林巧鳳 福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

現(xiàn)階段，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，因無(wú)法及時(shí)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)和懼學(xué)的心理。為了有效解決幼小銜接教育中存在的問(wèn)題，教師就必須要掌握小學(xué)教學(xué)和幼兒園教學(xué)之間的共性和區(qū)別，以全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為前提，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和有效規(guī)劃。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、行為模式、個(gè)性化和綜合化的學(xué)習(xí)需求，全面挖掘與整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)方法的研究和探索，把握幼兒園教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確實(shí)際的教學(xué)方向和目標(biāo)，將現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略和方式。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐狀況，科學(xué)借鑒幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，立足學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需求，從不同角度入手改進(jìn)和完善教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建符合幼小銜接教育的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）課程安排不合理

剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，很難快速適應(yīng)驟然提升的學(xué)習(xí)難度和繁重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，一些小學(xué)教師習(xí)慣于根據(jù)教材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，或是結(jié)合教學(xué)大綱要求規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)。其中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，且部分教師為了不使小學(xué)生分散注意力，往往不會(huì)引入過(guò)多的課外元素。小學(xué)生的年齡較小，自身活潑好動(dòng)且對(duì)新奇有趣的事物很感興趣。幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多是以圖片和簡(jiǎn)單文字為主，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的文字篇幅較大。以此為依據(jù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。幼兒園階段與語(yǔ)文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的小學(xué)教學(xué)存在一定的差別。但有的教師在整合課程內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有充分地考慮幼小銜接特性和學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致引入了難度過(guò)高或難度過(guò)低的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，或是所引入的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，從而使學(xué)生混淆了學(xué)習(xí)的主次。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還會(huì)對(duì)幼小銜接教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生一定程度的影響與制約。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單一

受以往語(yǔ)文教學(xué)思想和理念的影響，部分小學(xué)教師為將教學(xué)重心放在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，會(huì)通過(guò)單向灌輸式或“填鴨式”的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使得課堂氛圍沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往會(huì)使其形成固化的語(yǔ)文思維。一些教師認(rèn)為，幼小銜接只是幼兒園的工作，本身對(duì)其關(guān)注度和重視度不足，沒(méi)有結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況來(lái)做好幼兒園和小學(xué)教學(xué)方法的過(guò)渡和銜接，驟然接受新的教學(xué)模式，學(xué)生往往難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中將會(huì)存在較多的矛盾和問(wèn)題。部分教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，其課堂教學(xué)的流程相對(duì)固定，即便運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，也只是利用數(shù)字化的手段來(lái)展示固有的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上來(lái)調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法。這不僅難以有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，還會(huì)使幼小銜接效果大打折扣。

（三）缺乏有效互動(dòng)實(shí)踐

與以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯挠變簣@教學(xué)模式相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，對(duì)學(xué)生的約束和要求更高，且受到語(yǔ)文課時(shí)和其他因素的限制：教師很難為學(xué)生提供足夠的互動(dòng)時(shí)間；學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大幅增加；不同層次學(xué)生之間的差異明顯，但教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有從幼小銜接的維度出發(fā)進(jìn)行整合，語(yǔ)文實(shí)踐缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新化，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需求，甚至還會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐參與度和主體性的提升；有的教師為了不過(guò)多干涉和影響學(xué)生，往往只是在學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)之后才進(jìn)行總結(jié)；由于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生本身的實(shí)踐能力和自我約束能力相對(duì)較弱，自身的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力較為有限，若缺乏教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程中很容易存在較多的矛盾和問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作的方式無(wú)法解決相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，其自信心和主動(dòng)性將會(huì)受到打擊，進(jìn)而嚴(yán)重影響幼小銜接模式下的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幼小銜接的有效措施

（一）全面整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼小銜接

在新形勢(shì)下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，教師必須要從幼小銜接的層面出發(fā)，了解相關(guān)的教育政策方針，掌握幼兒園教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在全新教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行研究，明確語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的興趣傾向和能力層次進(jìn)一步挖掘與整合，利用更加有趣、生動(dòng)的內(nèi)容導(dǎo)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，以更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和學(xué)生生活之間的關(guān)注，科學(xué)引入一些能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)主題、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和興趣的生活化教學(xué)內(nèi)容，并借助信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行處理之后，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂教學(xué)中；也可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)上的海量教學(xué)資源，或訪問(wèn)基于幼小銜接教育的語(yǔ)文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行提取。在豐富和補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，全面拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

例如，在進(jìn)行“烏鴉喝水”的教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)收集相關(guān)資料，利用以烏鴉為謎底的謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。借助幻燈片課件向?qū)W生直觀介紹烏鴉。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活和認(rèn)知，談一談對(duì)烏鴉的感知和理解，通過(guò)交流和探討更好地認(rèn)識(shí)和了解這種動(dòng)物。教師也可以結(jié)合教材課文和學(xué)生的興趣傾向，如利用《烏鴉喝水》的電子繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后，再加入一些拓展性和趣味性的知識(shí)點(diǎn)，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以在課堂中展示《烏鴉和狐貍》《烏鴉報(bào)恩》《烏鴉反哺》《烏鴉與孔雀》等故事，引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，還可以圍繞課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考：“除了用小石子之外，烏鴉還可以用什么方法喝到瓶里的水？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解進(jìn)行探究，大膽地各抒己見(jiàn)。在全面激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，使實(shí)際的課堂教學(xué)更加活躍、生動(dòng)，并達(dá)到潛移默化地提升學(xué)生的閱讀理解能力和溝通能力的目的。此外，教師也可以在了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的前提下，推薦其閱讀與動(dòng)物有關(guān)的故事，如《猴子撈月》《斷了尾巴的狐貍》《公雞和山雞》《聰明的兔子》《梟鳥搬家》等繪本，讓學(xué)生從自己的興趣入手來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和閱讀，以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。

（二）有效創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)幼小銜接

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要注意小學(xué)教學(xué)方法和幼兒園教學(xué)模式的銜接，考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的發(fā)展情況，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、興趣愛(ài)好、能力水平、學(xué)習(xí)需求等方面入手，以先進(jìn)教學(xué)手段為依托，對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建學(xué)生喜歡的動(dòng)態(tài)化、交互化、多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。還需要圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)具有幼小銜接特性的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，在相應(yīng)的情境和環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析。這樣不僅能提升幼兒園教學(xué)模式和小學(xué)教學(xué)模式的融合度，還能確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)成效。

例如，在進(jìn)行“端午粽”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看《端午節(jié)的由來(lái)》的動(dòng)畫，借助有趣的畫面和聲音吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其認(rèn)真觀看，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，以使學(xué)生對(duì)端午節(jié)和粽子有更加深入的了解。接著，教師結(jié)合主題提出問(wèn)題：“除了端午節(jié)之外，你還知道哪些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日？”“端午節(jié)為什么要吃粽子？”“不同地區(qū)的人過(guò)端午節(jié)時(shí)的風(fēng)俗和習(xí)慣有什么區(qū)別？”“作者是怎樣介紹粽子的？”“文中的‘我’為什么沒(méi)吃粽子？”“外婆包的粽子有什么特別？”……引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境下進(jìn)行趣味性閱讀，通過(guò)有效討論和分析解決上述問(wèn)題。在介紹粽子時(shí)，教師可以制作時(shí)長(zhǎng)在3～5 分鐘的微視頻，直觀向?qū)W生展示粽子的特征和包粽子的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的掌握程度進(jìn)行討論、揣摩、學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生根據(jù)情境當(dāng)中所展示的過(guò)程，自主準(zhǔn)備相關(guān)道具，在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行包粽子游戲，讓學(xué)生根據(jù)視頻引導(dǎo)和文中描述進(jìn)行操作，并對(duì)學(xué)生包出的粽子進(jìn)行評(píng)比，以提升課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。在教學(xué)完成之后，教師也可以設(shè)置“粽香端午節(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)或是上網(wǎng)查閱的方式，了解更多端午節(jié)的風(fēng)俗和習(xí)慣，自主進(jìn)行總結(jié)和分享。這樣不僅能使學(xué)生更好地感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化和節(jié)日魅力，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要了解幼兒園語(yǔ)文教學(xué)的游戲教學(xué)法和活動(dòng)操作模式，掌握在玩中學(xué)習(xí)的方式。結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的基本要求，優(yōu)化和調(diào)整語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)科學(xué)調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入更受學(xué)生喜歡的知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、拍手兒歌、語(yǔ)文游戲、角色扮演等活動(dòng)。通過(guò)信息化手段營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能快速集中注意力，并能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)，以全面提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)度和參與度。教師要關(guān)注不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)和個(gè)體特質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)幼小銜接要求和語(yǔ)文教學(xué)需求，將4～8 個(gè)學(xué)生分為同一小組，確保小組當(dāng)中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、能力、性格、水平、思維的互補(bǔ)，并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展情況和教育培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置難度適中的實(shí)踐任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)來(lái)調(diào)整實(shí)踐難度，以確保最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體性，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和不適感。

例如，在進(jìn)行“比尾巴”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位收集自己生活當(dāng)中常見(jiàn)的動(dòng)物的照片，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和探討，并在課堂上展示本小組的成果，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心和主體性，使語(yǔ)文實(shí)踐氛圍更加活躍和輕松。教師也可以讓學(xué)生用對(duì)話的方式閱讀課文，借助教材的插圖和文章描寫，更好地掌握孔雀、鴨子、公雞、松鼠、兔子、猴子等動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)；也可以為學(xué)生設(shè)置“森林比尾巴大賽”，借助信息設(shè)備展示活動(dòng)情境，向?qū)W生介紹比賽的規(guī)則和要求，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物的尾巴，動(dòng)手制作相關(guān)道具，并分角色朗讀。教師還需要參與到學(xué)生的游戲和活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)其根據(jù)游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生能學(xué)會(huì)利用多種方法來(lái)描述動(dòng)物尾巴的特征。在全面加深學(xué)生理解和掌握文章的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)完成后，教師也可以為學(xué)生拓展“比耳朵”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參考課堂實(shí)踐自主設(shè)計(jì)和策劃活動(dòng)，并在教師的協(xié)助下進(jìn)行有效的互動(dòng)和實(shí)踐。這樣不僅能使小組中的每個(gè)學(xué)生都能夠得到提升和成長(zhǎng)，也能全面促進(jìn)幼兒園實(shí)踐教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的融合與滲透。

綜上所述，小學(xué)教師必須要全面重視幼小銜接，充分掌握當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，制定具有創(chuàng)新性、針對(duì)性、可行性的幼小銜接式語(yǔ)文課堂教學(xué)方案，有效引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師必須要樹立全新的幼小銜接教學(xué)思想，利用各種方式與幼兒園教師進(jìn)行深入溝通和交流，掌握幼兒園教學(xué)情況和學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效整合教學(xué)內(nèi)容，增加幼小銜接教學(xué)內(nèi)容。教師還要對(duì)以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的反思、總結(jié)，了解教學(xué)當(dāng)中存在的弊端與局限，將現(xiàn)代化的教學(xué)模式和幼小銜接教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合，構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文高效化課堂，利用更加直觀、生動(dòng)、有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索；還可以在考慮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求和幼小銜接教學(xué)要求的前提之下，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的互動(dòng)氛圍和環(huán)境，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐參與度和主觀能動(dòng)性，這樣才能為新形勢(shì)下的幼小銜接教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。