白雪

班主任是高中生學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)者與引路人。為了促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，班主任要明確自身在班級管理中承擔(dān)的責(zé)任，積極采用先進(jìn)的管理理念指導(dǎo)班級管理實(shí)踐，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)對自身的學(xué)習(xí)、生活與行為進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。但是，部分高中班主任在班級管理中忽視了學(xué)生的主體地位，難以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)班級管理活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、行為、心理等方面的需求難以得到及時(shí)關(guān)注，師生關(guān)系相對疏離，影響了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。基于此，本文分析高中班主任與學(xué)生關(guān)系中的主要問題，探究高中班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的有效路徑，以期為相關(guān)管理工作的開展提供一定參考。

一、高中班主任與學(xué)生關(guān)系中的主要問題

（一）對自身角色認(rèn)識不清，管理理念較滯后

班主任是學(xué)生接觸最多的老師，與學(xué)生的身心健康成長有著密切的關(guān)系。但是，部分班主任在班級管理中難以認(rèn)清自身的管理與服務(wù)職能，在學(xué)生管理中依舊存在“重管理，輕服務(wù)”傾向，主要以說教為主的批評教育，且過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績，管理嚴(yán)肅化、機(jī)械化問題相對明顯。班主任管理理念與手段不夠人性化，忽視了學(xué)生的多元化、層次性需求，班主任的服務(wù)職能難以落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自我意識以及人際交往上的壓力難以得到有效緩解，不利于和諧師生關(guān)系的形成。

（二）對學(xué)生地位認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失

學(xué)生是班級管理的主體，為了保障班級管理成效，班主任應(yīng)在“以生為本”“因材施教”的理念指導(dǎo)下開展班級管理工作。但是，部分高中班主任在班級管理中并未分析高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征與規(guī)律，對學(xué)生差異性關(guān)注不足，在班級管理難以做到分層分類管理，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展需要難以得到關(guān)注。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏實(shí)時(shí)高效的溝通反饋渠道，學(xué)生僅能夠被動(dòng)接受班主任的管理安排，在班級管理中的參與度不高，班主任難以獲取真實(shí)、全面的管理成效反饋，班級管理成效并不理想，影響了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）管理內(nèi)容層次不全面，管理局限性較強(qiáng)

有效的班級管理應(yīng)保障內(nèi)容的全面性，確保班主任能夠通過班級關(guān)系全方位、多層次地對學(xué)生進(jìn)行影響與塑造，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。但是，部分高中班主任在班級管理中不注重健全、完善班級管理的內(nèi)容體系，班級管理存在內(nèi)容不全、層次不清的問題。在內(nèi)容體系建設(shè)的過程中，部分班主任并未從學(xué)習(xí)、生活、行為、心理健康等層面對其進(jìn)行全面關(guān)注，且存在重視學(xué)習(xí)成績與班級紀(jì)律的傾向，忽視心理品質(zhì)、心理潛能、心理素質(zhì)等方面管理。這種管理內(nèi)容窄化、管理力度不均的情況，導(dǎo)致教師難以成為學(xué)生成長與發(fā)展路上的指導(dǎo)者與引路人，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（四）管理手段單一且固化，管理成效不理想

有效的管理手段能夠顯著提升班級管理成效，推動(dòng)先進(jìn)班級理念的有效落實(shí)。但是，部分高中班主任在班級管理中存在管理手段單一、固化的問題，在班級管理中重視硬管理、輕視軟管理，僅僅注重建設(shè)班級管理制度與規(guī)則用以規(guī)范學(xué)生言行，對情感、文化、心理等因素的關(guān)注不足。教師難以用平等的視角與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不注重班級文化建設(shè)，難以營造平等、民主、和諧的班級管理氛圍。這樣一來，學(xué)生也難以在潛移默化中增強(qiáng)自我管理、自我塑造的意識，班級管理成效不理想，難以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建路徑

師生關(guān)系與高中教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。為了促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高中班主任應(yīng)自覺將學(xué)生發(fā)展作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（一）明確自身管理服務(wù)職能，革新班級管理理念

班主任是學(xué)生成長與發(fā)展路上的指導(dǎo)者與引路人，承擔(dān)教學(xué)、管理、服務(wù)等多重職能。要想推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，班主任需清晰認(rèn)識自身承擔(dān)的管理服務(wù)職能，主動(dòng)轉(zhuǎn)變“重管理，輕服務(wù)”的傾向，推動(dòng)班級管理從“指責(zé)說教的批評教育”向“以鼓勵(lì)為主的正面教育”轉(zhuǎn)變，使班主任能夠切實(shí)成為學(xué)生的良師益友，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

在革新班級管理理念的過程中，一方面，班主任需認(rèn)識到和諧師生關(guān)系構(gòu)建的價(jià)值，將“師生融樂”作為班級管理的目標(biāo)與方向，在班級管理中主動(dòng)與學(xué)生平等交流、自由互動(dòng)與深度對話，保障班級管理的目標(biāo)性與方向性；另一方面，班主任需明確自身承擔(dān)的管理與服務(wù)職能，在班級管理中自覺豐富管理內(nèi)容，創(chuàng)新管理形式，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為等進(jìn)行關(guān)心，還要主動(dòng)服務(wù)學(xué)生心理健康的發(fā)展，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。

（二）尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

高中階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，為了保障班級管理成效，班主任應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對班級管理進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與精細(xì)設(shè)計(jì)，提高班級管理的適宜性、針對性與合理性。

在班級管理中，一方面，班主任需明確學(xué)生的主體地位，尊重高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征與規(guī)律，在把握學(xué)生思維認(rèn)知能力、心理特征、思想價(jià)值觀念、行為習(xí)慣整體特征的基礎(chǔ)上明確班級管理的基本原則，將平等、尊重等理念滲透到班級管理活動(dòng)中，滿足學(xué)生被尊重、被關(guān)注的需求，通過有效的班級管理提升學(xué)生的向心力與凝聚力，塑造和諧的師生關(guān)系；另一方面，班主任需明確高中階段學(xué)生在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交友、興趣愛好、心理狀態(tài)、家庭背景情況等方面的差異性，在班級管理中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)選擇適宜的管理方式，能夠從學(xué)生具體情況出發(fā)對學(xué)生的行為、心理以及需求進(jìn)行分析，充當(dāng)好學(xué)生良師益友的形象，提高學(xué)生對班主任的信任感、依賴感，有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）健全完善班級管理內(nèi)容，全方位影響塑造學(xué)生

為了保障班級管理的整體質(zhì)量，班主任應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變班級管理內(nèi)容不全、層次不清的問題，全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為、心理健康等方面的狀況，推動(dòng)全面影響與全方位塑造班級管理目標(biāo)，以對學(xué)生的全面關(guān)注拉近師生距離，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

在健全完善班級管理內(nèi)容的過程中，班主任一要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課堂管理、作業(yè)管理、考試管理等層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行約束與引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，提升其自律能力；二要關(guān)注學(xué)生的日常生活。從日常起居、教室衛(wèi)生、飲食健康、運(yùn)動(dòng)健康等對學(xué)生進(jìn)行有效管理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，形成積極向上的生活態(tài)度，助力和諧師生關(guān)系的構(gòu)建；三要關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣。從學(xué)生個(gè)人儀表、禮儀、衛(wèi)生、舉止等方面對學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在班級活動(dòng)中能夠做到相互尊重、與人為善、真誠待人、理解寬容，促使學(xué)生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行平等、和諧的交流，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建；四要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。班主任在班級管理中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，通過班級管理幫助學(xué)生樹立正確的自我意識，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、人際交往、個(gè)人發(fā)展等方面的挫折，有效處理在發(fā)展過程中遇到的心理問題，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供有力支持。

（四）軟管理與硬管理相結(jié)合，提升班級管理成效

軟管理與硬管理的有機(jī)結(jié)合在提升班級管理成效上具有顯著優(yōu)勢，能夠推動(dòng)班級管理目標(biāo)的有效落實(shí)，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，在班級管理中，高中班主任應(yīng)綜合應(yīng)用軟管理與硬管理，避免出現(xiàn)為了單純完成學(xué)校任務(wù)、為了紀(jì)律控制而單一應(yīng)用硬管理的傾向。

在軟管理上，班主任需將情感因素、文化因素、心理因素等滲透到班級管理活動(dòng)中，以“人本理念”為指導(dǎo)，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生心理健康，在班級管理中加強(qiáng)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康生活的心理品質(zhì)，提高學(xué)生自我管理、自我教育的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)配合班級管理活動(dòng)，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建；

在硬管理上，教師需加強(qiáng)班級管理規(guī)章制度的建設(shè)，并針對違紀(jì)情況制定相應(yīng)的懲罰措施，為各項(xiàng)班級管理活動(dòng)的開展提供硬性制度支持，有效提升班級管理的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，緩解師生關(guān)系沖突。

此外，學(xué)生在潛移默化中會(huì)受到教師言行的影響，因此為了推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，班主任應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)示范作用。班主任需主動(dòng)規(guī)范自身言行，發(fā)揮自身的思想引導(dǎo)、行為示范以及輻射帶動(dòng)作用，自覺轉(zhuǎn)變以“學(xué)生控制”為核心的管理主義傾向與行為主義傾向，在潛移默化中影響學(xué)生。

（五）實(shí)施學(xué)生民主管理模式，引導(dǎo)學(xué)生自我約束

為了保障班級管理成效，班主任需推動(dòng)民主管理模式的構(gòu)建，使學(xué)生能夠成為班級管理的主體，增強(qiáng)學(xué)生在班級管理中的責(zé)任感、參與感與主人翁意識，切實(shí)體會(huì)班主任班級管理的艱辛與價(jià)值，促使學(xué)生自我約束，有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

在實(shí)施民主管理模式時(shí)，一方面，班主任可以建立民主選舉制度，使學(xué)生能夠參照選舉規(guī)范、規(guī)程等選舉管理人員，依托公開透明、全員參與、定期舉辦的民主選舉為每個(gè)學(xué)生提供平等的班級管理機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生站在教師立場審視班級管理的價(jià)值，督促學(xué)生自我約束，有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建；

另一方面，班主任可以構(gòu)建有效的溝通機(jī)制，暢通班級管理反饋渠道，既要從學(xué)生方面及時(shí)了解掌握班級管理情況的具體細(xì)節(jié)，也要使學(xué)生能夠以“班級管理”為主題開展交流研討工作，切實(shí)依托民主管理促使學(xué)生成為班級管理的主體，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生能夠在班級管理得到情緒調(diào)控、挫折承受與環(huán)境適應(yīng)能力的提升，有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，在暢通師生溝通渠道的過程中，班主任可以應(yīng)用信息化交互平臺的匿名功能，使學(xué)生圍繞班級管理中的缺陷與不足暢所欲言，并引導(dǎo)學(xué)生提出針對性意見，有效凝聚集體智慧，形成師生協(xié)同管理合力，有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（六）發(fā)揮家校協(xié)同育人作用，主動(dòng)創(chuàng)新家訪方式

高中普遍存在“家訪是班主任的分內(nèi)事”的陳舊觀念，班級管理存在“單線化”的傾向，難以形成育人合力，不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，班主任應(yīng)創(chuàng)新家訪模式，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的班級管理模式。

其一，班主任需轉(zhuǎn)變家訪策略，提高家訪的主動(dòng)性，避免“事后家訪”“亡羊補(bǔ)牢”等問題，轉(zhuǎn)變班主任“告狀者”的角色，在家訪中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，并采取提希望、提建議、教方法的形式對學(xué)生管理與教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在家訪中獲取正向反饋，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任，切實(shí)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

其二，班主任需主動(dòng)豐富家訪內(nèi)容，將家訪作為深入了解學(xué)生的重要渠道，在家訪中收集性情心態(tài)、行為習(xí)慣、健康狀況、理想追求、個(gè)性特長等信息，并關(guān)注學(xué)生的家庭成員組成、家庭經(jīng)濟(jì)情況以及家教家風(fēng)等，以期不斷提高班級管理的針對性與適宜性，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

其三，班主任需主動(dòng)創(chuàng)新家校溝通形式，推動(dòng)家校溝通聯(lián)系向雙向交流互動(dòng)轉(zhuǎn)變，使班主任與家長能夠依托信息化軟件平臺進(jìn)行在線溝通，提高家校聯(lián)系的便捷性、時(shí)效性與真實(shí)性，提升家訪整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建能夠有效提升班級管理成效，充分發(fā)揮班級管理規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與行為的作用，保障學(xué)生心理健康。因此，班主任需主動(dòng)革新班級管理理念，以問題為導(dǎo)向探究和諧師生構(gòu)建的有效路徑，主動(dòng)解決問題、化解矛盾，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供支持與保障；堅(jiān)持用正確的班級管理理念指導(dǎo)實(shí)踐，明確自身承擔(dān)的管理與服務(wù)職能，在“以生為本”“因材施教”理念的指導(dǎo)下對班級管理的內(nèi)容、手段與方法等進(jìn)行整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為、心理健康狀況等方方面面；綜合應(yīng)用班級管理制度建設(shè)、班級文化建設(shè)、民主管理以及家校協(xié)同管理，提升班級管理整體質(zhì)效，有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，促使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。