張洪偉 | 山東省濟南市天橋區(qū)花語馨苑幼兒園

童謠多半源于孩子的日常生活，具有節(jié)奏感強、富有童趣等特點，易于被孩子接受。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，鑒于小班幼兒普遍存在“喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠”的語言發(fā)展特點，建議“提供童謠、故事和詩歌等不同題材的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。因此，結合小班幼兒年齡特點開展民間童謠學習的方法值得一探。

依據(jù)園本特色，將童謠學習與傳統(tǒng)文化相結合

目前，我園的園本課程為傳統(tǒng)文化，在整個幼兒園的環(huán)創(chuàng)布置中，也以傳統(tǒng)文化為切入點。一樓為山水文化，通過孩子的筆觸描繪出千佛山、大明湖、超然樓等山東省名勝古跡，走廊中還穿插著民間傳統(tǒng)游戲；二樓為節(jié)氣文化，通過繪畫粘貼等多種形式表現(xiàn)二十四節(jié)氣的不同特點；樓梯間為多元藝術，通過教師的繪畫手工作品，給孩子美的享受和藝術的熏陶；三樓為傳統(tǒng)節(jié)日文化，在節(jié)日中滲透充滿文化氣息的教育，給孩子們節(jié)日的熏陶。

經典的文化需要傳承，我園將傳統(tǒng)民俗內容和現(xiàn)代童謠作品相結合。比如將反映二十四節(jié)氣、濟南社會民俗文化的傳統(tǒng)童謠作品潛移默化地融入園本項目，“大明湖，明湖大，大明湖里有荷花，荷花上面有蛤蟆，一戳一蹦跶”；結合社區(qū)特色改編童謠，“大門一開，陽光照，花語馨苑真熱鬧，過家家，踩高蹺，自主活動玩得爆，糖葫蘆串兒，吃個油旋兒，比吃碗甜沫更地道”。朗朗上口、節(jié)奏鮮明的句子，易于孩子們在吟唱過程中理解和記憶。將童謠和傳統(tǒng)文化有機結合，不但能豐富園所的文化生活，而且能讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼小的心靈中深深扎根。

調動多種感官，不同形式學習童謠

玩一玩。游戲是孩子最主要的學習方式，利用游戲來學習童謠可以讓孩子更輕松，還能獲得愉快的情緒體驗。比如我們耳熟能詳?shù)摹杜氖指琛?，小朋友們面對面坐下，一邊聽兒歌一邊拍手，動作熟悉之后，三五個小朋友圍在一起，邊拍手邊說這首童謠。此類童謠就可以利用游戲的方式，讓孩子們在玩一玩中學習。

畫一畫。有些童謠的學習非常適合與繪畫相結合，比如《一個丁老頭》，孩子們完全可以邊說邊畫，利用簡單的線條將童謠中丁老頭的形象勾勒下來，既有利于對童謠的理解，還能增加童謠學習的趣味性。

演一演。有些童謠是簡化版的故事，幼兒可以分角色，將童謠表演出來。比如《老鼠娶新娘》《唐僧騎馬咚啦個咚》等童謠，幼兒可以分角色表演，通過語言和動作的加持，會留下更加深刻的印象，也便于幼兒理解童謠的內容。

體育運動?！疤L長，你不長我長。你長得像鍋臺（兒）似的，我長得和屋檐（兒）似的。”這首童謠陪伴了一代代孩子長大。我們可以將其延伸至體育運動項目，采用比賽、合作、組隊的方式開展戶外體育運動，在童謠的陪伴中，增加體育項目的競技性，鍛煉幼兒的體育能力。

耐心與細心并存，從容應對童謠教學

重傾聽。童謠語言簡練、富含韻律美，幼兒在傾聽童謠的過程中能夠感受到語言的美。因此在學習童謠的過程中，要重視孩子傾聽的過程，可以在一日生活中隨機播放童謠，有利于幼兒形成對童謠的整體認知，內化于心。

多拓展。童謠具有強烈的節(jié)奏感和語言美，在學習過程中應該注意向外拓展。一方面可以利用節(jié)奏樂器、音樂伴奏、肢體動作等，豐富學習童謠的方式，增強趣味性；另一方面要鼓勵幼兒表達，讓幼兒敢說、大膽說，甚至創(chuàng)造性地嘗試改編童謠。

童謠能夠陪伴幼兒快樂成長，對于小班幼兒而言更是一種有趣有益的活動。教師在教學時要充分考慮幼兒的認知特點和規(guī)律，將趣味性、活動性、綜合性融于童謠教育。