范萍

[摘? 要]從目前高職語文課程思政的教學(xué)情況來看，立德樹人根本任務(wù)對課程思政教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。推動立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)并將其與高職語文課程思政教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，對提高高職語文課程思政教學(xué)效果、滿足語文課程思政教學(xué)需要具有重要的影響。在課程思政教學(xué)過程中，既要了解影響教學(xué)效果的因素，同時也要明確高職語文課程思政教學(xué)的必要性，分析高職語文課程思政教學(xué)存在的問題，制定有效的應(yīng)對策略，在立德樹人視域下做好高職語文課程思政教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞]立德樹人? 高職語文? 課程思政? 實(shí)施策略

引? 言

高職語文課程思政作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)形成了有力補(bǔ)充。同時，在立德樹人理念的指導(dǎo)下，高職語文課程思政教學(xué)在具體實(shí)施階段無論是教學(xué)效果還是教學(xué)方向都有了顯著的提升。要想在立德樹人視域下做好高職語文課程思政教學(xué)工作，就要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上立足教學(xué)實(shí)際分析語文課程思政教學(xué)中存在的問題，并采取有針對性措施予以解決，否則高職語文課程思政教學(xué)在具體實(shí)施階段必然會流于形式。所以，推動高職語文課程思政教學(xué)的升級是目前高職語文課程思政教學(xué)的重要任務(wù)。

高職語文課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

立德樹人理念下，高職語文課程思政在具體實(shí)施階段需要在教學(xué)模式方面進(jìn)行多元探索，目前高職語文課程思政教學(xué)處于實(shí)施階段，教學(xué)模式成為了影響教學(xué)效果的重要因素。現(xiàn)階段教學(xué)模式單一的問題較為突出，高職語文教師對課程思政教學(xué)的理解不到位，沒有認(rèn)識到語文課程思政教學(xué)的難度及復(fù)雜性，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)沒有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和相關(guān)要求做好教學(xué)模式的探索和升級，導(dǎo)致在教學(xué)模式方面存在短板，無法達(dá)到高職語文課程思政教學(xué)的要求。教學(xué)模式單一的現(xiàn)象反映出了高職語文教師的思路和教學(xué)態(tài)度，要想解決這一問題就要結(jié)合高職語文課程思政教學(xué)的實(shí)際情況，圍繞高職語文課程思政的具體難點(diǎn)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，否則高職語文課程思政教學(xué)在實(shí)施階段將會存在教學(xué)盲點(diǎn)、影響教學(xué)質(zhì)量。在高職語文課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)識到教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，并主動對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)找到存在的問題，分析教學(xué)模式的難點(diǎn)及不足，從教學(xué)模式優(yōu)化入手，解決高職語文課程思政教學(xué)問題，使高職語文課程思政教學(xué)在具體實(shí)施階段能夠根據(jù)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體情況作出調(diào)整，確保高職語文課程思政在教學(xué)過程和效果方面達(dá)標(biāo)。

2.與生活實(shí)踐脫離

高職語文課程思政教學(xué)在實(shí)施階段除了要做好理論知識的教學(xué)之外，還要將書本中的知識全方位地傳授給學(xué)生，同時做好與生活實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在語文課程思政學(xué)習(xí)過程中既能夠?qū)W習(xí)理論知識，又能將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，保證高職語文課程思政教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。當(dāng)前，理論知識與生活實(shí)踐相結(jié)合是高職語文課程思政教學(xué)的重要目標(biāo)。在這一過程中，只有分析教學(xué)的難點(diǎn)和問題并積極解決，才能使高職語文課程思政教學(xué)在教學(xué)的完整性和有效性方面達(dá)標(biāo)，否則在教學(xué)中必然會存在明顯的短板，影響教學(xué)質(zhì)量。參考高職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高職語文教學(xué)在實(shí)施中的具體情況，與生活實(shí)踐相脫離反映出了高職語文課程思政教學(xué)在思路和方向方面存在的問題，這需要在教學(xué)過程中做好銜接，圍繞教學(xué)目標(biāo)及具體要求做好細(xì)化。根據(jù)高職語文課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高職語文課程思政在教學(xué)過程中的影響因素，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合至關(guān)重要。所以，做好高職語文課程思政教學(xué)的理論與實(shí)踐的結(jié)合勢在必行，在教學(xué)中需要探索理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)。

3.對學(xué)生思想動態(tài)缺乏關(guān)注

高職語文課程思政教學(xué)在實(shí)施過程中需要對學(xué)生的思想動態(tài)足夠關(guān)注，既要了解學(xué)生的思想變化，也要加以科學(xué)的引導(dǎo)，發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。圍繞高職語文課程思政教學(xué)目標(biāo)做好學(xué)生的思想工作是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而目前高職語文課程思政教學(xué)反映出的問題之一便是對學(xué)生的思想動態(tài)缺乏關(guān)注，沒有了解學(xué)生的思想動態(tài)以及學(xué)生對于語文課程思政的認(rèn)知情況。教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中對于課程思政的融入較為盲目，采用哪種有效的教學(xué)方式和具體的教學(xué)手段沒有定論，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中面臨難點(diǎn)。這需要教師對學(xué)生的思想動態(tài)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，及時掌握分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)和喜好，以此為基礎(chǔ)作為實(shí)施語文課程思政教學(xué)的重要手段。圍繞高職語文課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施難度，對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注需要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)分析學(xué)生的思想道德情況和學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠具備良好的自主性。所以，加強(qiáng)對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注，彌補(bǔ)這方面的不足是做好高職語文課程思政教學(xué)的關(guān)鍵，也是解決課程思政教學(xué)問題的有效手段，對課程思政教學(xué)的組織實(shí)施具有重要意義。

高職語文課程思政教學(xué)實(shí)施的必要性

1.有利于提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

在高職階段之所以開展語文課程思政教學(xué)，主要原因在于利用課程思政教學(xué)能夠提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，使語文課程教學(xué)做到有的放矢，并根據(jù)語文課程教學(xué)的實(shí)際情況和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)的有效性，確保語文課程教學(xué)能夠在清晰的目標(biāo)指導(dǎo)下開展。高職語文課程教學(xué)難度大，在教學(xué)中不但要做好理論教學(xué)，同時也要注重與實(shí)踐的結(jié)合。課程思政作為重要的教學(xué)方式，既彰顯了教學(xué)創(chuàng)新的方向，同時也決定了教學(xué)發(fā)展的路徑和教學(xué)創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)。語文課程思政的教學(xué)方式既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的盲點(diǎn)，同時在教學(xué)過程中也有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保語文課程教學(xué)符合教學(xué)要求。在課程思政教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)既符合高職語文課程的教學(xué)要求，同時也推動了高職語文課程教學(xué)的升級，使高職語文課程教學(xué)落到實(shí)處，解決了高職語文課程教學(xué)過程中的問題。所以，了解高職語文課程思政教學(xué)，將其作為提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有助于推動高職語文課程教學(xué)工作的開展，同時也能進(jìn)一步釋放教學(xué)資源，使高職語文課程思政教學(xué)落地。

2.有利于落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)

高職語文課程思政教學(xué)的開展有利于落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)，使課程思政能夠與語文教學(xué)相結(jié)合，以語文課程為載體推動課程思政教學(xué)的有序開展。根據(jù)課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中課程思政教學(xué)需要與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂細(xì)化教學(xué)策略，并且按照教學(xué)工作的具體實(shí)施情況采取有效的教學(xué)手段，使教學(xué)工作在具體落實(shí)階段能夠具備更強(qiáng)的針對性。按照教學(xué)工作的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，保證課程思政教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程思政教學(xué)工作的開展既要看到教學(xué)的復(fù)雜性和難度，同時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)情況和教學(xué)工作的相關(guān)特點(diǎn)做好調(diào)整，使教學(xué)工作在具體開展階段能夠具備更強(qiáng)的指向性，按照教學(xué)的相關(guān)要求和特征以及教學(xué)的具體情況做好落實(shí)工作?；趯φn程思政教學(xué)的了解，在教學(xué)實(shí)施階段，課程思政教學(xué)與語文課程教學(xué)的結(jié)合反映出了其特殊性以及具體落實(shí)階段的內(nèi)涵和要求。在具體教學(xué)階段，只有明確課程思政教學(xué)的目標(biāo)，并在此目標(biāo)下開展相關(guān)的教學(xué)活動，才能使課程思政教學(xué)取得實(shí)效。

3.有利于解決高職語文課程教學(xué)問題

在高職語文課程教學(xué)中，既要認(rèn)識到教學(xué)的重要性，同時也要把握教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)工作的具體開展情況采取有針對性的措施，圍繞各個節(jié)點(diǎn)制訂合理的教學(xué)方案并推動教學(xué)創(chuàng)新，確保教學(xué)過程取得實(shí)效。教學(xué)質(zhì)量的提升除了與教師有直接關(guān)系之外，與學(xué)生的參與程度和認(rèn)可程度也有直接的關(guān)系。在具體實(shí)施階段要想解決教學(xué)問題，就要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，判斷教學(xué)的發(fā)展方向、教學(xué)特征以及教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，根據(jù)教學(xué)的具體情況采取措施。當(dāng)前教學(xué)工作在組織實(shí)施階段課程本身的難度影響了教學(xué)工作的實(shí)施，教學(xué)模式和方法也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在教學(xué)過程中既要圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，又要按照教學(xué)的相關(guān)特征以及教學(xué)的具體情況做好落實(shí)，否則過程中必然會出現(xiàn)教學(xué)難題，不利于教學(xué)工作的開展。高職語文課程教學(xué)與課程思政教學(xué)相結(jié)合，符合語文課程教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)施階段具備優(yōu)勢，但要按照語文課程教學(xué)的階段性要求制訂教學(xué)方案，并圍繞語文課程教學(xué)的相關(guān)情況做好落實(shí)，否則在語文課程教學(xué)階段勢必會受到不良影響。所以，在高職語文課程教學(xué)實(shí)施過程中需要認(rèn)識到課程思政教學(xué)的重要性，為高職語文課程教學(xué)提供有力支持，保證高職語文課程教學(xué)在實(shí)施階段取得實(shí)效。

高職語文課程思政教學(xué)存在的問題

1.語文課程思政教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前高職語文課程思政教學(xué)在實(shí)施中存在的問題主要在于教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒有對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆分，沒有在教學(xué)過程中按照相關(guān)要求執(zhí)行，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。在教學(xué)階段教師不能夠在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，既增加了教學(xué)難度，同時也不利于教學(xué)效果的考核，使語文課程教學(xué)面臨著較大的問題。語文課程思政教學(xué)在實(shí)施階段如果不能準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)做好教學(xué)工作的落實(shí)，在教學(xué)過程中必然會影響教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)制定方面既要了解教學(xué)目標(biāo)的重要性，同時也要分析教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)在具體落實(shí)中的情況。只有細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)才能保證教學(xué)工作在開展中取得實(shí)效。所以，在高職語文課程思政教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題必須要得到有效改變，否則將影響高職語文課程思政教學(xué)工作的開展，不利于教學(xué)工作的實(shí)施，同時也會對其他學(xué)科的教學(xué)帶來不利。

2.語文課程思政教學(xué)手段缺乏多樣性

高職語文課程思政教學(xué)在開展過程中除了存在教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題之外，在教學(xué)手段方面的問題也比較突出。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段少、教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識到課程思政教學(xué)的核心內(nèi)容，并且沒有按照教學(xué)的相關(guān)要求執(zhí)行，存在教學(xué)機(jī)制僵化和教學(xué)手段執(zhí)行不到位等問題。這樣既增加了教學(xué)難度，同時也影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于高職語文課程思政教學(xué)的開展。對于這一現(xiàn)象既要分析深層次的原因，了解高職語文課程思政教學(xué)手段的影響因素以及教學(xué)手段在應(yīng)用環(huán)節(jié)的具體情況，同時也要按照教學(xué)手段的應(yīng)用情況和教學(xué)的基本要求做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，保證高職語文課程思政教學(xué)在開展中能夠以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段作為支撐，并按照教學(xué)工作的相關(guān)特點(diǎn)提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)工作在具體實(shí)施階段達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于課程思政教學(xué)手段而言，既要強(qiáng)化教學(xué)的特殊性和專屬性，同時也要在教學(xué)手段的完善程度和針對性方面有所側(cè)重，保證高職語文課程思政教學(xué)在具體實(shí)施階段具備良好的優(yōu)勢，并結(jié)合高職語文課程思政的相關(guān)特征做好工作落實(shí)。因此，在高職語文課程思政教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)如何提高手段的有效性，如何創(chuàng)新教學(xué)手段是高職語文課程思政教學(xué)面臨的重要問題。

3.語文課程思政教學(xué)針對性不強(qiáng)

語文課程思政教學(xué)在實(shí)施環(huán)節(jié)的針對性問題必須引起足夠的重視，語文課程思政教學(xué)不僅要針對語文課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時也要對思政內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，需要將二者有機(jī)地融合在一起，將課程思政作為主要的教學(xué)方式，根據(jù)課程思政教學(xué)的目標(biāo)和要求調(diào)整教學(xué)方式并制訂完善的教學(xué)方案，使語文課程思政教學(xué)在具體實(shí)施階段具備更強(qiáng)的針對性。而目前存在的問題在于語文課程思政教學(xué)的針對性差，在教學(xué)環(huán)節(jié)取得的效果不明顯，沒有根據(jù)教學(xué)的要求采取對應(yīng)的教學(xué)方式，不利于課程思政教學(xué)工作的開展。圍繞語文課程思政教學(xué)的目標(biāo)，在具體教學(xué)階段既要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況做好課程思政的教學(xué)工作，同時也要在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)判斷教學(xué)的發(fā)展方向以及教學(xué)在具體落實(shí)中的相關(guān)情況。當(dāng)前語文課程思政教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題需要引起足夠的重視，并在后續(xù)的教學(xué)工作中予以細(xì)化和調(diào)整。

高職語文課程思政教學(xué)的實(shí)施策略

1.設(shè)定明確的高職語文課程思政教學(xué)目標(biāo)

基于高職語文課程思政教學(xué)的要求和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)既要分析教學(xué)的重難點(diǎn)問題，同時也要在教學(xué)過程中根據(jù)高職語文課程思政教學(xué)的具體情況設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，積累高職語文課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，按照高職語文課程思政教學(xué)的相關(guān)情況設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)制訂方面既要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，同時也要根據(jù)教學(xué)的相關(guān)情況以及教學(xué)的內(nèi)容要求做好調(diào)整，既要制定宏觀的教學(xué)目標(biāo)，同時也要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，保證覆蓋面和針對性，使教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)符合教學(xué)要求，避免在教學(xué)過程中因教學(xué)目標(biāo)不清晰和教學(xué)手段存在問題影響教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及劃定方面既要結(jié)合課程思政教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時也要分析高職語文課程思政教學(xué)的內(nèi)涵，按照高職語文課程思政教學(xué)的相關(guān)情況做好落實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際操作層面達(dá)到要求，并圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)做好教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)工作在具體實(shí)施階段能夠做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高語文課程思政教學(xué)手段

高職語文課程思政教學(xué)在開展中對于教學(xué)手段有新的要求，在教學(xué)手段創(chuàng)新方面既要立足現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)保證教學(xué)手段覆蓋現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，同時也要在教學(xué)手段的應(yīng)用程度和具體實(shí)操方面達(dá)到教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)的具體情況做好落實(shí)。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)要求和內(nèi)容做好判斷，采取分組教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的接受程度分成不同的學(xué)習(xí)小組，由教師進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)和思想動態(tài)情況。在課程思政教學(xué)方面，要根據(jù)教學(xué)相關(guān)要求做好教學(xué)工作和教學(xué)手段的創(chuàng)新，圍繞教學(xué)的基本情況和目標(biāo)做好教學(xué)手段的優(yōu)化。

3.提高語文課程思政教學(xué)的針對性

在語文課程思政教學(xué)實(shí)施階段需要提高教學(xué)的針對性，既要保證教學(xué)的完整度，也要根據(jù)教學(xué)的相關(guān)特征以及教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，特別是教學(xué)工作的基本狀態(tài)優(yōu)化教學(xué)流程、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)的具體情況優(yōu)化教學(xué)方案?？紤]到教學(xué)的難度以及教學(xué)工作在具體實(shí)施中的落實(shí)情況，在教學(xué)過程中既要針對每一階段的目標(biāo)提出具體的應(yīng)對策略，同時也要在教學(xué)方案的完善和教學(xué)手段的優(yōu)化方面重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)工作的特征。在教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)方案的針對性、可靠性，以及教學(xué)方案是否能夠得到有效落實(shí)的根本原因在于教學(xué)工作是否得到足夠重視、教學(xué)手段是否具備一定的代表性。在教學(xué)實(shí)施階段有效判斷教學(xué)工作的特征和教學(xué)工作的完善程度，并在基礎(chǔ)教學(xué)階段提高教學(xué)手段的實(shí)操能力，對做好教學(xué)工作具有重要影響。

結(jié)? 語

通過對高職語文課程思政教學(xué)的深入剖析，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)立德樹人理念，聚焦教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方式、采取優(yōu)化教學(xué)手段的方式提高教學(xué)質(zhì)量，對高職語文課程思政教學(xué)具有重要影響。在具體教學(xué)階段應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，采取分階段教學(xué)的方式保障教學(xué)工作有序進(jìn)行，使教學(xué)工作在具體實(shí)施階段能夠達(dá)到教學(xué)要求，并在此過程中探索新的教學(xué)方式，為高職語文課程思政教學(xué)提供有力支持。

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