王曦云

皖南醫(yī)學院

新媒體時代，網絡技術的發(fā)展和網絡文化的繁榮使“梗”逐漸成為獨特的文化形態(tài)，“玩?！背蔀榇髮W生網民重要的語言創(chuàng)作方式。大學是世界觀、人生觀、價值觀形成，道德意識形成、發(fā)展和成熟的一個重要階段。作為獨具特色的語言符號，“?！背袚舜髮W生個人情緒宣泄、人際情感交流、圈層身份識別等功能，一定程度地反映著大學生思想道德觀念。部分流行“梗”在特定語境下使用，呈現妙趣橫生或意蘊悠長的效果，具有一定的積極意義；也有部分“?！辈簧蹙室矡o傷大雅；但不能忽視的是部分“?！被颉肮！被訄鼍坝诩翰焕⒂诶聿煌?、甚至于法不容。因此探究“梗”的起源和本質、傳播動力及傳播邊界，對規(guī)范引導大學生“玩?！毙袨榫哂幸欢ǖ默F實意義。

一、符號交互：梗的起源與本質

根據眾多學者的研究追溯，“梗”來源于“哏”的誤傳誤用。在網絡語境下，“?！贝笾驴煞譃檎Z言符號和非語言符號兩類形式。語言符號的“?！笨芍竵碓从谟耙晞　勇?、綜藝等中的經典橋段，相聲、小品、脫口秀等喜劇作品中創(chuàng)作的段子、笑點，一段時期內的熱門話題，社會事件中偶然得之的有趣的簡短表達。非語言符號的“?！眲t可指包括圖片和視頻在內的各種視覺化符號，常常可以在原始“?！眻D基礎上進行二次創(chuàng)作、多次創(chuàng)作，使“?！钡囊饬x不斷深化拓展。從某種角度來看，“?！笔且环N表達方式的創(chuàng)新，反映了特定時期語言的發(fā)展，如“網紅”“腦洞”等網絡詞匯就被收錄進《現代漢語規(guī)范詞典》，以特有方式記錄著社會的變遷。

1937 年由美籍社會心理學家布魯默正式創(chuàng)立的符號交互學說能夠很好地解釋“?！钡谋举|。該學說指出，人們之間的情感溝通主要以字符互動方式表現，其構成因素包含信息、情緒以及彼此的意識空間?！肮！弊鳛橐环N符號，在人與人的互動交流中發(fā)揮著重要的橋梁作用，而“玩梗”互動則構建了一種環(huán)境或場景，使“?！痹诖藞鼍爸斜憩F出意義，而“?！北焕斫?、消化、傳播和發(fā)展也要求人際交流的彼此有共同的意義空間。

二、使用與滿足：“梗”的傳播動力

“使用與滿足”研究把受眾看作是有著特定“需求”的個人，他們的媒介接觸活動是有特定需求和動機并得到“滿足”的過程?！肮！钡膫鞑恿梢詮摹肮！北旧?、玩“?！闭?、玩“?！杯h(huán)境三個因素進行分析。

（一）文本分析：情緒意義

根據國內學者對“梗”的語言學分析，“梗”大致來源于諧音、空耳、合成、挪用、拼貼等方式，通常來自無意的妙手偶得，有短小精悍的結構形式和新鮮好玩的表達效果，能直接表達玩梗者的情緒。如，“emo”，為英文emotional（情感的，情緒激動的）的縮寫，以短小凝練的形式使青年群體可以準確分享消極情緒，尋求共情共鳴，聊以慰藉?！巴耍⊥耍⊥?！”以簡潔有力的單字重復加感嘆號強調的形式，傳遞了一種放下怨氣、淡化矛盾的處事態(tài)度，后也用于表達反對、抵制、抗拒等情緒。比如，壞人要“退！退！退！”，霉運要“退！退！退！”。

（二）主體分析：置身圈層的認同感

受生育政策影響，當代大學生群體多為獨生子女，社會關系孤獨化，加之理想生活成本高企、學習就業(yè)壓力增大等問題導致了精神上的焦慮與娛樂空間的縮減。他們傾向于將“?！弊鳛樽约旱木W絡社會方言，用以在網絡擬態(tài)環(huán)境尋求同伴，構建社交，排解孤獨。對于同一圈層的成員，梗作為不同圈層之間的獨特標志，構成了群體互相進行身份識別的暗號。他們只需通過簡短的語句和表情包表達自己的意見，就能快速獲得認同感和愉悅感，排解孤獨、釋放壓力。相較于在現實世界與“圈外人”溝通，“玩?！睖贤ǔ杀镜?、效果好，也在一定程度上消解了現實空間的社交壓力。如，“遠方傳來風笛”，來自一句歌詞，原是一名抖音用戶的Id，因該用戶一次對所有視頻評論回復“滾”的行為，而使“遠方傳來風笛”演變?yōu)椤八腥硕紳L”的意思。該“梗”優(yōu)雅隱晦地表達一種粗暴的情緒，從字面上理解，完全讓人一頭霧水，卻能使玩梗者獲得“懂的都懂”的快感。

（三）環(huán)境分析：規(guī)避限制的安全感

福柯認為，現代社會中權力的控制無處不在，不管是權力本身，還是塑造權力的底層架構，即知識和話語。邊緣群體要在主流話語壓制中求得生存，就需要制造出一套屬于自己的話語體系來脫離主流話語的控制和規(guī)訓，“梗”即是一種話語方式。隨著網民人數的增長和覆蓋面的擴大，網絡監(jiān)管愈加嚴格，違禁詞限制等使違規(guī)者面臨刪帖、封號等懲罰。為了能在網絡上盡情地分享觀點，玩“?！奔闯闪艘环N自我保護。他們一方面以“?！贝~，以諧音方式規(guī)避不文明甚至惡俗的字眼，如“依托答辯”（諧音“一坨大便”）；另一方面使用首字母縮寫或是混合了emoji 表情的抽象話語來代替純文字話語，規(guī)避平臺敏感詞。

三、玩“梗”的邊界

短視頻的普及和流量至上的錯誤導向疊加，使“?！钡膫鞑ビ绊懥透采w面擴大。大學生社會經驗缺乏，對信息沒有足夠的鑒別能力和抵御能力，“低級梗”“惡俗?！睂λ麄兊挠绊懜由钸h。如一些“娛樂至死”的梗，以無底線的調侃消解了公共議題的嚴肅性；一些字母縮寫梗和無意義的諧音梗，增加了溝通成本，造成注意力浪費和越來越深的代際鴻溝；一些極限化表達的梗，造成通“話”膨脹，表達失語，甚至表達焦慮；一些扭曲原意的造梗，造成青年學生對傳統(tǒng)漢字文化的誤解，甚至傳遞錯誤價值觀。鑒于網絡已成為基礎設施，無法物理隔絕“?！?，因此探究玩“梗”的邊界，規(guī)范玩梗行為，凈化網絡空間已經成為當務之急。

（一）社會秩序

16 世紀英國哲學家霍布斯認為，獨立的個人為擺脫“人自為戰(zhàn)”的混亂狀態(tài)，相互締結契約，形成社會秩序。社會秩序主要表現在社會結構的相對穩(wěn)定，各種社會規(guī)范得到正常的遵守和維護，無序和沖突控制在一定的范圍之內。玩“?！币坏┰竭^社會秩序的邊界，即成為無序和沖突的導火索，挑戰(zhàn)社會穩(wěn)定。此類“?！蓖ǔＩ婕靶詣e對立、職業(yè)丑化、民族地域歧視等。如，充滿侮辱意味的爛?！澳蝗小保ㄅ耍膀飳殹保腥耍?，挑起性別對立；商品營銷中的爛?！肮偃宋乙薄盎始荫R子”，物化丑化女性，充滿性別歧視；再如，“磚家叫獸”（專家教授）從發(fā)表不妥言論的個體泛化到知識分子群體，導致社會反智情緒增長和對知識分子的丑化矮化；又如，“藏話”涉嫌對藏族語言文化的丑化，“河南井蓋”則是對河南人的地域歧視。

（二）道德倫理

“?！北旧砭哂械娜の缎?、反叛性、戲謔性迎合了當下泛娛樂化的社會語境。“所有的公共話語都逐漸以娛樂的方式呈現，我們的新聞、教育、政治、商業(yè)等領域都毫不勉強地成為娛樂的附庸，我們最終也會成為一個娛樂至死的物種”。爛梗沖破底線，挑戰(zhàn)社會倫理道德，對三觀尚未定型的大學生不良影響尤甚。如庸俗的臟話?！芭P槽”，幾乎成為很多大學生的口頭語，使他們毫無羞愧地使用污言穢語；2020 年中，來源于“杭州失蹤女子尸體在小區(qū)化糞池找到”這條新聞的“化糞池警告”梗，將殺人者喪盡天良的罪行，化作輕浮的段子，體現了對生命的褻瀆和扭曲的價值觀；對偷電瓶車的罪犯戲稱“竊格瓦拉”，對其“打工是不可能打工的”言論進行造梗追捧，甚至經紀公司和部分網民勸其開直播賺快錢，挑戰(zhàn)社會公平正義；俄烏戰(zhàn)爭之初的熱梗 “收留烏克蘭美女”，消解了國際沖突的嚴肅性和殘酷性，被搬運到外網，引起了烏克蘭的抵制情緒，不僅毫無道德，甚至損害了國家形象。

（三）法律法規(guī)

隨著圖像處理技術、人工智能技術的不斷發(fā)展，出現了以 P圖、AI 換臉等技術手段偽造他人肖像，對他人肖像進行惡搞或商用的玩“?！毙袨椤８鶕吨腥A人民共和國民法典》第 119條規(guī)定 ：任何組織或者個人不得以丑化、污損，或者利用信息技術手段偽造等方式侵害他人的肖像權，這類玩“梗”侵犯了被造“?！闭叩男は駲?。如果在P 圖、AI 換臉的同時，配有侮辱性、惡意誹謗、造謠的相關文字，按照刑法第246 條規(guī)定：以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事實誹謗他人，情節(jié)嚴重的，處以三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權利，則涉嫌侵犯被造“梗”者的名譽權。如涉及知名年輕藝人蔡某某的“雞你太美”梗，涉及藏族青年丁真的“一眼丁真”系列惡梗，不僅造成被侵權人的身心傷害和社會評價降低，而且會演變成網絡暴力，觸犯相關法律。

四、大學生玩“?！毙袨橐龑Р呗?/h2>

2020 年9 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》，強調“加強對新詞新語、字母詞、外語詞等的監(jiān)測研究和規(guī)范引導。加強語言文明教育，強化對互聯網等各類新媒體語言文字使用的規(guī)范和管理，堅決遏阻庸俗暴戾網絡語言傳播，建設健康文明的網絡語言環(huán)境。要加強語言文字規(guī)范化標準化建設，需要學校、媒體、網絡平臺等多主體共建共治，共同努力。

（一）學校

《中國青年報》曾對2002名受訪者做過社會調查，76.5%的人坦言自己的語言越來越貧乏。因此，高校首先要加大國學和中國古典詩詞的弘揚力度，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚實底蘊，避免一句“YYDS”表達一切。其次，要注重大學生思想政治教育，將課程思政與思政課程同向同行，潤物細無聲地提升學生政治素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)。再次，要注重培養(yǎng)大學生媒介素養(yǎng)，開設相關課程、用好各類宣傳陣地進行社會主義核心價值觀宣傳和媒介素養(yǎng)教育，提高規(guī)范學生網絡行為工作的主動性和權威性，培養(yǎng)學生對媒介的理解力、辨別力，引導學生堅持自身理性思考，規(guī)范文明用語，營造良好語言環(huán)境。

（二）媒體

媒體應牢牢樹立社會責任意識，積極引導梗文化與主流文化友好對接。首先，慎用流行梗?！肮！钡漠a生層出不窮，有時原始來源難以考據，其意義也會隨著社會變遷發(fā)生嬗變，且難以預料。如果一味迎合受眾使用流行梗，則有時過境遷導致用梗不合時宜，甚至禍從口出的風險。例如，在2023年3 月，人民日報發(fā)表的文章《不能讓惡俗的網絡爛梗毒害孩子》的評論中，就有網民貼出官媒不適當玩梗的事實截圖，令該文章傳播效果和說服力打了折扣。其次要培養(yǎng)見梗拆梗、化梗用梗的能力。善于創(chuàng)造、化用意蘊積極、表達精妙的好梗，如“也是蠻拼的”“擼起袖子加油干”“真香定理”，用表達方式的創(chuàng)新，體現時代特征，為語言的傳承注入活力。

（三）網絡平臺

網絡平臺要自覺承擔“把關人”責任。從身份認證到保護機制，從審核管理到實時監(jiān)控，從應急處置到違規(guī)處理，嚴把用戶直播、發(fā)帖、回復、留言、彈幕等方式中的語言文明關，拒絕爛梗、惡梗，凈化網絡空間。除此之外，平臺還應自覺進行依法依規(guī)、文明用語宣傳，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化正向引導。自覺接受管理部門及網民監(jiān)督，定期清理整治，營造清朗正氣的網絡環(huán)境。