李媛媛 山東省青島市城陽區(qū)城陽街道大北曲小學(xué)

“雙減”政策充分彰顯出落實(shí)立德樹人、創(chuàng)建良好教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)過程中，社會各界對于義務(wù)教育的關(guān)注度顯著提升，在小學(xué)語文教學(xué)中，為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高課堂教學(xué)效率，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。古語有云，“知人者智，自知者明”。通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中進(jìn)行多樣化的探索，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，積極探索、更新教學(xué)評價活動中的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尋求能夠客觀衡量學(xué)生語文能力情況的評價機(jī)制，幫助學(xué)生積累語文知識、提升技能，使教育教學(xué)質(zhì)量水平得到質(zhì)的飛躍?；诖耍疚囊浴半p減”政策為背景，提出小學(xué)語文課堂教學(xué)多樣化評價策略，以充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。

一、“雙減”背景下探索小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)評價的必要性研究

基于“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革現(xiàn)狀，教學(xué)評價成為客觀評價減負(fù)增效的有力憑證。多樣化教學(xué)評價在整個語文教學(xué)體系革新過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。革新教育實(shí)施策略與教學(xué)措施，通過多樣化的教學(xué)評價可以有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，將自身優(yōu)勢作為不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)力量，窺探學(xué)習(xí)中的不足，提高自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)同伴間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同教育。多元評價是多方為主體的教學(xué)評價，不是單一主體的評估，而是通過小學(xué)語文課堂教學(xué)的多樣化評價，提升學(xué)生自信心，且?guī)椭處煂?shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果，并針對具體學(xué)習(xí)活動，提升整體教學(xué)水平，體現(xiàn)義務(wù)教育的育人成效。

通過客觀、科學(xué)地制定小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，借助全面的評價內(nèi)容，判斷學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識掌握情況、語文核心素養(yǎng)提升水平以及學(xué)習(xí)能力提升效果，進(jìn)而明確課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題及亮點(diǎn)。

系統(tǒng)、細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠量化評價結(jié)果，有利于教師及教學(xué)管理者分析課堂教學(xué)的問題，為學(xué)生提供反省自身學(xué)習(xí)效果的途徑，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，考量學(xué)生的個體發(fā)展差異化。設(shè)計有梯度的評價，可以正確引領(lǐng)學(xué)生在評價中提升學(xué)習(xí)能力。

制定多樣化的課堂教學(xué)評價方式，將過程性評價、自我表現(xiàn)力評價、日常交往評價等內(nèi)容涵蓋在教學(xué)評價中，有利于形成更為公平公正的教學(xué)評價體系，將教師與學(xué)生、家長之間的評價放在同等參考標(biāo)準(zhǔn)中，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。立足義務(wù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，致力學(xué)生的健康成長，制定帶有人情味的、突出育人價值的多樣化教學(xué)評價，是“雙減”背景下將教育學(xué)習(xí)回歸本真的一個體現(xiàn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價主體多樣化

小學(xué)語文教學(xué)評價要求對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果等進(jìn)行評價分析，教學(xué)評價主體包括教師、學(xué)校管理人員、家長、學(xué)生等。在教學(xué)評價中，評價主體不同，評價角度也有較大區(qū)別，而各類評價主體的目標(biāo)均相同。通過開展科學(xué)合理的評價，將評價所得結(jié)果作為依據(jù)，對教學(xué)理念與方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)評價中，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價，能夠避免評價所得的結(jié)果片面化，保證教學(xué)評價的有效性。同時，對課堂教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)分析，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合新課改要求，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，應(yīng)當(dāng)推廣實(shí)施激勵性評價方式，對學(xué)生予以肯定與鼓勵。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體的多樣化應(yīng)注意主體的評價要點(diǎn)：其一，教師評價，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可達(dá)到良好的激勵效果；其二，學(xué)生自評，其作用在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮自主意識，全身心投入到學(xué)習(xí)探究中；其三，學(xué)生互評，鼓勵學(xué)生之間相互溝通、交流，便于學(xué)生找出自身學(xué)習(xí)方面的不足，同時吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力。例如，在部編版語文《春夏秋冬》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀生字，然后開展互評，不僅可引導(dǎo)學(xué)生傾聽，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在部編版《狐貍和烏鴉》教學(xué)中，可由一名學(xué)生朗讀狐貍第一次說的話，然后教師及時作出評價：“非常好，富有感情，大家鼓掌鼓勵這位同學(xué)吧！”在教師評價完后，還可以讓學(xué)生自我評價：“謝謝大家的鼓勵，但是我發(fā)現(xiàn)有一個字讀錯了?！痹趯W(xué)生自評完成后，教師的評價如下：“很好，你能夠及時發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，希望在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)努力進(jìn)步！”在上述教學(xué)評價中，將學(xué)生自評與教師評價進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全身心投入到課堂教學(xué)中。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容多樣化

在以往的小學(xué)語文教學(xué)評價中，一般將語文學(xué)科知識系統(tǒng)作為重點(diǎn)，沒有關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評價，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。根據(jù)新課改要求：“在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠積累豐富的語文知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，并且對學(xué)生表現(xiàn)予以全面評價?！痹趯W(xué)生全面評價中，所涉及的項(xiàng)目較多，要求關(guān)注學(xué)生識字、寫字、閱讀、口語交際等，多維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。從價值取向?qū)用孢M(jìn)行分析，在教學(xué)評價中，教師不僅要求關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)評價，還要提高對于非認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的關(guān)注度。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)積累情況、語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行綜合評價。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志等。例如，在部編版《我來編童話》教學(xué)過程中，教學(xué)評價目標(biāo)可設(shè)定為寫作表達(dá)富有創(chuàng)意、蘊(yùn)含情感，同時還需關(guān)注學(xué)生材料的應(yīng)用情況。如“同學(xué)們的構(gòu)思十分巧妙，請大家說一下如何應(yīng)用這些材料？”通過應(yīng)用上述評價方式，鼓勵學(xué)生梳理思路，準(zhǔn)確表達(dá)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方法多樣化

（一）應(yīng)用多元化評價策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神

在“雙減”背景下，教學(xué)評價應(yīng)擺脫以教師為唯一主體的評價模式。單純考量教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是片面且不客觀的，教學(xué)評價要作為教育教學(xué)過程的全覆蓋，需要多方擬定教學(xué)評價主體。課堂教學(xué)中，在采用教師評價的同時要引入學(xué)生自評、互評方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

以部編版小學(xué)語文《爬天都峰》課堂教學(xué)為例。該課主要通過描寫爬天都峰，在登山過程中結(jié)識旅友、路人、老大爺，互相鼓勵克服山高路陡的困難，最終登上了頂峰。教師可以設(shè)置課后寫作練習(xí)：讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，撰寫童年趣事；可以仿照本節(jié)課的內(nèi)容選擇與旅游相關(guān)的主題，但要求學(xué)生抓住關(guān)鍵性語句，將當(dāng)時的快樂心境體現(xiàn)出來。之后，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行品鑒、傳閱作品，并適當(dāng)進(jìn)行評價。在教學(xué)評價時，教師要發(fā)揮評價的引導(dǎo)性價值，將課堂中的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)以及課后實(shí)踐等內(nèi)容都列為針對學(xué)生的有效評價，促使學(xué)生在自我評價時反思學(xué)習(xí)過程，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生互評，加強(qiáng)師生間的緊密互動，發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（二）凸顯教學(xué)評價趣味性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)教育教學(xué)評價基本內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，摒棄多余的條條框框的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的開放性，充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，同時利用更具深度、更開放的評價方式賦予教學(xué)評價更強(qiáng)的趣味性以及多樣性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力。教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的求異思維，允許課堂出現(xiàn)與教學(xué)中心思想不一致的見解，鼓勵學(xué)生去思考、提出獨(dú)特思路，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

教師可以通過趣味性的評價方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究思維能力。例如，在五年級語文課《自相矛盾》的教學(xué)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)楚人賣矛又賣盾的故事后，又深挖故事背后的深意，讓學(xué)生明白做人做事要前后一致，說話辦事要實(shí)事求是的道理。但有的同學(xué)針對自相矛盾卻有自己的理解：楚人不是可憐之人，其確實(shí)擁有世上最鋒利的毛與最堅韌的盾，是值得高興的。教師針對持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，可以在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對敢于提出不同想法的學(xué)生給予鼓勵，凸顯教學(xué)評價的趣味性，從而提高學(xué)生思維能力。教師要注重差異化評價方式的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際性格特征，如學(xué)生外向樂觀，教師可以將教學(xué)評價更為直接客觀地表達(dá)出來。但對于性格相對內(nèi)斂的學(xué)生，教師要采用更為柔和的評價方式，表現(xiàn)優(yōu)異者要不吝嗇贊美，對其出現(xiàn)的問題要在私下里進(jìn)行教導(dǎo)，避免在公眾場合傷害學(xué)生的自尊心。此外，在評價時教師也要“走心”，結(jié)合學(xué)生個體差異特征給出不同的評價內(nèi)容，讓學(xué)生在感受到關(guān)注的同時強(qiáng)化教學(xué)評價的有效性。

（三）設(shè)置階梯形教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力提升

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價想要實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，可以通過階梯式評價方式來體現(xiàn)學(xué)生的能力水平，并將學(xué)生能力量化為可操作的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值。該方式并非將學(xué)生分成三六九等，而是通過明確的教學(xué)任務(wù)期望，細(xì)化成目標(biāo)的實(shí)施過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候明確教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從根本上將主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的梯度與彈性關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高情況。制定好教學(xué)評價的等級，教師需要牢牢掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)情狀況，以此作為基礎(chǔ)設(shè)計課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的增值效能。

例如，在過程性教學(xué)評價中，教師要將課前預(yù)習(xí)、課中重點(diǎn)教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)的細(xì)則一一制定評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同能力水平的學(xué)生提出不同高度的標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科能力的進(jìn)階式增長。以《走月亮》這一抒情散文為例。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，對于走月亮這一習(xí)俗的了解程度不同，教師要制定階梯式的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：能力一般的學(xué)生，可以朗讀全文深刻感悟作者情感內(nèi)涵；能力高的學(xué)生，需要有感情地朗讀全文，并自主分析文中重點(diǎn)的語句。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情狀況，制定階梯式教學(xué)評價要求，可以有效提高學(xué)生的語文理解能力。

（四）運(yùn)用激勵性評價語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是多元教學(xué)評價主體之一，扮演著多個角色，在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流活動中，教師是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，更是陪伴在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的鼓舞者與激勵者。想要對語文學(xué)科文化知識進(jìn)行深度挖掘與探究，教師需要提升自身專業(yè)水平，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及心理成長要素，讀懂學(xué)生的內(nèi)心，合理運(yùn)用激勵性評價語言，在教學(xué)評價中營造輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生建立民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有關(guān)心理學(xué)的研究指出，90%的小學(xué)生都具有“崇師心理”，即在其心目中，教師的形象異常神圣、地位異常崇高。因教師身份自帶的威信，促使每個學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可與肯定，通過老師的表揚(yáng)完成自我激勵，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為堅持持續(xù)行為的動力。因此，教師在課堂中的多樣化教學(xué)評價，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有很大影響。教師要針對學(xué)生課堂上的狀態(tài)，適時地進(jìn)行評價，尤其對學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，不管學(xué)生在哪個方面取得了進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時給予激勵性語言評價，讓學(xué)生在老師的激勵性評價語言中尋找到自身的閃光點(diǎn)，全面地認(rèn)識自己，擺脫自卑心理。課堂上平時從不主動舉手發(fā)言的學(xué)生，教師要找準(zhǔn)時機(jī)對其進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵中積蓄勇氣，在鼓勵中收獲喜悅與滿足，在鼓勵中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在日后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的成長。