石麗君 魯海明 | 北京市燕山前進(jìn)第二小學(xué)

從“小朋友”變?yōu)椤靶W(xué)生”，是兒童生命成長(zhǎng)之路的重要轉(zhuǎn)折。北京市燕山前進(jìn)第二小學(xué)在做好幼小銜接教育的過(guò)程中，既注重“零起點(diǎn)”教學(xué)，又重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，助力學(xué)生“心路啟航”。

“一圖”知心，找準(zhǔn)啟航起點(diǎn)

繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)是一種常用的心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)。“樹(shù)木畫(huà)”是無(wú)意識(shí)的自我形象，能夠投射出隱藏在兒童內(nèi)心深處的情緒與情感。因而，樹(shù)木畫(huà)測(cè)驗(yàn)非常適合幼小銜接期的學(xué)生，可以作為心理教師全面了解學(xué)生心理狀況的參考。

學(xué)生入學(xué)之初，心理教師會(huì)進(jìn)行樹(shù)木畫(huà)心理測(cè)驗(yàn)。作為學(xué)生的“知心人”，心理教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行解讀，從學(xué)生畫(huà)的樹(shù)冠大小、樹(shù)干粗細(xì)、用筆力度、涂擦痕跡等細(xì)節(jié)分析學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步了解學(xué)生行為與家庭、學(xué)校、社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于存在入學(xué)適應(yīng)不良情緒和行為的學(xué)生，心理教師也會(huì)采用樹(shù)木畫(huà)的測(cè)驗(yàn)方式，為其緩解心理不適，并采取合理的方式給予積極關(guān)注，有的放矢地進(jìn)行個(gè)體干預(yù)和心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生化解負(fù)面情緒，積極地適應(yīng)小學(xué)生活。

“雙師”協(xié)同，凝聚啟航合力

助力新生“心路啟航”還需要借助班主任的力量。學(xué)校凝聚心理教師和班主任的育人合力，形成幼小銜接“雙師協(xié)同”機(jī)制，成為落實(shí)幼小銜接的一項(xiàng)舉措。

在課程建設(shè)方面，建立心路啟航課程的“雙師課堂”。心理教師與班主任利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用“線上線下混合式教學(xué)”。心理教師提供心理課程設(shè)計(jì)和線上講解，或錄制成視頻資料提供給班主任，班主任進(jìn)行線下教學(xué)組織，配合心理教師提供的活動(dòng)內(nèi)容組織一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)、互動(dòng)交流，依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，積極回應(yīng)學(xué)生的反饋，進(jìn)行課堂觀察與引導(dǎo)。

在教育研究方面，形成加強(qiáng)問(wèn)題干預(yù)的“雙師互動(dòng)”。在幼小銜接期，班主任與學(xué)生朝夕相伴，便于第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)。雙師共同分析學(xué)生情緒和行為背后的壓力之源，快速研究落實(shí)干預(yù)方案和措施，使心理教師的心理輔導(dǎo)更具針對(duì)性，形成“1+1＞2”的危機(jī)干預(yù)效果。

在家校協(xié)同方面，凝聚優(yōu)化家校合作的“雙師合力”。家校協(xié)同是解決學(xué)生幼小銜接期心理危機(jī)的關(guān)鍵途徑。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通較為密切，更易獲得家長(zhǎng)的支持。心理教師與班主任“雙師協(xié)同家訪”，為家長(zhǎng)提供有效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，在預(yù)防和干預(yù)學(xué)生幼小銜接期心理問(wèn)題等方面形成家校協(xié)同的育人合力。

“三心”標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)啟航課程

衡量學(xué)生是否順利完成幼小銜接，我們重點(diǎn)把握“三心”標(biāo)準(zhǔn)：一是在自我認(rèn)知上培育“自立之心”，幫助兒童悅納角色轉(zhuǎn)變，提高自理能力；二是在學(xué)習(xí)態(tài)度上培育“興趣之心”，保護(hù)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇心、探究欲；三是在班級(jí)活動(dòng)中培育“合群之心”，較快融入班級(jí)群體，和教師、同學(xué)友好相處，逐步強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。學(xué)校在一年級(jí)開(kāi)設(shè)“心路啟航”銜接課程，設(shè)計(jì)人際交往、積極情緒、自信自立、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在幼小銜接期的社會(huì)適應(yīng)狀況。在心理課上，教師順應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，采用一年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的角色扮演、游戲、講故事、音樂(lè)冥想等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生建立安全感、歸屬感，使學(xué)生以積極的心理品質(zhì)應(yīng)對(duì)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，順利開(kāi)啟學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的心路之旅。