牛 鑫 山西應(yīng)用科技學院

教育大計，教師為本。建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，教師是寶貴的人力資源，是為黨育人、為國育才的使命踐行者。能否對教師進行合理的定位和評價，不僅關(guān)系到教育人才資源的優(yōu)化配置、教師個人價值的實現(xiàn)，更是新時代加快高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的新引擎。

加快建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，政治引領(lǐng)、評價導向是關(guān)鍵。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出師德師風是改革教師評價的首要因素，必須始終將其作為第一標準，引導教師注重教學實績，堅持深入一線服務(wù)學生、關(guān)愛學生，從而更好地踐行教書育人的初心使命，這為進一步深化、落實教師評價改革指明了方向。筆者所在的學校為山西省教育評價改革試點高校，以“堅持把師德師風作為第一標準”為試點項目，將全面深化革新師德師風建設(shè)與評價擺在重要位置，進一步健全教師評價制度，不斷完善教師多元綜合考核體系，以此加快建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。

回歸育人本位，堅持師德師風第一標準

山西省在統(tǒng)籌推進落實《總體方案》過程中，注重考查教師的思想政治素質(zhì)，在教師資格定期注冊、教學業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵中，堅持將師德表現(xiàn)作為前提條件和首要要求，以此實現(xiàn)師德師風建設(shè)常態(tài)化、長效化。對此，我們要聚焦立德樹人根本任務(wù)，完善師德師風建設(shè)工作領(lǐng)導和協(xié)同推進工作機制，探索構(gòu)建“黨建+師德”五級聯(lián)動評價運行機制，匯聚形成師德師風建設(shè)合力；同時，借助“課程思政”有效抓手，統(tǒng)籌師德師風建設(shè)與考核評價并舉，促進師德師風建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的和諧共融。

轉(zhuǎn)變評價觀念，突出教師教書育人實績

師德師風作為教師評價改革的前提和內(nèi)容，對轉(zhuǎn)變教師評價觀念有著重要的影響。在師德師風建設(shè)考評中要合理把握好“師德”與“師能”的關(guān)系，將簡單的“等級區(qū)分”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在激勵”，從傳統(tǒng)的“管理教師”向“教師自我管理”轉(zhuǎn)變；注重師德楷模的引領(lǐng)示范，把教師為學生上課作為重要觀測點，引導教師潛心育人；重視課堂教學質(zhì)量和育人實績的評價，從教學態(tài)度、課程思政、學業(yè)輔導等方面具體量化考評，進而實現(xiàn)師德考評結(jié)果在職稱評聘、績效考核中的有效運用。

實踐應(yīng)用為要，完善多元綜合考核體系

《總體方案》提出，要“健全綜合評價”，即在評價主體、評價標準、評價方式方法等方面實現(xiàn)多元化、系統(tǒng)性，綜合評價教師在思想政治素質(zhì)、師德師風、教學技能、育人實績等方面的表現(xiàn)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，在教師評價實踐中始終堅持“以師德為先、實踐為要、應(yīng)用為上”的原則，通過試行校、院自查聯(lián)評，探索形成師德師風分層級評價體系，科學參考教學質(zhì)量、代表性成果及學生的評價情況，通過多主體、過程性、體系化評價，有效推動教師考核評價破“五唯”，真正突出教育教學過程管理與育人實績評價。