曹君芳

隨著“語文主題學(xué)習(xí)”研究的深入，其研究思路越來越清晰，研究內(nèi)涵越來越豐富，研究范圍也隨之?dāng)U大。各地語文教師圍繞“語文主題學(xué)習(xí)”，因地制宜，因校制宜，結(jié)合教情、學(xué)情，不斷補(bǔ)充、完善“語文主題學(xué)習(xí)”的研究成果。本期的兩篇文章分別從詩歌教學(xué)和習(xí)作教學(xué)角度進(jìn)行闡釋。

《題臨安邸》是統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元《古詩三首》中的第二首，該單元的人文主題是“愛國情懷”，語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)本詩時(shí)應(yīng)該緊扣單元人文主題和語文要素這兩個(gè)要素，落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從詩體上看，《題臨安邸》是一首七言絕句；從表現(xiàn)手法上看，全詩構(gòu)思巧妙，措辭精當(dāng)，堪稱諷喻詩中的杰作。根據(jù)詩歌的這些特點(diǎn)，筆者結(jié)合學(xué)情，通過談話導(dǎo)入、感受詩意、感悟情懷等教學(xué)環(huán)節(jié)，依托詩意探源、題意揣摩、句意感知、聚焦詩眼、想象醉態(tài)、視角轉(zhuǎn)換、類詩賞析等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩中意境，逐步領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的憂國之心、憤激之情、警醒之意、擔(dān)當(dāng)之志，使學(xué)生在潛移默化中受到愛國主義熏陶。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的興趣，筆者通過談話導(dǎo)入新課：“公元1210年的除夕，一位老人在彌留之際給兒子寫下他一生中的最后一首詩。這位老人是誰？這首詩的題目是什么？”學(xué)生不假思考即回答出“陸游”和“《示兒》”。筆者接著激趣：“是什么原因讓陸游至死不渝的期盼化為泡影？他念念不忘的‘王師為什么沒能‘北定中原？現(xiàn)在，讓我們一起學(xué)習(xí)與陸游同時(shí)代的林升所寫的《題臨安邸》，通過學(xué)習(xí)這首詩，我們或許能從中找到答案。”

這樣的談話，立即將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，既引導(dǎo)學(xué)生回顧了之前所學(xué)的內(nèi)容，又喚起了學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生快速投入詩歌的閱讀中。

二、讀準(zhǔn)讀通，感受韻律之美

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同正音，并相機(jī)解決以下問題：①朗讀詩題時(shí)，應(yīng)該在哪一處稍作停頓？為什么？②這是一首七言絕句，每一句的節(jié)奏應(yīng)該怎樣劃分？③哪幾句押韻？韻腳是哪幾個(gè)字？④通過不同形式的讀，掌握朗讀方法，把詩讀得字正腔圓、韻腳清晰、節(jié)奏鮮明。

同桌互學(xué)后，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下明確：朗讀詩題應(yīng)在“題”與“臨安邸”之間停頓；這首七言絕句的節(jié)奏是“二二二一”；這首詩押的是“iu”韻，分別是一、二、四句中的最后一個(gè)字“樓”“休”“州”。在此基礎(chǔ)上，筆者先范讀文本，接著指名學(xué)生試讀，然后請男女生對讀，最后讓學(xué)生自讀。學(xué)生的朗讀基本達(dá)到了“字正腔圓、韻腳清晰、節(jié)奏鮮明”的要求。

三、詩眼聚焦，再現(xiàn)權(quán)貴醉態(tài)

1.聚焦“醉”字

為了讓學(xué)生深入理解文本，筆者引導(dǎo)：“文有文脈，詩有詩眼。所謂詩眼，就是詩歌的點(diǎn)睛之筆。它一般指詩中最凝練、最傳神、最能體現(xiàn)主旨情感的某一個(gè)字。請同學(xué)們再次朗讀《題臨安邸》，想一想，哪個(gè)字能稱為詩眼呢？”在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合筆者提供的背景資料，在自讀、揣摩和品味的基礎(chǔ)上，通過同桌互學(xué)、小組合作探究等方式，最終將“醉”字確定為本詩的詩眼。

2.想象“醉”態(tài)

確定了詩眼并不意味著學(xué)生就完全讀懂了全詩。鑒于此，筆者組織學(xué)生吟誦詩句，并結(jié)合課文中的插圖，想象“游人”的醉態(tài)。之后，筆者引導(dǎo)：“請你用‘醉字組成一個(gè)四字語，送給‘游人，并說明理由?！毙〗M討論后，有學(xué)生回答：“如癡如醉。那重重疊疊的青山、鱗次櫛比的樓臺，‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇的西湖，還有那暖洋洋的風(fēng)兒，吹得游人如癡如醉?！庇袑W(xué)生回答：“心醉神迷。那西湖邊上的輕歌曼舞，讓游人心醉神迷?！庇袑W(xué)生回答：“紙醉金迷。游人整天過著紙醉金迷的生活，完全不顧及中原淪陷區(qū)的百姓?！庇袑W(xué)生回答：“醉生夢死。這些游人整天縱情聲色，尋歡作樂，像喝酒和做夢那樣，渾渾噩噩、糊里糊涂地過日子。”有學(xué)生回答：“自我麻醉。這些游人明知道中原大地正遭受金兵蹂躪，明知道淪陷區(qū)的百姓正盼著‘王師，卻自欺欺人，自我麻醉。”通過對“醉”的理解，學(xué)生基本明白了“游人醉”的原因。

3.明確“醉”者

作者創(chuàng)作的意圖決定了詩歌的主旨思想。為了讓學(xué)生了解“醉生夢死”者，筆者首先播放了提前準(zhǔn)備的微課，解說了以宋高宗趙構(gòu)為首的南宋朝廷偏安一隅的歷史，以及南宋主和派的主張。接下來，筆者組織學(xué)生交流：“暖風(fēng)”指的是自然界的春風(fēng)嗎？“熏”有什么深意？“游人”指的是游客嗎？學(xué)生交流之后回答：“暖風(fēng)”一語雙關(guān)，既指自然界的春風(fēng)，又指當(dāng)時(shí)的奢靡享樂之風(fēng)；“熏”含有熏染之意，暗示上自帝王將相，下至商賈士紳，上行下效，奢靡享樂之風(fēng)彌漫都城；“游人”在詩中不是指一般的游客，而是特指那些一心休戰(zhàn)言和，不思收復(fù)中原失地，只求茍且偷安、尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣的統(tǒng)治者，這樣的社會風(fēng)氣，‘王師北定中原日會到來嗎？陸游對‘九州同的期盼能成為現(xiàn)實(shí)嗎？”學(xué)生在回顧陸游《示兒》主旨思想的同時(shí)，將陸游的遺憾遷移到本詩中，明確了作者的創(chuàng)作意圖：借“醉漢”的丑態(tài)傾吐郁結(jié)在廣大人民心頭的義憤，也表達(dá)了詩人對國家前途、民族命運(yùn)的深切憂慮。

四、視角轉(zhuǎn)換，感悟赤子情懷

為了讓學(xué)生切身體會本詩的主旨思想。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者采取了師生問答的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的提問引導(dǎo)下思考、交流，進(jìn)一步體會詩意，感受作者的赤子情懷。

筆者先提出簡單的問題：“‘醉的反義詞是什么？”學(xué)生齊聲回答“醒”。接著筆者提問：“在這一群又一群的‘醉漢之外，有沒有一位‘醒者？”學(xué)生回答“有”或“林升”之后，筆者繼續(xù)提問：“你從哪里讀出詩人林升是一位‘醒者？”學(xué)生回答：“從‘幾時(shí)休‘熏‘直把杭州作汴州等詞句中可以看出來?！弊詈?，筆者提問：“作者這樣寫，表達(dá)了他怎樣的情感？”這個(gè)問題是領(lǐng)悟本詩主旨的關(guān)鍵。在筆者的引導(dǎo)下，有的學(xué)生這樣回答：“上有天堂，下有蘇杭。杭州西湖的景色多么美好，可詩人沒有沉醉其中，由西湖的美麗景色想到了淪陷的國土，表達(dá)了作者痛心疾首的情感?！?有的學(xué)生這樣回答：“‘西湖歌舞幾時(shí)休運(yùn)用反問句式，表達(dá)了詩人對那些面對國家大好河山被金人踐踏卻不思收復(fù)的南宋統(tǒng)治者的憤慨之情?！庇械膶W(xué)生這樣回答：“‘暖風(fēng)熏得游人醉說明奢靡享樂之風(fēng)彌漫都城，卻沒能熏染詩人林升那顆赤子之心，表達(dá)了他憂國憂民的赤子之情?！边€有的學(xué)生這樣回答：“詩人題詩不是為了展示個(gè)人才華，而是表達(dá)他對國家前途、民族命運(yùn)的深切憂慮，希望喚醒南宋統(tǒng)治者?！?/p>

為進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，筆者在黑板上寫下本單元的導(dǎo)語“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”，又播放了古箏曲《蕉窗夜雨》，讓學(xué)生在蒼涼的古箏曲中，加深對《題臨安邸》的理解。

（作者單位：黃石市白馬山小學(xué)）