[摘 要]挖掘商務(wù)英語專業(yè)課程中思想政治的隱性教育資源，實現(xiàn)“知識傳授+價值引領(lǐng)”的同頻共振是目前商務(wù)英語專業(yè)課的改革方向。文中以龍巖學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)核心課程“高級商務(wù)英語”為例，借助文秋芳教授提出的POA教學(xué)模式，從宏觀和微觀角度探索商務(wù)英語專業(yè)課程中思政教育路徑，深度挖掘每個單元的思政映射點，在課程教學(xué)中全面推進思政建設(shè)，在提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提高語言技能和商務(wù)技能的同時，幫助學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)其愛國主義精神和民族使命感。

[關(guān)鍵詞]思政教育；產(chǎn)出導(dǎo)向法；高級商務(wù)英語

2019年3月，習(xí)近平總書記在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”上指出：思想政治理論課改革創(chuàng)新“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，并指出“全員全程全方位育人，要發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的隱性思政教育”[1]，這為新時代背景下商務(wù)英語專業(yè)課程改革創(chuàng)新和實踐指明了方向。目前，思政教育的理念已經(jīng)滲透到幾乎所有的課程教育中，但是與其他課程教學(xué)相比，商務(wù)英語專業(yè)課程思政融入難、實踐探索少，是專業(yè)課程教學(xué)中存在的一個普遍問題。挖掘商務(wù)英語專業(yè)課程中的思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)全員全程全方位育人，在隱性教育中根植理想信念，實現(xiàn)“知識傳授+價值引領(lǐng)”的同頻共振成為商務(wù)英語專業(yè)教育亟待解決的問題[2]。

“高級商務(wù)英語”是龍巖學(xué)院為商務(wù)英語專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的一門的核心必修課程，也是本專業(yè)唯一一門省級一流課程。本課程注重知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標與思政育人目標相契合，為在本課程中實施思政教育創(chuàng)造了便利條件。鑒于課時多，教師與學(xué)生交流互動時間長的課程特征，“高級商務(wù)英語”對于學(xué)生商務(wù)知識的積累和語言綜合應(yīng)用能力的提升有著不可替代的作用。本研究將以“高級商務(wù)英語”為切入點，從宏觀和微觀角度出發(fā)探索如何將思政教育“如鹽入水”般地融入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展的商務(wù)英語人才。

一、“高級商務(wù)英語”課程的思政教育融入路徑

在商務(wù)英語專業(yè)核心課程——“高級商務(wù)英語”中融入課程思政教育，可以以溫度、深度、廣度和韌度這四個維度為切入點，從宏觀層面構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程思政的課程體系，在課程教學(xué)中全面推進思政建設(shè)，深度挖掘每個單元的思政映射點，在提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言技能和商務(wù)技能的同時，幫助學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，提升愛國主義精神和民族使命感。具體做到：

（一）溫度——提升教師素養(yǎng)

教師作為課程思政的實施者，應(yīng)做到育人先育己，做一名有“溫度”的教師。在日常教學(xué)工作中能夠做到愛崗敬業(yè)，言傳身教，弘揚并踐行社會主義核心價值觀、傳播中國傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以通過參加與課程思政相關(guān)的線上、線下研討會議，提升在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育的意識，改進教學(xué)方法，真正做到知識傳授和價值引領(lǐng)雙管齊下?？傊?，教師需要提升自身素質(zhì)、修養(yǎng)，使學(xué)生在知識習(xí)得過程中感受到教師的人格魅力和品格，潤物細無聲地達到立德樹人的目的[3]。

（二）深度——挖掘課程中思政教育內(nèi)容

本課程選用新世紀商務(wù)英語專業(yè)本科系列教材中的“商務(wù)英語綜合教程3和4”。教材中的單元主題多樣化，緊扣時事熱點，充分反映經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，涉及環(huán)境保護、家庭觀、知識產(chǎn)權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、貿(mào)易戰(zhàn)、核武器利弊等話題，為課程中思政元素的挖掘提供了豐富的資源。教師需要充分挖掘教材中的思政映射點，結(jié)合時事熱點，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，塑造他們的世界觀和價值

觀[4]，能夠?qū)ι鐣腿宋膯栴}進行獨立思考，具備批判地吸收世界文化精髓的能力和傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。

（三）廣度——建立課程思政資源庫

除了深入挖掘教材中的思政教育元素外，教師還需要拓寬、延伸思政教育內(nèi)容的廣度，即充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分收集課程相關(guān)的課外資源，在超星學(xué)習(xí)通中建立“高級商務(wù)英語”課程的思政資源庫，做到課內(nèi)、課外相結(jié)合，線上、線下相統(tǒng)一，既豐富課堂教學(xué)，又拓展課外學(xué)習(xí)資源。資源庫中的內(nèi)容既包括與商務(wù)相關(guān)的知識，又涵蓋與中國國情和中國特色文化相關(guān)的知識，也能為其他課程的思政教育提供良好的素材。

（四）韌度——靈活設(shè)計思政教學(xué)環(huán)節(jié)

在具體的實施過程中，不能生硬地進行思政教育，需要有一定的韌度，注意融入的方式，遵循“一點三面”的原則，立足教材，將單元思政點無痕跡地融入主題、融入語言和融入現(xiàn)實中。

另外，有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，也有助于靈活把思政的“鹽”融入課程的“湯”中，達到潤物無聲的效果[5]。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐，筆者認為，文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）是一種有效的教學(xué)方法，有助于實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造”的培養(yǎng)目標。

POA 理論體系由三部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。POA提倡三個創(chuàng)新的教學(xué)理念：“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”，它們是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)著課堂教學(xué)的目標和方向；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”。它們是實施課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，以促成課堂目標的達成；教學(xué)流程包括三個環(huán)節(jié)：驅(qū)動—促成—評價，是實現(xiàn)“教學(xué)理念”和驗證“教學(xué)假設(shè)”的具體實施步驟和方法。

具體說來，首先，在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating ）中，教師呈現(xiàn)與單元內(nèi)容契合的交際情境，設(shè)計和布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在初次嘗試完成該產(chǎn)出任務(wù)過程中，意識到自身在語言能力方面存在的不足，產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力；其次，在“促成”環(huán)節(jié)（enabling） 中，教師為學(xué)生提供必要的輸入材料，因為“驅(qū)動”環(huán)節(jié)對學(xué)生來說有難度、有挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過聽取或者閱讀相關(guān)的材料，可以獲得完成產(chǎn)出的任務(wù)所需的語言、內(nèi)容等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；最后，學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師需對學(xué)生的任務(wù)完成情況做出評價（assessing）[6]。產(chǎn)出的“評價”主要包括即時評價和延時評價。即時評價是指在學(xué)習(xí)任務(wù)“促成”的過程中，教師在課中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效給予的即時評價。延時評價是指教師對學(xué)生在課外提交的產(chǎn)出任務(wù)的完成度進行的評價。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“高級商務(wù)英語”課程思政教學(xué)實踐

筆者以龍巖學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)核心課程“高級商務(wù)英語”為例，課程使用的教材是王立非教授主編的“商務(wù)英語綜合教程3、4”。本文以“商務(wù)英語綜合教程3”中的Unit 1 Text I The Day after Tomorrow 為例，Text II 為閱讀拓展材料，以POA為導(dǎo)向，進行單元思政教學(xué)設(shè)計。教學(xué)對象為本校商務(wù)英語專業(yè)三年級的學(xué)生，本單元教學(xué)主題是以環(huán)境問題為思政切入點，分析引發(fā)環(huán)境問題的原因和結(jié)果，并呼吁大家保護環(huán)境，增強環(huán)保意識。

（一）單元教學(xué)目標

本單元教學(xué)目標分知識、能力和思政三重目標。

1.知識目標

（1）分析并掌握文章的主旨和基本框架；

（2）掌握并運用文章重點詞匯；

（3）學(xué)習(xí)并正確運用文章的勸說技巧、寫作技巧和修辭手法。

2.能力目標

（1）提高聽、說、讀、寫、譯各項能力，具備良好的語言交際和跨文化交際能力；

（2）通過產(chǎn)出任務(wù)鍛煉演講能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3.素質(zhì)目標

（1）增強環(huán)境保護意識，能夠辯證地分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因并提出解決措施；

（2）樹立人與自然和諧相處的生態(tài)文明觀；

（3）能夠?qū)χ袊谥卫憝h(huán)境問題上從自身國情出發(fā)、因地制宜地對中國智慧進行思辨并作出闡釋。

（二）教學(xué)設(shè)計

為了實現(xiàn)本單元知識、能力和思政目標，遵循POA設(shè)計的三個基本環(huán)節(jié)，本單元教學(xué)設(shè)計分為驅(qū)動、促成和評價三個階段，共分8個課時完成。

1.驅(qū)動

設(shè)計具有潛在交際價值的思政任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點。本單元產(chǎn)出任務(wù)分為兩個子任務(wù)：勸說性演講和議論文寫作。

（1）子任務(wù)1：勸說性演講

以環(huán)保紀錄片《大自然在說話》 （Nature Is Speaking）為導(dǎo)入材料，引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注；之后，將學(xué)生分為4組，分組討論空氣污染、水污染、土壤污染和噪聲污染的原因和可行性的解決方案，并要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。討論結(jié)束后，每組學(xué)生派出1-2名代表，口頭陳述某種環(huán)境污染的原因和解決方案。在嘗試此次任務(wù)過程中，學(xué)生能鍛煉合作能力和口語技巧。

呈現(xiàn)本單元的交際情景，布置產(chǎn)出子任務(wù)1：假設(shè)你是家鄉(xiāng)環(huán)保大使，請在環(huán)保大會上發(fā)表演講，勸導(dǎo)大家培養(yǎng)垃圾分類的好習(xí)慣，為改善生活環(huán)境而努力。要求學(xué)生課后在“學(xué)習(xí)通”中提交演講視頻。學(xué)生在嘗試完成演講任務(wù)的過程中，意識到用英語進行演講并非易事，而且缺乏與環(huán)保相關(guān)的詞匯以及充分的勸說性技巧。這樣，學(xué)生能夠產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。

（2）子任務(wù)2：議論文寫作

在了解文章主題后，通過一段視頻材料，讓學(xué)生理解“綠水青山就是金山銀山”理念，把握中國建設(shè)生態(tài)文明，解決環(huán)境問題的基本立場，布置產(chǎn)出子任務(wù)2：以“Chinese Wisdom in Dealing with Environmental Problems”為主題，自擬題目，完成一篇200-300詞的議論文，并要求學(xué)生在批改網(wǎng)中提交寫作作業(yè)。學(xué)生在嘗試完成寫作任務(wù)的過程中，意識到文章段落的銜接連貫以及修辭手段的使用方面存在不足。在促成環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析文章中的寫作技巧和修辭手段，通過分析幫助學(xué)生掌握完成子任務(wù)2所必要的連貫和修辭手段。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮腳手架的作用，為學(xué)生提供適當?shù)妮斎氩牧?，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

針對子任務(wù)1——勸說性演講，教師以課文Text I為主要輸入材料，促成學(xué)生語言形式的產(chǎn)出。首先，教學(xué)重點為文章的語言知識，其中文中的詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法知識，為產(chǎn)出任務(wù)的完成提供語言支撐。其次，教師對課文中使用的勸說方法進行分析，包括對比法、例證法和數(shù)據(jù)法，讓學(xué)生充分理解這些方法的使用技巧和效果，并嘗試在演講中進行實際運用。

針對子任務(wù)2——議論文寫作，教師以課文Text I和Text II 為主要輸入材料，結(jié)合課文實例分析文章的寫作技巧，文章段落的銜接連貫手段（詞匯銜接、句子銜接和段落銜接）以及修辭方法（如simile， metaphor， parallelism， irony， personification等）的適當使用，幫助學(xué)生掌握完成該任務(wù)必要的寫作手段。

3.評價

在評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)中提交的作業(yè)進行評價，了解教學(xué)效果，提高學(xué)生任務(wù)的產(chǎn)出質(zhì)量。對于產(chǎn)出任務(wù)的評價主要采取“師生合作評價”（TSCA）的方式。TSCA 的評價對象是先前教學(xué)環(huán)節(jié)中布置給學(xué)生課外完成的勸說性演講和主題作文。針對兩個產(chǎn)出子任務(wù)，教師分別制訂了演講評價表和寫作評價表，讓學(xué)生了解評價標準和要求。

課前，教師對學(xué)生作業(yè)樣本進行初評，并挑選典型樣本在課堂中進行分析和改寫。課內(nèi)，學(xué)生之間合作、教師與學(xué)生合作共同評價典型作業(yè)樣本，指出作業(yè)中存在不足的地方，并引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的實例，為作業(yè)的二次和三次修改提供指導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段[7]。

TSCA評價方式使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂活動中，通過交流探討，鍛煉自身的合作能力和批判能力，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題和中國智慧進行深刻剖析，并提升對單元知識點的吸收率和運用率，并學(xué)會創(chuàng)造性地運用語言。

結(jié)束語

“高級商務(wù)英語”課程中的思政教育主要遵循“以任務(wù)為驅(qū)動、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，主要采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，課堂實施分“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)進行。在課前對教學(xué)單元進行思政點的凝練，確立單元教學(xué)的德育目標，接著布置與思政目標相符合的產(chǎn)出任務(wù)，引起學(xué)生的“饑餓感”；然后，在單元教學(xué)中，以單元課文為媒介，給學(xué)生提供充分的輸入材料，為產(chǎn)出任務(wù)提供足夠的“腳手架”，將育人目標融入單元教學(xué)主題和語言教學(xué)中，并將思政點融入現(xiàn)實，讓語言的學(xué)習(xí)、使用和中國的基本國情結(jié)合起來。然后，通過設(shè)置合適的“評價”環(huán)節(jié)，促成學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和創(chuàng)造。POA可以有效將思政元素融入課程教學(xué)中，將“學(xué)”與“用”有機結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻

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[6]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：106-114.

[7]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：377-385.

作者簡介：詹蕓蕓（1987— ），女，漢族，福建龍巖人，龍巖學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：外語教學(xué)、語篇分析。

基金項目：本項目獲福建省教育廳中青年教師教育科研項目（世界語言與文化研究專項）資助。項目名稱：商務(wù)英語專業(yè)課程思政教育路徑探索與實踐（項目編號：JSZW22030）。