張學智

游戲教學能充分激發(fā)學生的學習興趣，減輕學習負擔，增強其內(nèi)在動機，從而有效達成“寓教于樂”的理念。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在開展教學的過程中以理論知識講授為主，枯燥的課堂氛圍導(dǎo)致學生的學習內(nèi)驅(qū)力不足，想要提升課堂教學質(zhì)量更是有一定的難度。因此，為了進一步提升課堂教學質(zhì)量，增強學生對數(shù)學知識的探知欲望，本文分析小學數(shù)學游戲教學目的及現(xiàn)存問題，探討小學數(shù)學教學中的游戲應(yīng)用策略。

一、小學數(shù)學游戲教學現(xiàn)存問題

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段部分教師對游戲教學的認知還存在一定的偏差，忽視數(shù)學游戲本身在啟迪思維、提升課堂教學質(zhì)量等方面的積極作用，同時在實際應(yīng)用中只將游戲教學運用于某一環(huán)節(jié)當中，并未進行明確設(shè)計，導(dǎo)致游戲教學未能發(fā)揮出其真正效用。也有部分教師認為處于低齡段的學生不好把控，若在教學中增添游戲環(huán)節(jié)，可能難以維持課堂秩序，加大教學難度，游戲教學意愿較低，或因為游戲存在一定的安全隱患，可能影響到學生的身心健康，所以出于安全考慮，教師也會減少游戲教學的頻次。

其次，部分教師在游戲設(shè)計上缺乏考慮，導(dǎo)致整堂課看起來“氛圍濃厚”，但實則“虛有其表”，學生也未從中得到本質(zhì)性提升。在游戲過程中，部分教師缺乏自身引導(dǎo)意識，在有限的游戲時間內(nèi)未對學生進行及時引導(dǎo)，致使整體教學質(zhì)量仍不盡如人意。

最后，處于小學階段的學生身心發(fā)展尚未完善，在游戲的過程中常常意猶未盡，影響了實際學習效率。

基于以上種種游戲教學現(xiàn)存問題，采取必要手段進行干預(yù)、提高游戲教學的有效性亟待解決。

二、小學數(shù)學游戲教學目的

小學數(shù)學具有較強的實踐性和應(yīng)用性，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計數(shù)學游戲，能夠有效提升學生的知識運用能力，降低數(shù)學知識的難度。數(shù)學游戲種類多樣化，其中具有探究性的游戲能啟迪學生思維，提升其動手能力，有助于學生的個性化發(fā)展。

隨著教育改革的深入，以學生為主體的素質(zhì)教育理念已經(jīng)根植于每一位教育工作者的心中。數(shù)學游戲能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為其提供與其他同學間相互溝通交流的機會，從源頭上激活其學習內(nèi)驅(qū)力。不僅如此，數(shù)學游戲也能提升學生的探究、分析、語言表達等能力，實現(xiàn)寓教于樂快樂學習的目的。此外，一些需要多人參與的游戲項目，也能使學生在游戲中增強合作意識，在游戲中磨煉意志、規(guī)范道德、學會合作，將數(shù)學中抽象化的知識與游戲相融合，幫助學生構(gòu)建良好的知識體系，在潛移默化中提升其數(shù)學素養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學游戲應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，點燃學習熱情

數(shù)學科目與生活實際具有緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘游戲所蘊含的生活元素，幫助學生將數(shù)學知識與生活實際相連接，構(gòu)建完善的知識體系，降低知識理解難度，提升自身數(shù)學運用能力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師容易忽視情境創(chuàng)設(shè)的重要性，常常直接進行游戲?qū)?，難以促使學生及時融入游戲，從而影響了游戲教學開展的真正意義。對此，在實際教學中，教師可以結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，以生活為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，點燃學生參與游戲的熱情。

以蘇教版小學數(shù)學一年級下冊“圓、角、分”教學為例，本單元教學目標要求學生明確人民幣單位，通過元、角、分之間的進制關(guān)系了解人民幣的功能。教師可以利用多媒體為學生播放超市購物圖片，引導(dǎo)學生進行觀察，從而對人民幣幣值產(chǎn)生初步了解。在學習本課知識后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定“我是商店小老板”游戲，利用現(xiàn)有物品進行改造，在黑板上標注“商店”二字，將所要出售的商品擺放于講臺上，并標注價格，使學生沉浸于游戲當中。教師可以指定一名學生扮演“商店老板”角色，其他同學利用自己所制作的“紙幣”前來商店中購買物品。當學生想購買金額為1元2角的物品時，可以有幾種付錢的方式？教師在一旁進行引導(dǎo)，借助游戲，使學生掌握1元=10角，1角=10分的等式關(guān)系。為了使游戲更加公平公正，當“商店老板”在算錯數(shù)值時，由另一位同學接替其位置。可見，情境的創(chuàng)設(shè)能使學生沉浸其中，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)學習目標。

（二）做好游戲準備，設(shè)立明確規(guī)則

行之有效的數(shù)學游戲無論是從內(nèi)容還是形式上都應(yīng)具有充足的吸引力，能夠滿足學生的學習需求。小學生身心發(fā)展尚未健全，容易受到外界事物的吸引，循規(guī)蹈矩的游戲模式容易導(dǎo)致其在游戲的過程中產(chǎn)生厭倦心理。因此，在游戲設(shè)計方面，教師需貫徹以學生為主體的素質(zhì)教育理念，遵循多樣性原則，促使學生在游戲中進行思考、觀察、操作、表達等。除此之外，在游戲設(shè)定方面不可過難，避免學生因無法完成任務(wù)而產(chǎn)生消極心理。在游戲準備環(huán)節(jié)也需進行合理考量，確保全員參與，同時應(yīng)在游戲開始前為學生講解游戲規(guī)則，防止因?qū)W生在游戲過程中出現(xiàn)犯規(guī)行為而影響課堂教學質(zhì)量。

以蘇教版二年級數(shù)學上冊“100以內(nèi)的加法和減法（三）”教學為例，本單元教學目標要求學生學會100以內(nèi)連加、連減計算，并通過所學知識解答實際問題。結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學生前往操場開展“算數(shù)接力”游戲活動。具體而言，教師可以將學生劃分為五組，每組成員均等，由教師設(shè)計計算題目，并將題板分別放置于跑道二十米處位置，由組內(nèi)六個成員之間相互完成計算后進行接力，共同完成接力賽跑，算式全部正確且用時最短的小組獲得勝利。在游戲設(shè)定完畢后，學生紛紛躍躍欲試。此時，教師應(yīng)集中宣布游戲規(guī)則，在過程中不可搶跑、隨意涂改題目，累計出現(xiàn)三次犯規(guī)行為的小組將被取消比賽資格。在明確游戲規(guī)則、做好游戲準備之后，教師一聲令下開展游戲。在游戲的過程中，學生不僅鞏固了所學知識，同時也突破傳統(tǒng)課堂教學空間因素的局限，有效提升自身身體素質(zhì)。

（三）合理設(shè)計游戲，培育數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學游戲的目的是為課堂教學提供輔助服務(wù)，其意義在于基于小學生發(fā)展規(guī)律和學習需求等提升課堂質(zhì)量，但目前仍有部分教師在游戲設(shè)計上未充分考慮學生的實際需求，導(dǎo)致部分學生游戲參與度不高，出現(xiàn)抵觸情緒。這樣的情況不利于游戲教學的高效開展，也影響了課堂教學質(zhì)量。因此，游戲設(shè)定需要合情合理，既能被學生所接受，也與生活息息相關(guān)富有趣味性，從而通過游戲在潛移默化中提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“可能性”教學為例，本單元教學目標要求學生了解事物發(fā)生的確定性以及不確定性，并通過隨機現(xiàn)象列舉事件可能發(fā)生的結(jié)果。因為三年級的學生認知能力有限，所以教師可以在班級內(nèi)開展“好運沖沖沖”游戲活動，利用卡紙在卡片上分別寫“表演節(jié)目”“免除一次作業(yè)”“完成一套試卷”，由三位同學進行抽簽，由其他同學分析第一位同學可能會抽到哪張卡片，并說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。通過這樣的方式填寫報告單，進行分析總結(jié)，引導(dǎo)學生進一步明確事件發(fā)生的不確定性，并用專業(yè)術(shù)語進行概述，使學生能夠更好地掌握本課知識。教師還可以進一步升華總結(jié)：人生有無限種可能，只要大家腳踏實地追求美好，終有一日能收獲成功！可見，合理設(shè)計的游戲能進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，使其樹立良好的學習觀。

（四）開展小組合作，提升協(xié)作能力

合作能力是人類生存所必需的一項重要技能，隨著教育改革的不斷推進，對學生綜合素養(yǎng)的要求也逐漸提高。因此，在開展游戲教學的過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，使其在游戲中與其他同學進行溝通交流，群策群力，共同完成游戲任務(wù)。這樣的方式能夠加深學生之間的感情聯(lián)系，同時也能增強其團隊合作意識。

以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“確定位置”教學為例，本單元教學目標要求學生能夠在具體情境中說出物體的位置，明確位置的確認方法。在游戲設(shè)定層面，教師可以以“尋寶探險”為游戲活動，用富有趣味性、探索性的游戲充分激活學生的參與意識。教師還需結(jié)合學生的身心發(fā)展特點進行考量，為其規(guī)劃“探險小隊”，引導(dǎo)學生以小組的方式利用手中方位圖紙來尋找“寶藏”。在游戲過程中，教師還可以設(shè)計口算、拼圖形、測量長度等一系列隱藏關(guān)，促進小組之間成員通力合作，獲取本次游戲活動的勝利，用時最快找到“寶藏”的小組即為獲勝?？梢?，小組合作的模式能使學生在游戲過程中樹立良好的團隊合作意識，使課堂教學效率顯著提升。

（五）加強組織引導(dǎo)，提升教學效率

處于小學階段的學生在游戲過程中難免會出現(xiàn)質(zhì)疑或與其他同學發(fā)生爭吵，此時教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，維持好班級內(nèi)游戲開展的秩序。當學生在游戲過程中出現(xiàn)疑問時，教師可以以問題為導(dǎo)向，層層深入推進提問，使學生通過自主思考探究求得答案。這樣的方式能夠使游戲教學井然有序，幫助學生在游戲過程中實現(xiàn)自身學習能力的逐步提升。

以蘇教版小學數(shù)學“長方體和正方體”教學為例，本單元教學目標要求學生通過觀察、對比掌握長方體與正方體的不同特點，培養(yǎng)其空間想象能力以及思維能力。結(jié)合本課教學目標，教師可以設(shè)定“高樓建造”游戲活動，鼓勵學生利用手中長方體、正方體、三角形等圖形進行搭造。在學生實踐操作的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學生對二者之間的關(guān)系認知尚未全面。針對這一情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學生進行思考——長方體與正方體之間有什么區(qū)別？長方體有八個頂點，正方體是否與其相同？以循序漸進的問題深入引導(dǎo)學生對所學知識點進行回顧，進一步明確二者之間的區(qū)別。當學生在游戲過程中出現(xiàn)爭吵、搶奪材料等情況時，教師應(yīng)及時制止引導(dǎo)，確保班級內(nèi)部游戲活動的順利開展。可見，加強組織引導(dǎo)的方式能使課堂教學更加井然有序，使學生在良好的學習氛圍中實現(xiàn)深度學習的目標。

（六）引入獎懲機制，維持課堂秩序

處于小學階段的學生年齡較小，自控能力較弱，但喜歡被表揚、被認可，能在肯定的態(tài)度中高效學習，所以引入相應(yīng)的獎懲機制可以助推教學進度。因此，在游戲教學開展的過程中，教師應(yīng)進行綜合考量，在游戲開始前為學生明確游戲規(guī)則，制定獎懲制度。針對部分學習能力較弱的學生，教師可以親自為其示范，保證游戲效果，促使學生形成良好的心理品質(zhì)。不僅如此，教師也可以結(jié)合每次游戲活動過程進行評價，每學期推選出一位“游戲助手”，幫助教師進行輔助工作，并為其他學生樹立良好的榜樣。這樣的方式能夠充分提高游戲教學的有效性，使全體學生都能積極踴躍地參與到活動當中。

以蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“平行四邊形的初步認識”教學為例，本課教學目標要求學生掌握平行四邊形的特征，能結(jié)合生活實際感知數(shù)學知識。針對本課學習內(nèi)容，教師可以組織“猜猜我在哪”游戲活動，引導(dǎo)學生以小組的方式探究校園中的平行四邊形。首先，由于此項游戲活動需要學生前往室外進行操作，教師可以在每組中選取一位組長，對游戲過程進行監(jiān)督管理。同時，教師應(yīng)對游戲時間有所把控，在規(guī)定的游戲時間內(nèi)學生必須全體歸位。其次，回到教室后，教師應(yīng)鼓勵學生將自己在校園中找到的平行四邊形圖案展示出來，看看哪組學生找到的圖形最多。最后，針對游戲活動表現(xiàn)優(yōu)異者，教師應(yīng)給予相應(yīng)物質(zhì)獎勵，以此提升學生的參與意愿?？梢?，這樣的方式能夠使游戲教學的開展更加科學規(guī)范，使學生在游戲的過程中掌握所學知識，充分發(fā)揮游戲教學的效能。

（七）靈活應(yīng)用游戲，突出趣味化教學

數(shù)學知識本身具有一定的抽象邏輯性，對于小學生而言有一定的難度。為了讓學生對所學習的知識理解得更加深入，教師應(yīng)在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用靈活的方式，將游戲融入教育教學，提高學生的積極主動性，改善以往被動的學習方式，以此發(fā)揮游戲本身趣味性的同時讓學生融入學習氛圍，感知數(shù)學知識的魅力，探索其本質(zhì)，提升教學效果。

以“長方形的周長計算”教學為例，教師可以采用連線游戲?qū)⒅R以直觀方式展示，提高學生對知識的理解程度。在具體教學時，教師應(yīng)鼓勵學生動手實踐，分析哪幾條線段連起來可以組成長方形。當學生順利連接成功后，教師可以用事先準備好的細繩帶領(lǐng)學生探究長方形周長的計算方式，用直觀的方式模擬計算方式。

（八）融入生活化元素，開展游戲教學

在小學數(shù)學教學中融入游戲時，教師應(yīng)融入學生所熟悉的生活化元素，提供廣闊學習空間，使學生在熟悉的氛圍中進行知識學習，便于深化認知和理解，提升問題分析、解決能力。

以“長度單位”教學為例，教師可以引導(dǎo)學生分析長度單位在實際生活中的應(yīng)用范圍及用途，并根據(jù)具體事例引導(dǎo)學生感知數(shù)學知識。在設(shè)計游戲時，教師可以選擇長度差異比較明顯的物品，如橡皮、文具盒、桌椅等，也可以帶領(lǐng)學生測量教室的長和寬，借此學習長度單位厘米、分米、米。課堂授課完畢后，教師還可以鼓勵學生測量家中常見物品的長度，如冰箱的高度、茶幾的寬度、小板凳的高度、臥室的長度等，也可以分別測量家庭成員的身高。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲教學是小學數(shù)學課堂上行之有效的教學方式之一。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)定科學、趣味性強且具有教育意義的游戲，幫助其在游戲活動中充分感受數(shù)學的奧妙，提升其數(shù)學素養(yǎng)。