馬紫怡，杜 芳

（西安外事學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院表演系，陜西 西安 710077）

隨著社會經(jīng)濟的快速進步和發(fā)展，各大高校為了最大限度地滿足人才資源市場的切實需求，紛紛增設(shè)了戲劇表演專業(yè)。然而在具體教學(xué)過程中的問題較多，各大高校需適時進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此來提升戲劇表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、戲劇表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下戲劇表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個層面。首先，戲劇表演專業(yè)教學(xué)方式及內(nèi)容滯后單一。就當(dāng)下高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)的情況而言，教學(xué)內(nèi)容差異性不大，大多立足于戲劇表演專業(yè)教材概念、表演技巧等進行講解，缺乏實質(zhì)性戲劇表演，使得學(xué)生很難將抽象性的理論知識點和實踐表演有效結(jié)合起來，學(xué)生的實踐能力普遍低下。近幾年，隨著素質(zhì)教育及新課標(biāo)的提出與落實，戲劇表演專業(yè)課程雖然進行了不同程度優(yōu)化，增加了實踐表演和職業(yè)素養(yǎng)等層面的內(nèi)容，但是就整體層面而言依舊缺乏有效的實踐鍛煉，與當(dāng)下人才資源市場對于學(xué)生的需求不相適應(yīng)。其次是學(xué)生對藝術(shù)表演的學(xué)習(xí)積極性不足。就高校學(xué)生而言，其在大學(xué)以前接受的幾乎都是應(yīng)試教育，整體主觀能動性不強，缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是戲劇表演專業(yè)的學(xué)生缺少實踐性的表演機會和平臺。如果學(xué)生缺少基本的實踐表演空間和機會，則很難提升其自身的戲劇表演能力及綜合水平，學(xué)生也無法感受到多樣化的舞臺情境，嚴(yán)重阻礙了戲劇表演專業(yè)學(xué)生的進步和發(fā)展。最后是高校戲劇表演專業(yè)教師的專業(yè)技能水平及職業(yè)素養(yǎng)有待提升?，F(xiàn)階段，高校戲劇表演專業(yè)教師對于理論知識講解的經(jīng)驗比較豐富，然而對于開展實踐教學(xué)則不是很擅長。在具體教學(xué)中，戲劇表演專業(yè)教師很難保障實踐性戲劇表演教學(xué)質(zhì)量，加之一些高校會引入社會兼職教師，仍舊忽視對于學(xué)生戲劇表演實踐能力的提升，致使教師在面對多元化戲劇表演實踐活動時無從下手，導(dǎo)致戲劇表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。所以，戲劇表演專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。

二、戲劇表演專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）多樣化設(shè)計和豐富戲劇表演專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

在戲劇表演專業(yè)中，各大高?？蛇m當(dāng)增設(shè)戲劇相關(guān)的文學(xué)性內(nèi)容，以此來豐富戲劇表演專業(yè)的教學(xué)方式及內(nèi)容，在戲劇表演專業(yè)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生塑造角色形象，最大限度地保障學(xué)生能夠在戲劇表演中凸顯人物性格、豐富戲劇表演情節(jié)，使得學(xué)生能夠?qū)⑷宋飪?nèi)心的情感展現(xiàn)得淋漓盡致，清晰地確定角色定位。就學(xué)生而言，在開展戲劇表演期間需要全面了解戲劇表演劇本的內(nèi)容，包括涉及的人物心理、情節(jié)背景等，此類情節(jié)的展現(xiàn)需要學(xué)生具備基本的文學(xué)素養(yǎng)。高校在戲劇表演專業(yè)中可適當(dāng)增加文學(xué)專業(yè)性課程，戲劇表演專業(yè)教師可以為學(xué)生推薦多樣化的戲劇作品、影視作品以及電影作品，引領(lǐng)學(xué)生借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)方式多樣化學(xué)習(xí)有關(guān)戲劇表演文學(xué)性的知識。與此同時，在開展戲劇表演專業(yè)教學(xué)時，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式，在戲劇表演專業(yè)教育中融入多元化教學(xué)元素，充分保障專業(yè)性、實踐性的戲劇表演能夠真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可立足集體授課開展多元化的主題性表演以及小組表演等活動，以此來激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)表演專業(yè)課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，最大限度地調(diào)動其積極性。如在學(xué)習(xí)戲劇表演作品《房間》時，教師可借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇表演氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮和展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生以小組合作的方式開展多樣化表演活動。在戲劇表演專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠充分引導(dǎo)學(xué)生全身心投入戲劇情境中，充分展現(xiàn)戲劇所要表達的思想情感[1]。

（二）采用多元化方式培養(yǎng)學(xué)生的戲劇表演能力

戲劇背景的作用不單單是為戲劇表演專業(yè)的表演者提供合適的表演環(huán)境及條件，其對于高校學(xué)生的專業(yè)教育也能起到積極的促進作用。以戲劇化的方式開展教育活動，就是把戲劇性的元素滲透進多樣化的文化活動中，給予學(xué)生展現(xiàn)自我才能的表演空間，繼而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及實踐應(yīng)用能力，更重要的是能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，蕭伯納的戲劇表演堪稱時代經(jīng)典，所展現(xiàn)的人際關(guān)系極其混亂，目的在于凸顯當(dāng)時的社會背景及矛盾。即便戲劇作品更多的是以虛構(gòu)為主，其中所蘊含的人生哲理、故事道理以及人性展現(xiàn)等也具有一定的現(xiàn)實成分。蕭伯納的戲劇作品能夠從客觀、真實的角度，揭示現(xiàn)實社會中的問題，因而學(xué)生需要全面了解當(dāng)時的社會背景及社會矛盾，將各個神情、動作以及情感表現(xiàn)到位。其所涵蓋的倫理道德、愛情以及法律均是虛幻的，以虛幻的方式設(shè)計舞臺環(huán)境能夠充分體現(xiàn)對現(xiàn)實生活的認(rèn)可和尊重，能夠充分展現(xiàn)出人們期望獲得人性尊重的愿望。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行戲劇表演時可運用多元化的藝術(shù)展現(xiàn)形式，最大限度激發(fā)學(xué)生對戲劇的濃厚興趣。又如蕭伯納的戲劇作品中所塑造的人物形象巴巴拉少校十分耐人尋味。巴巴拉喜歡做慈善，經(jīng)常幫助貧苦難民，又特別希望收容所可以像他一樣給窮人提供幫助和支持，在多元化戲劇情境中使得軍工廠和慈善事業(yè)形成了鮮明對比。

（三）多樣化開展戲劇表演實踐活動

戲劇表演專業(yè)的內(nèi)容極具實踐性并且實踐形式較為豐富。各大高校在開展戲劇表演專業(yè)教學(xué)實踐時，經(jīng)常會采用多元化的方式組織實踐表演活動，如音樂會、晚會等，讓學(xué)生在接受教育期間還能在表演現(xiàn)場接受教師的專業(yè)指導(dǎo)，從中持續(xù)積累戲劇表演經(jīng)驗。教師現(xiàn)場專業(yè)化的指導(dǎo)能夠進一步強化高校學(xué)生的戲劇表演專業(yè)水平及能力。每個高校都會組建表演社團，戲劇表演專業(yè)教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參加，抓準(zhǔn)鍛煉和提升的機會，也可以和其他社團的學(xué)生進行表演切磋，以此來提升自身的戲劇表演能力[2]。

在學(xué)生參加學(xué)校社團戲劇表演的過程中，可以借助全息影像技術(shù)呈現(xiàn)出三維的戲劇藝術(shù)空間，給觀眾帶來極強的代入感，虛擬環(huán)境和真實體驗融合的視覺效果能夠有效激發(fā)觀眾對戲劇的興趣，還能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的內(nèi)在潛力。在戲劇表演中應(yīng)用全息成像技術(shù)能夠使得藝術(shù)表演氛圍得到最大化渲染，立足戲劇創(chuàng)設(shè)表演空間給觀眾帶來豐富的視覺享受。學(xué)生在此種表演情境下也能夠最大限度地發(fā)揮自身的表演潛力，讓戲劇表演更具吸引力。如莎士比亞的《仲夏夜之夢》極具浪漫主義色彩，學(xué)生可通過社團組織的方式開展主題性晚會活動，以此來烘托和渲染戲劇表演效果，進而將戲劇中的人物情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓觀眾能夠深層次感知到愛情的甜蜜，以語言形式展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，進而顯著提升戲劇藝術(shù)的吸引力[3]。

戲劇專業(yè)學(xué)生可以在音樂會上最大限度地展示自己的才能。曹禺的《雷雨》是眾多高校戲劇表演專業(yè)的核心排練題材，其中涵蓋了序幕及尾聲，能夠有效拉近表演者和觀眾之間的距離，為戲劇的故事情節(jié)賦予一種神秘感，充分展現(xiàn)故事中隱含的情感內(nèi)容。其重要的表達方式是在序幕與尾聲部分借助了巴赫的《B小調(diào)彌撒曲》來烘托氣氛。伴隨著音樂聲的響起，觀眾立即感受到表演現(xiàn)場的肅穆感，能夠有效將觀眾帶入戲劇情境，以音樂符號拉近和觀眾之間的距離，有效引發(fā)情感共鳴，激發(fā)內(nèi)心深處的靈感。正是音樂氣氛的渲染，才使得戲劇表演的情感更加豐富。

（四）多元化提升學(xué)生的戲劇表演品鑒能力

戲劇表演專業(yè)教師可以為學(xué)生推薦各種文學(xué)性經(jīng)典戲劇作品，以多樣化的方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的表演品鑒能力。例如引領(lǐng)學(xué)生以小組協(xié)作的方式評價經(jīng)典的戲劇作品，大膽發(fā)表自己的見解和看法，對于提升學(xué)生的品鑒和欣賞能力可以起到積極的促進作用。除此之外，學(xué)校也可以經(jīng)常組織公益講座、戲劇學(xué)術(shù)交流等，邀請戲劇專業(yè)領(lǐng)域的專家人士擔(dān)任主講為學(xué)生講解戲劇表演專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢以及專業(yè)知識，以此作為對戲劇表演專業(yè)學(xué)生的有效激勵。

又如，莎士比亞的經(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》就是以生動的語言展現(xiàn)戲劇人物的內(nèi)心情感。戲劇作品能夠有效體現(xiàn)直觀性，在戲劇表演中通過語言表達能夠有效展現(xiàn)戲劇人物的內(nèi)心世界，進而豐富戲劇表演內(nèi)容，使得觀眾能夠緊跟戲劇表演節(jié)奏沉浸其中。莎士比亞戲劇中羅密歐的悲傷、痛苦等情緒通過語言方式表達出來，能夠讓觀眾直觀地看到角色的內(nèi)心世界，還能有效提升戲劇表演專業(yè)學(xué)生的戲劇語言表演能力[4]。

邀請戲劇表演專業(yè)人士到學(xué)校開展學(xué)術(shù)性交流和講座，如戲劇表演藝術(shù)的傳承人等，有利于提升戲劇表演專業(yè)學(xué)生對戲劇表演藝術(shù)及文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠更加全面地了解傳統(tǒng)戲劇表演。傳統(tǒng)戲劇的表演和學(xué)習(xí)不單單是展現(xiàn)戲劇內(nèi)容，更需要有效地將傳統(tǒng)戲劇進行傳承和弘揚，充分保障傳統(tǒng)戲劇的持續(xù)發(fā)展。

（五）優(yōu)選適當(dāng)?shù)挠耙曌髌烽_展戲劇表演教學(xué)

戲劇表演專業(yè)教師承擔(dān)著教育責(zé)任，在教學(xué)過程中要秉承時代特色標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生優(yōu)選經(jīng)典的戲劇表演素材，以此來拓展戲劇表演專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，顯著提升學(xué)生的表演能力。如《窈窕淑女》是由蕭伯納的《賣花女》改編而來的。此作品飽含著蕭伯納對于生活的態(tài)度，教師可為學(xué)生選擇這一藝術(shù)表演素材，讓學(xué)生在藝術(shù)表演過程中深層次體會蕭伯納所要表達的思想情感，引領(lǐng)學(xué)生全方位剖析戲劇，而后在戲劇表演中實踐和探索，由此顯著提升學(xué)生的戲劇表演能力。

戲劇所具有的教育思想是學(xué)生在持續(xù)表演和實踐中逐步深化和掌握的。在表演期間，學(xué)生會把自己的主觀見解滲透在戲劇表演中，進而形成二次創(chuàng)作的戲劇表演作品，由此顯著提升學(xué)生戲劇表演的創(chuàng)造性和實踐性。由此可見，學(xué)生需立足藝術(shù)表演素材并對其進行全方位解讀和分析，全面了解戲劇的人物行為、表現(xiàn)及心理狀態(tài)，深層次體會戲劇表演所蘊含的教育意義，由此才能夠保證戲劇表演精湛到位[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，探究戲劇表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略極具現(xiàn)實價值和意義。所以，各大高校及戲劇表演專業(yè)教師需高度重視戲劇表演專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新工作，不單單要培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，還要引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)到的戲劇表演專業(yè)知識學(xué)以致用，由此才能全面提升學(xué)生的戲劇表演綜合素質(zhì)及水平，進而為學(xué)生后期在藝術(shù)表演層面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。