應(yīng)及時做出指導(dǎo)并給出恰當(dāng)?shù)姆答?，注意要避免一味地積極反饋?zhàn)寣W(xué)生驕傲自滿而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，也要避免過多的消極反饋使學(xué)習(xí)者因挫敗感而對二語學(xué)習(xí)失去興趣。

綜上，廣大外語教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、水平、接受能力等來制訂不同的具體的教學(xué)方案。比如，低年級的學(xué)習(xí)者因初步接觸二語，在學(xué)習(xí)新單詞時往往會借助母語來記單詞的發(fā)音，這時教師可以在給他們一些過渡的時間之后再教授音標(biāo)規(guī)則，而中高學(xué)段的教師則可以采用英英釋義、結(jié)合語境等方法來教授新詞。學(xué)習(xí)者采用不恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略在二語學(xué)習(xí)的初期階段無可厚非，但若教師一直不加以干預(yù)，學(xué)習(xí)者長期地持續(xù)運(yùn)用非目的語語言來學(xué)習(xí)二語就會導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生。低學(xué)段的外語教師一定要多注意觀察學(xué)習(xí)者的狀況，一方面是及時糾正他們不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，降低母語負(fù)遷移的影響，另一方面是抓住學(xué)習(xí)者習(xí)得二語的關(guān)鍵期，為后續(xù)更高階段的二語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)二語不僅為了多掌握一門語言，也為了可以更從容地與人溝通，為了了解另一個國家的文化、開闊視野，緊跟社會的步伐。但中介語言石化也會對目的語的掌握產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而限制學(xué)習(xí)者二語水平的進(jìn)一步提高。對于外語教師而言，必須知悉中介語石化現(xiàn)象的成因和防治策略，適時改變教學(xué)方法，從而有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者預(yù)防或應(yīng)對二語習(xí)得過程中的石化現(xiàn)象。對于學(xué)習(xí)者而言，樹立正確的持之以恒的二語學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要，要積極應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的難題及石化現(xiàn)象。

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