[摘 要]高校英語是高校一門重要的公共基礎課，在英語課上進行思想政治教育，可以使學生在學習語言的同時，對學生的價值觀進行潛移默化的引導，使學生的思想政治教育與英語教學相結合，實現(xiàn)提高學生綜合素質的目的。文章從“課程思政課”的教育內涵、文化自信入手，通過對“課程思政課”與“綜合英語”相結合的優(yōu)勢進行剖析，并對英語學科課程思政建設策略進行了探討。

[關鍵詞]大學英語；課程思政；問題研究

“課程思想政治思維”這一概念在2016年全國思想政治工作會議上被第一次提出，已經成為當前高校進行課程建設與課堂教學改革的新焦點。關于英語教學中的思想政治教育，我國已有不少學者進行過相關的研究。一些外語類CSSCI期刊，如《中國外語》《外語圈》《外語電化教學》等，都在其外語課上設置了“思想政治”欄目。很多學者都認為，外語教學應重視思想政治教育。思想政治教育是高校德育工作的重要組成部分。英語學習不可能僅學語言而脫離其使用環(huán)境和文化背景，學生在英語學習過程中勢必會對相應英語語言國家的文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)有所了解。因此，培養(yǎng)學生在擁有國際視角的同時保有正確的價值觀是十分重要的。

一、概述

（一）課程思政

近幾年來，全國各地各高校、各學科、各專業(yè)都在大力開展課程思政工作，以實現(xiàn)對學生的育人目標。在英語教學過程中，對學生進行思想政治教育，是一項關系到國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略措施，也是一項全面提升人才培養(yǎng)質量的重大課題[1]。要把全方位提升人才的能力作為培養(yǎng)重點，在提升教師的課程思想政治建設意識的同時，把對社會主義的信念作為主要內容，把愛國主義、愛黨、愛人民、愛社會主義、愛集體的高尚精神融合到教學之中，強化對中華民族偉大復興中國夢的教育。

（二）中國文化自信

課程背景教學一直是高級英語教學的重要組成部分。在教學過程中，教師通常會先以課堂示范或個別補充的形式，將大量有關西方文化的知識灌輸?shù)綄W生頭腦中。通過這種方式，學生能更好地了解課文的內容。另外，在豐富自己文化底蘊的同時，還能提高自身的文學修養(yǎng)。但是，由于在教學過程中教師常常忽視中國傳統(tǒng)文化的輸入，導致許多英語專業(yè)學生無法用英語將中國文化正確地表述出來。南京大學的從叢教授首先對這種現(xiàn)象進行了界定，并將其命名為“中國文化失語”。導致了許多擁有較好英語能力的年輕中國學者在和外國人溝通時，不能用英語來傳達中國文化，不能夠展現(xiàn)來自文明古國學者應有的文化修養(yǎng)和獨特的文化風格。一個民族要擁有文化自信與文化素養(yǎng)。中華文化有著5000多年的悠久歷史，是凝聚各國力量的重要精神紐帶[2]。近年來，隨著思政課教學的推進，中國的傳統(tǒng)文化輸出越來越多，在各行各業(yè)中民族的文化自信明顯展現(xiàn)。中國人民，特別是年輕人的民族自信大大提高。在外語教學中，由于學科的特殊性，需要處理好外國文化的輸入和中國文化的輸出。經過多年的教學經驗，筆者認為，通過文化比較和文化補充，可以在外語教學中積極有效地提升民族文化自信。

二、英語專業(yè)課程思政的學科優(yōu)勢

（一）課程思政理念與學科定位、專業(yè)培養(yǎng)要求高度契合

2020年5月，國家發(fā)布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）中指明，英語專業(yè)的范圍主要有英語文學、英語語言、翻譯、跨文化，屬于語言文學學科。

在人文學科教育當中，學生通過系統(tǒng)地學習人文經典來陶冶熏陶，而英語專業(yè)屬人文學科（humanities），具有“人文性”的特點，目的是使學生學會思考。在第七十屆聯(lián)合國大會上，習近平總書記提出了“和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由”，讓學生學會尊重他人，正確面對生活中的挫折，欣賞生活中的美好并珍愛生命，都屬于是人文教育的結果，能夠看到人性中的真善美。英語有“工具性”特點，這點表現(xiàn)在學習者對外可以進行“言說”，而“人文性”的特點主要是充實“言說”。另一方面，人文教育能幫助學生掌握并了解當代社會文明，了解當代的生態(tài)環(huán)境以及生活風尚，熟悉歷史文化和道德理念，使學生的精神得到豐厚滋養(yǎng)，拓寬學生國際視野，更好地提升學生的社會主義核心價值觀和人文素養(yǎng)。其中，要求學生有良好的道德品質，這與思政課程密不可分，能夠使學生樹立正確的“三觀”，滿足思政課程的要求[3]。

（二）語言習得的特點

根據語言學家Krashen和Swain的“輸入”和“輸出”假設，語言習得的發(fā)生需要足夠的“可理解”輸入和“可理解的”輸出，這有利于課程思政的實踐與評估?！吨改稀分幸笥⒄Z專業(yè)學習者要對主要英語國家的歷史、政治、經濟、社會以及文化進行了解，熟悉中國語言和文化知識，了解中國的國情以及國際的發(fā)展情況。這些要求定義了思想政治英語課程的“輸入”內容。英語專業(yè)的學習者必須閱讀大量英漢文化的視聽輸入材料，最終實現(xiàn)語言文化的交流，保證語言學習的有效輸出。在中國文化中長大的英語學習者，經歷了12年的基礎教育，并在生活當中積累了更多的文化與常識。所以，當前的問題是，如何能夠使得學習者更加準確地用英文表達中國的文化。這就要求英語專業(yè)的學生在英語學習的輸入過程中，擁有兩種文化語料庫的充分輸入。英語教師可以找出與中國文化相關的材料和文獻，根據語言學習的特點進行整理與分類，為學生提供閱讀和學習使用，以提高學生的中國文化口語能力和交流水平。在語言習得過程中，語言的大量“輸入”必不可少。然而，為了達到目標語言的準確性和流暢性，需要充分地“輸出”練習。語言輸出練習并不是單純地說英語，也可以是書面的，即常說的口語和寫作。在專業(yè)英語課堂上，教師可以設計出現(xiàn)實生活中各種交流場景，提供給學生練習，為學生提供“輸出”的機會。從學生在虛擬場景中的反應可以看出學生對特定主題的理解，以及能否擁有語言輸出的能力，設定場景中的語言輸出能夠反映學生的想法以及內心感受，這樣有利于教師評估思政課程的效果。

三、在英語課程中開展思政教學的措施

（一）以學生為中心

不同于傳統(tǒng)的教學理念，新的教學理念強調以學生為中心，鼓勵教師有意識地改變教師和學生在教學中的角色，了解學生在課堂教學中的想法，以學生為主體，跟教師交流。在英語專業(yè)教學中，教師應提前了解本堂課程的重點，選擇合適的思政內容，在編寫教案時要對英語教材進行評估，應以學生的發(fā)展為中心，這樣才能夠與思政課程充分結合，使學生融入真實的學習情境，提高英語專業(yè)學生的學習效率。與此同時，還要特別關注學生課堂上的反饋，及時評估課程內容。首先，課程思政的形式要能夠反映社會和文明情況，內容要真實，在思政課教學當中，選擇素材的時候不要有局限性。要明確教育教學目標，從文化的視角，由教師根據學生的英語學習情況進行調整，與新時代發(fā)展理念相結合，并加強學生的價值觀教育，讓學生在學習思政課的同時了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學形式上，教師可以借助網絡平臺，例如，微信公眾號等媒體介質，讓學生獲得更多的學習資源，讓英語教材上的內容豐富多元，這些都是當代大學生喜歡的教學形式。英語專業(yè)思政課程的主要任務是培養(yǎng)學生的認知能力，英語專業(yè)的教師在上課的時候要讓學生積極參與進來，完成學習任務的同時要注意隱性和顯性的雙重發(fā)展，這樣更能優(yōu)化學生的思維，使學生進入良好的學習狀態(tài)，享受學習。

（二）“英美文學”課程與思政元素的融合

英語專業(yè)的必修課是“英美文學”，其中包含文學、文化、歷史以及宗教。而且，“英美文學”受眾廣泛，也是一些學校非英語專業(yè)的選修課?！坝⒚牢膶W”常見的是介紹西方文學的歷史流派、欣賞詩歌以及作者的風格特點，分析并討論小說中的故事情節(jié)，感受作家與人物的情感變化。“英美文學”作為主導課程，向學生傳導了西方的價值觀，讓英語專業(yè)學生對西方的價值觀有所了解，引起學生深度思考。把思想政治教育融入“英美文學”十分重要，教師應該正確地引導學生辯證地看待文學作品，理性全面地認識作品。比如，美國浪漫主義作家霍桑的小說《紅字》，是英語專業(yè)教師和學生熟知的文學作品。教師在給學生分析這部作品時，首先應該肯定女主人公海絲特的美好品質，在與邪惡社會的斗爭中，主人公海絲特勇敢、堅強、勤奮都是值得學習的。同時，對于她的丈夫羅杰·基靈沃斯，教師應讓學生看到羅杰·基靈沃斯的陰險、惡毒以及虛偽，讓學生通過對人物的描寫的理解，深刻認識到資產階級的虛偽以及道德的淪喪[4]。

（三）“英語語言學概論”課程與思政元素的融合

英語專業(yè)的另外一門必修課是“英語語言學概論”，主要內容是介紹語言學的基本理論，在英語專業(yè)教學過程中能夠幫助學生對英語進行更好的理解。教師要把課程的思想政治元素提煉出來，讓學生體會到中華文化博大精深，使他們?yōu)橹院?。例如，在?章中介紹演講和寫作的重要區(qū)別時，要讓學生了解什么是口語，以及書面語的概念。首要語言媒介是口語，世界上雖然有五千多種語言，但是只有三分之一有書面形式。在這個時候，教師可以為學生提供相關的視頻，讓學生了解文字的起源和發(fā)展，漢字在經歷了五千多年的變化，經歷了甲骨文、金文、小篆、隸書和楷書等七種不同的形式。與此同時，它也讓學生了解中國語言、漢字，有責任保護和傳承中國文化。例如，當Morphology在第三章中引入派生語素和曲折語素的概念時，教師可以有目的地選擇一些能夠反映時代特征或文化遺產的例子。例如，righteousness（義）一詞有三個詞素，分別是right、eous、ness。通過最后兩個派生詞綴，它實現(xiàn)了意義和詞性的變化。教師可以用這個詞來介紹“舍生取義”（sacrifice oneself for righteousness.） 這個典故的意思是為了維護道德而犧牲生命。“舍生取義”來自《孟子》，原文為，“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?教師在進行教學的時候為學生展現(xiàn)優(yōu)秀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生掌握并提高其素質和文化認知。再如，reflecting/learning（思）一詞由一個自由詞素reflect/learn和曲折詞素ing構成。這是《論語》當中的一個句子，內容是“學而不思則罔，思而不學則殆” （Learning without reflecting is useless; reflecting without learning is dangerous.）。通過對孔子詩歌的復習，學生們明白只有努力學習，才能擁有豐富的知識儲備，并獲得做人和工作的能力。

（四）課程思政評價體系的多元化

高校英語專業(yè)教學中，對學生進行思想政治素質的評估，主要依據是學生的語言水平。根據《中國英語能力評定量表》《新時代深化教育評價改革總體方案》《高等學校課程思想政治建設指導意見》等文件精神，提出了英語專業(yè)的課程思想政治評估，大學英語專業(yè)課程思政評價不僅包括期末考試對學生課程思政建設的評價，還包括對課程中各個教學環(huán)節(jié)的思政建設的評價，以及對整個學習過程的評價。評價對象不僅是學生，還包括教師和教育部門。因此，高校英語專業(yè)課程思政的評價更強調“有助于學習和教學的評價”（assessment for learning and teaching）和“作為學習和教學環(huán)節(jié)的評價”[5]。文章從教學過程中所牽涉的環(huán)節(jié)入手，對如何設計與實施進行了探討。大學英語專業(yè)課程思政的實施與成效評估應該是一種多維度的評估，需要從教育行政部門的政策導向與評估管理、教師的思政教學理論水平與實踐水平（教學設計、教學材料與教學活動）、學生的思政認知與成效三個層面進行評估。

結束語

綜上所述，英語專業(yè)的“課程思政”制度的構建還有很長的路要走，需要每一位英語教師不斷地去探索、實踐。在講授知識的同時提高學生的知識探究能力和創(chuàng)新能力。提高學生的思想政治素質，就是在提升學生的道德修養(yǎng)和人文情懷。

參考文獻

[1]鄧楠，潘杰.“三全育人”視域下大學英語課程思政實施路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2021，37（12）：19-21.

[2]賈克水，朱建平，張茹也. 隱性教育概念界定及其本質特征[J].教育研究，2000（8）：37-42.

[3]李曉麗.課程思政背景下提升大學英語課程教學效果的路徑研究[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2021，32（4）：48-51.

[4]覃春華.基于課程思政視角下的英美文學課程教學模式分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（4）：138，140.

[5]岳麗.課程思政在大學英語教學中的應用：以“英雄”這一單元為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（12）：52-55.

作者簡介：許理化（1979— ），女，漢族，河南寶豐人，河南城建學院，碩士，講師。

研究方向：英語語言學。