申昊敏 | 上海市徐匯區(qū)科技幼兒園

在新生適應(yīng)月進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師如何利用評(píng)價(jià)工具，支持小班幼兒的主動(dòng)性發(fā)展？筆者從家訪前的新生信息采集表、分析教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的差異以及基于教師與家長(zhǎng)的共同性評(píng)價(jià)給予支持三方面進(jìn)行初探。

第一次接觸，叩開(kāi)評(píng)價(jià)之門(mén)。我班的評(píng)價(jià)工作從第一次新生家訪前就開(kāi)始了，我們通過(guò)一份《新生信息采集表》，對(duì)全班幼兒進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。在總體評(píng)價(jià)方面，93%的幼兒能夠自主進(jìn)餐；在餐具使用方面，幼兒至少會(huì)使用一種餐具；在挑食偏食方面，66%的幼兒有挑食偏食的情況；在進(jìn)餐時(shí)間方面，53%的幼兒進(jìn)餐時(shí)間與幼兒園基本一致；在午餐花費(fèi)的時(shí)間方面，86%的幼兒能夠在30分鐘內(nèi)完成進(jìn)餐。我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為：幼兒在家中能夠自主、從容地完成吃飯，對(duì)幼兒園的進(jìn)餐環(huán)節(jié)抱有較大的信心。

共同了解幼兒，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)之路。家訪讓教師得到了幼兒入園前的基本信息，但僅僅來(lái)自家庭的信息不足以全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。幼兒入園后，我們?cè)趫@內(nèi)觀察幼兒、采集評(píng)價(jià)信息。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)遇到了較大困難：班級(jí)中只有2名幼兒（6%）能夠獨(dú)立完成進(jìn)餐，40%的幼兒不能熟練使用勺子，甚至不會(huì)握勺，這與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的比例相差甚遠(yuǎn)。

通過(guò)梳理，我們直觀地感受到，家庭的評(píng)價(jià)和幼兒園的評(píng)價(jià)是不同的。只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能科學(xué)、全面地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展過(guò)程。

尊重幼兒差異，開(kāi)啟評(píng)價(jià)之旅。面對(duì)教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的差異，教師應(yīng)給予幼兒怎樣的支持？

首先，教師四位一體的協(xié)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，兩位教師和保育員通過(guò)開(kāi)展班組會(huì)議，分析了幼兒共性的進(jìn)餐表現(xiàn)：小肌肉能力以及咀嚼能力較弱、沒(méi)有進(jìn)餐意識(shí)、挑食偏食。同時(shí)，我們整理出需要重點(diǎn)關(guān)注的幼兒名單，結(jié)合幼兒個(gè)性化發(fā)展的情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃。

其次，基于評(píng)價(jià)開(kāi)展教育支持。一是信息化技術(shù)助力，引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)。我們利用評(píng)價(jià)軟件激發(fā)幼兒在進(jìn)餐環(huán)節(jié)的內(nèi)驅(qū)力，嘗試將幼兒的情緒情感和生活能力作為幼兒自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。當(dāng)幼兒進(jìn)餐結(jié)束后，可以在希沃白板上為自己點(diǎn)評(píng)。此時(shí)幼兒的頭像上會(huì)有星星亮起，我們稱(chēng)之為“點(diǎn)星星”。二是生活支持性課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將幼兒的成長(zhǎng)可視化。生活支持性環(huán)境在支持幼兒進(jìn)餐能動(dòng)性方面發(fā)揮著重要作用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)共性和個(gè)性的課程環(huán)境，給予幼兒成長(zhǎng)的支架。例如，幼兒愛(ài)吃米飯，但普遍不愛(ài)吃綠葉菜，于是我們和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化交流，還創(chuàng)設(shè)了共性的“本領(lǐng)大樓”，只要幼兒有進(jìn)步，就可以為自己“造一層樓”。階梯式的評(píng)價(jià)更能給予幼兒個(gè)性化的支持。

再次，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教養(yǎng)方式。一是基于教師和家長(zhǎng)的共同性評(píng)價(jià)，制定家長(zhǎng)會(huì)話題。在小班家長(zhǎng)會(huì)前，我們向家長(zhǎng)提出兩個(gè)問(wèn)題：在新生適應(yīng)月階段，您最看重幼兒的哪些能力？又是如何培養(yǎng)的？通過(guò)問(wèn)卷星匯總，我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、依據(jù)幼兒發(fā)展特質(zhì)的評(píng)價(jià)指引，制定了“生活自理能力培養(yǎng)”目標(biāo)，以便能夠更加全面地貼近幼兒視角。二是建立個(gè)性化家庭微信群，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通幼兒進(jìn)餐過(guò)程中的發(fā)展與變化。同時(shí)，家長(zhǎng)將幼兒在家的進(jìn)餐情況，與教師進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)和教師協(xié)同步調(diào)，家長(zhǎng)根據(jù)教師提供的教養(yǎng)方式改進(jìn)意見(jiàn)，激發(fā)幼兒進(jìn)餐的內(nèi)驅(qū)力。

最后，家園協(xié)作開(kāi)展常態(tài)化評(píng)價(jià)。一是利用國(guó)慶假期和居家階段，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)。我們發(fā)布家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)依據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)。收到家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)一步調(diào)整幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)計(jì)劃。二是運(yùn)用多重教學(xué)方式，以發(fā)展的眼光看待幼兒，尊重個(gè)體差異。例如，雯雯在家午餐時(shí)愛(ài)吃疙瘩湯，對(duì)于幼兒園的蔬菜很陌生。此時(shí)，教師一方面鼓勵(lì)雯雯在家吃一些和幼兒園一樣的蔬菜，另一方面給雯雯制定個(gè)性化的策略，真正解決雯雯不愛(ài)吃蔬菜的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)是教師了解幼兒、支持幼兒發(fā)展的有效工具，我們會(huì)繼續(xù)將評(píng)價(jià)工作滲透到一日課程中，和幼兒共同成長(zhǎng)。