鐘銘城

教育改革背景下，構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)道德與法治課堂已經(jīng)成為廣大教師的一致追求。單元整體教學(xué)以串聯(lián)知識(shí)、幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，于道德與法治教學(xué)而言具有積極作用?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍存在參與意識(shí)不強(qiáng)、未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用等現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，文章以案例分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要研究方法，探究如何通過(guò)預(yù)設(shè)單元整體目標(biāo)、設(shè)計(jì)梯度單元問(wèn)題、設(shè)計(jì)單元實(shí)踐活動(dòng)、拓展單元學(xué)習(xí)知識(shí)等方式發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在課堂中獲得發(fā)展與提升。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體”，區(qū)別于傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)安排，單元整體教學(xué)具有整合性的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)挖掘單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)統(tǒng)一教學(xué)策略。在單元整體教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及自主學(xué)習(xí)能力將明顯提升，在明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下體會(huì)道德與法治的深刻內(nèi)涵，對(duì)其核心素養(yǎng)發(fā)展起到積極影響。因此，廣大教師應(yīng)深挖單元整體教學(xué)的具體內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)科特色合理設(shè)計(jì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（一）內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是將教材中的某一單元視為一個(gè)完整的整體，在明確的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)路徑進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合教材中的某一課時(shí)或多個(gè)相關(guān)課時(shí)的內(nèi)容，補(bǔ)充與之相關(guān)的多個(gè)練習(xí)、閱讀材料，從而構(gòu)建教學(xué)單元。

（二）實(shí)踐價(jià)值

為了更好地構(gòu)建小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)，筆者對(duì)其實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行深度總結(jié)與分析，具體如下：

1.區(qū)別于傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)方式，單元整體教學(xué)具有整合性特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)單元整體目標(biāo)有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提升學(xué)習(xí)能力、思維能力，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)后即忘的現(xiàn)象，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

2.在單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞單元主題補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料并設(shè)計(jì)相關(guān)拓展類(lèi)活動(dòng)。此種學(xué)習(xí)方式更容易吸引學(xué)生的注意力，提高其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.通過(guò)單元整體教學(xué)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐交流活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)單課時(shí)的孤立學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)中可以形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更具班級(jí)凝聚力。基于單元整體教學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合教育改革要求，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，可以促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成核心素養(yǎng)，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)乃至步入社會(huì)具有積極作用。

綜上，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中采用單元整體教學(xué)手段契合新課改要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教育原則，合理規(guī)劃，構(gòu)建高質(zhì)量道德與法治課堂，助推學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)道德與法治課單元整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)架起了課程與教學(xué)之間的橋梁，以單元為單位的整體構(gòu)建，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。下文是筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元整體教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐流程進(jìn)行總結(jié)。

（一）深度剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)設(shè)單元整體目標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)之間存在密切聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。區(qū)別于單課時(shí)常規(guī)化的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，在單元整體教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師需要轉(zhuǎn)變自身教育理念，在課前深入分析本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)定位，明確單元主題，再根據(jù)單元要素設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下按部就班地完成相關(guān)活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《公共生活靠大家》教學(xué)為例，本單元包含三個(gè)課時(shí)，分別為“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”以及“我參與我奉獻(xiàn)”。在課程開(kāi)始前，教師需細(xì)致閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的梯度性趨勢(shì)，先介紹公共生活的具體內(nèi)容，再對(duì)維護(hù)公共利益的重要性作解釋?zhuān)箤W(xué)生意識(shí)到公共生活需要良好的秩序維持，幫助其在學(xué)習(xí)中逐漸形成友善相待、文明有禮的良好品質(zhì)?；诟鞑糠謨?nèi)容，教師需合理設(shè)計(jì)單元目標(biāo)：

1.學(xué)生需要掌握公共場(chǎng)所的相關(guān)名稱(chēng)，結(jié)合自身參與公共生活的經(jīng)歷，深刻認(rèn)識(shí)到維護(hù)公共利益的意義與價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)民法典相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)“公共生活秩序單”，幫助學(xué)生意識(shí)到自身言談舉止、行為習(xí)慣可能會(huì)影響到公共生活，使學(xué)生樹(shù)立政治認(rèn)同，樹(shù)立良好社會(huì)秩序、共筑有序生活的意識(shí)。

3.結(jié)合閱讀角部分內(nèi)容，使學(xué)生感受“一方有難，八方支援”的奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生參與公益活動(dòng)，養(yǎng)成樂(lè)于助人、日行一善的良好美德。在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維能力，聯(lián)系生活具體事例，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析公共生活的具體內(nèi)涵，再以社會(huì)實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生參與“清潔校園”“共營(yíng)書(shū)香氛圍”等活動(dòng)，促使學(xué)生經(jīng)歷參與文化裝飾的過(guò)程，根植“公共生活靠大家”的良好理念。

如上，教師通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的梳理并設(shè)計(jì)科學(xué)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，獲得能力提升。

（二）依托目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生參與熱情

考慮到小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，且在課堂中容易被新鮮事物吸引，注意力集中時(shí)間較短等特點(diǎn)，在組織單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為首要任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建與學(xué)生興趣愛(ài)好相貼近的真實(shí)情境，借此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《同伴與交往》教學(xué)為例，首先，在課程開(kāi)始前，教師可以為大家播放影片《三傻大鬧寶萊塢》片段，影片中詼諧幽默的表現(xiàn)手法充分吸引學(xué)生的關(guān)注，三位主人公之間的友情也引發(fā)了學(xué)生的思考。

其次，教師可以以影片中的主題“友情”為切入點(diǎn)，構(gòu)建討論情境，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己關(guān)于友情的看法以及自己與朋友之間的趣事，喚醒大家已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生在和諧的討論氛圍中對(duì)“友情”產(chǎn)生深刻思考。同時(shí)，教師還可以借助教材中的兩個(gè)故事作為討論話題，邀請(qǐng)學(xué)生分析張華在收到同桌周麗贈(zèng)送的巧克力后，為何會(huì)產(chǎn)生怕其他朋友覺(jué)得自己太小氣的想法；陳誠(chéng)在數(shù)學(xué)考試中是否應(yīng)該將答案偷偷告訴給自己的朋友李浩。在真實(shí)情境下，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想自身在與同伴交往中的事件對(duì)上述情境做分析。

最后，借此契機(jī)，教師可以導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解什么是真正的友誼，一份好的友誼應(yīng)如何遵守與維系。在單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以增設(shè)“設(shè)計(jì)友誼卡”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下對(duì)朋友想說(shuō)的話，幫助大家在制作中回憶友誼的點(diǎn)滴，感受友誼的來(lái)之不易。

如上，創(chuàng)設(shè)情境的方式可以提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，以真實(shí)情境為抓手，有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)梯度性單元問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段，傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，并未關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的塑造。在單元整體教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需遵循以學(xué)生為主體的教育理念，結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與同伴進(jìn)行交流與討論，或自主解決問(wèn)題獲得知識(shí)。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要按照單元知識(shí)的難度層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)有梯度性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《讓生活多一些綠色》教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握環(huán)境污染的危害，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)保的價(jià)值。首先，在教學(xué)開(kāi)始階段，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)入，向?qū)W生分享塑料制品在生活中的廣泛應(yīng)用，并提出問(wèn)題：“塑料制品雖然給人們的生活帶來(lái)諸多便利，但也給人們帶來(lái)了較大困擾，請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析塑料產(chǎn)品給人們帶來(lái)了哪些困擾？”基于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生與同伴之間進(jìn)行交流并結(jié)合閱讀角中的“塑料袋漂流記”小故事，分析塑料制品在帶來(lái)便利的同時(shí)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的危害、對(duì)生物健康造成的影響。

其次，由上述問(wèn)題層層遞進(jìn)，教師繼續(xù)引出：“能否完全避免塑料制品在生活中的使用？如果沒(méi)有塑料制品，生活會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？在生活中是否有其他物品能夠代替塑料制品？”學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以進(jìn)一步理解“白色污染”的危害以及解決辦法，進(jìn)而樹(shù)立良好的環(huán)保理念。

最后，為幫助學(xué)生根植環(huán)保理念，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織“變廢為寶”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生利用生活中的廢舊物品重新設(shè)計(jì)，使之成為全新物品，在避免資源的浪費(fèi)的同時(shí)，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中獲得綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如上，在單元整體教學(xué)的支持下，教師可以設(shè)計(jì)漸進(jìn)式問(wèn)題，幫助學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得知識(shí)，提升自身問(wèn)題解決能力。

（四）圍繞單元主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

為了提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師可以基于單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)趣味性實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐，在合作中深化所學(xué)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，同時(shí)還能使學(xué)生在與同伴協(xié)作的過(guò)程中感受到合作的價(jià)值，最終獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們是班級(jí)的主人》教學(xué)為例，本單元以選舉產(chǎn)生班委會(huì)與協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)為重點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師可以以“為班級(jí)建言獻(xiàn)策”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，小組成員需要分別扮演班委角色，通過(guò)實(shí)踐、分析的方式提出現(xiàn)階段班級(jí)中存在的問(wèn)題，比如，在課間休息時(shí)間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)追逐打鬧的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題；早上來(lái)到學(xué)校后有大量的空閑時(shí)間被浪費(fèi)；每周的值日生安排出現(xiàn)問(wèn)題；近期的班級(jí)衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂……在交流與分析的過(guò)程中，各組成員以表格的方式整理班級(jí)中存在的問(wèn)題。

其次，針對(duì)這些問(wèn)題，扮演不同角色的班級(jí)委員需要提出自己的建議與想法。比如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)衛(wèi)生狀況堪憂問(wèn)題，衛(wèi)生委員可以提出實(shí)施小組輪流值日制度，并設(shè)計(jì)監(jiān)督小組，第一周由第一小組完成，第二小組進(jìn)行監(jiān)督，以此類(lèi)推，提高班級(jí)內(nèi)同學(xué)的重視程度；針對(duì)早上時(shí)間被浪費(fèi)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)委員提出可以利用空閑時(shí)間舉行故事會(huì)，按照學(xué)號(hào)排列，每一位同學(xué)參與上臺(tái)演講，為臺(tái)下同學(xué)分享名人故事、數(shù)學(xué)文化等知識(shí)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)參與的過(guò)程中，各成員都能熱情參與班級(jí)事務(wù)，貢獻(xiàn)智慧，從而達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

如上，在單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握利用道德與法治知識(shí)解決問(wèn)題的基本方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為后續(xù)參與初中階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）依托單元內(nèi)容拓展知識(shí)，拓寬學(xué)生文化視野

在單元整體教學(xué)時(shí)，教師不僅可以圍繞教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以基于單元主題，自主搜集學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此豐富課堂。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)與作用，為學(xué)生搜集更多與道德法治相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生了解、體會(huì)學(xué)科價(jià)值，在拓寬自身文化視野的同時(shí)提高知識(shí)水平。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元《多樣文明多彩生活》教學(xué)為例，教師向?qū)W生分享了早期文明發(fā)祥地、聞名世界的文化遺產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在參與探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并了解到人類(lèi)古代文明的輝煌成就。在講解多元文化知識(shí)的過(guò)程中，為幫助學(xué)生充分了解不同生活環(huán)境對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生的影響，教師可以圍繞單元主題，借助網(wǎng)絡(luò)資源，整合并搜集地理知識(shí)，為學(xué)生介紹、補(bǔ)充人類(lèi)居住的地球以及不同地區(qū)的氣候特征，幫助學(xué)生能正確地區(qū)分原始森林、山脈峰巒、沙漠戈壁等地勢(shì)特征，掌握相關(guān)地理知識(shí)，使其在了解當(dāng)?shù)厝藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，感受生活環(huán)境對(duì)人們生活的影響，體味多彩的世界文化。

與此同時(shí)，為保障課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效延伸，教師還可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，圍繞單元主題“文明與生活”，引導(dǎo)學(xué)生回到家中尋求父母幫助，搜集與“文化差異”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，了解不同民族、不同國(guó)家的文化差異，促使學(xué)生在探究中逐漸形成文化認(rèn)同感，并以包容、開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待不同文化。

如上，拓展教學(xué)資源，不僅可以使學(xué)生在了解單元重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多常識(shí)性知識(shí)，還可以樹(shù)立良好的文化交流意識(shí)，幫助其在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中能為共同促進(jìn)世界文化繁榮發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)以整合性的優(yōu)勢(shì)正逐漸融入學(xué)科教學(xué)，并收獲了廣大教育工作者的一致好評(píng)。在教育改革背景下，教師需充分關(guān)注單元整體教學(xué)的使用優(yōu)勢(shì)，整合小學(xué)道德與法治學(xué)科特色，合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)組織形式，改善傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)講授的弊端，營(yíng)造和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生全面發(fā)展。相信在廣大教師的共同努力下，道德與法治教學(xué)將更加完善，進(jìn)而為祖國(guó)培育更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。