摘? 要：為服務國家“雙碳”目標和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，高校需要積極探索和構(gòu)建“雙碳”領域的人才培養(yǎng)機制。該文基于新工科建設的背景，在梳理“雙碳”領域人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，提出從更新人才培養(yǎng)理念、明確人才培養(yǎng)規(guī)格、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善課程體系建設和加強課程思政建設五個方面來構(gòu)建“雙碳”領域的國際化人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：雙碳；人才培養(yǎng)；新工科；國際化；課程體系建設

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0011-04

Abstract： In order to serve the national strategy of "carbon peaking and carbon neutrality goals" and the needs of social and economic development， universities need to explore a mechanism for cultivating relevant talents. Based on discussing the current situation and existing problems of talent cultivation in this field as well as the construction of new engineering disciplines， this paper proposes five suggestions to construct a system for talent cultivation in the "double carbon" field， namely， to update the educational philosophy of talent cultivation， to define the specifications of talent cultivation， to innovate the mode of talent cultivation， to promote the construction of curricular system， and to strengthen curriculum-based moral education.

Keywords： carbon peaking and carbon neutrality; talent cultivation; new engineering disciplines; internationalization; course system construction

2020年9月，習近平主席宣布“中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和”。此后，“雙碳”目標正式進入大眾視野，成為社會各界最關心和熱議的話題之一。2021年2月，國務院印發(fā)了《關于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系的指導意見》，明確提出建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系，促進經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型。2021年3月，人社部將碳排放管理員納入《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，完善行業(yè)準入標準，各地碳市場管理部門積極響應并推出碳排放管理員培訓課程。2021年7月，教育部印發(fā)《高等學校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》，為“雙碳”目標提供科技支撐和人才保障，鼓勵高等院校開設碳中和相關專業(yè)、搭建國際交流平臺、多校聯(lián)合共建低碳研究中心，加大人才培養(yǎng)力度[1]。2021年9月，中共中央、國務院印發(fā)《關于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》，明確要求加快構(gòu)建碳達峰、碳中和人才體系，鼓勵高等學校增設碳達峰、碳中和相關學科專業(yè)。隨后，教育部印發(fā)的《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設工作方案》提出了實現(xiàn)“雙碳”目標提供科技支撐和人才保障的原則和方向。由此可見，高校探索“雙碳”人才培養(yǎng)體系，通過加強學科建設、專業(yè)建設和課程建設來改進人才培養(yǎng)刻不容緩。

“雙碳”戰(zhàn)略意在引導綠色技術創(chuàng)新，提高我國產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的全球競爭力。在我國政府的政策引導和資金支持下，國內(nèi)高校積極探索和構(gòu)建“雙碳”領域的人才培養(yǎng)機制，通過履行人才培養(yǎng)的基本職能，為服務國家“雙碳”目標和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求提供人才和智力支撐。與此同時，我國正在大力實施的新工科建設也為“雙碳”領域的國際化人才培養(yǎng)提供了良好的機遇和更多的路徑，在此背景下，梳理我國“雙碳”領域的國際化人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合新工科建設的目標和要求提出改進人才培養(yǎng)的策略，具有重要的理論意義和應用價值。本文擬在借鑒國外高校的“雙碳”人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合當下我國高?！半p碳”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程建設和國際交流等維度，探索將“雙碳”理念融入到國際化人才培養(yǎng)體系的實施路徑。

一? “雙碳”領域人才培養(yǎng)的國內(nèi)外現(xiàn)狀

早在十多年前，國外已有高校將“可持續(xù)發(fā)展”“可再生資源利用”“綠色環(huán)保”等理念融入到高等教育專業(yè)設置及課程體系之中，如英國愛丁堡大學在2011年便開設了“碳金融專業(yè)”，培育和儲備低碳領域人才。歐美發(fā)達國家大多已將STEM（即科學、技術、工程和數(shù)學）課程作為通識教育培養(yǎng)基礎，不只是單純開設“雙碳”相關的專業(yè)課程，而是將“綠色”“可持續(xù)”“碳排放”等理念融入到每一個專業(yè)、每一門課程之中，通過此舉儲備“雙碳”人才，涵蓋各行各業(yè)，助力不同領域的企業(yè)有效進行發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。歐美英等發(fā)達經(jīng)濟體通過強化“雙碳”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署、夯實以能力培養(yǎng)為目標的基礎教育體系、健全“雙碳”技能職業(yè)培訓工作機制、加強“雙碳”人才培育資本支撐等措施，大力培養(yǎng)“雙碳”人才并取得明顯效果，為我國完善“雙碳”人才培養(yǎng)機制提供了有益借鑒[2]。因此，國內(nèi)高?？赏ㄟ^中外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、國際科研合作等平臺積極引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源，助力我國高?！半p碳”領域人才的培養(yǎng)與儲備。

國內(nèi)高校在國家“雙碳”目標和相關政策的推動下，在學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)等方面取得了一定的成績，但是整體而言，我國在“雙碳”人才培養(yǎng)中仍存在“各高校學科配置對低碳人才培養(yǎng)的限制；高等院校人才培養(yǎng)跟不上低碳產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐；國家、企業(yè)、高校在低碳的產(chǎn)學研合作方面還有很長的路要走[3]”等諸多問題。與歐美發(fā)達國家相比，我國“雙碳”領域人才培養(yǎng)仍處于起步階段，雖然國內(nèi)各高校已經(jīng)在“雙碳”人才培養(yǎng)的理論與實踐方面都做出了積極響應，如中國礦業(yè)大學對于“雙碳”目標驅(qū)動下電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系等有關培養(yǎng)模式的探討[4]、西安科技大學關于產(chǎn)教融合驅(qū)動“雙碳”背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐[5]等，但高質(zhì)量“雙碳”人才缺口依然很大，主要原因有以下幾個方面：第一，“雙碳”人才培養(yǎng)目標不夠清晰、培養(yǎng)方案設計不夠合理；第二，在“雙碳”人才培養(yǎng)體系中，國內(nèi)高校往往針對特定的幾個專業(yè)，多數(shù)是在環(huán)境工程專業(yè)的基礎上進行調(diào)整；第三，部分高校對“雙碳”人才培養(yǎng)的關注不夠，尚未開展深入研究；第四，產(chǎn)、學、研沒有緊密結(jié)合，高校的教育教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐出現(xiàn)脫節(jié)，導致“雙碳”人才在企業(yè)和學校之間流動性差，無法助力企業(yè)抓住“雙碳”戰(zhàn)略契機實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。面對上述現(xiàn)狀和問題，需要積極構(gòu)建“雙碳”領域人才培養(yǎng)體系，扎實推進“雙碳”領域的人才培養(yǎng)工作。

二? “雙碳”領域人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

“雙碳”人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)和行業(yè)等全社會的廣泛參與和積極配合，有賴于頂層設計、相關政策的跟進和各種配套支持，需要積極探索人才培養(yǎng)新模式，注重人才培養(yǎng)的融會貫通。國家層面上一系列政策文件的出臺為構(gòu)建“雙碳”領域國際化人才培養(yǎng)體系提供了根本遵循。高校新工科教育應該根據(jù)國家“雙碳”需求設置教學培養(yǎng)目標，解決傳統(tǒng)工科培養(yǎng)與實踐滯后于國家需求、特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題[6]。在當前我國大力推進新工科建設的背景下，高校應當落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與國家戰(zhàn)略需求相匹配、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈相銜接。此外，在高等教育國際化已經(jīng)成為大學的重要特征和內(nèi)在需求的時代背景下，還要注重培養(yǎng)學生的全球視野、國際意識和國際競爭力，利用“國際會議、短期交流、長期交流、聯(lián)合培養(yǎng)”等多平臺來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化[7]。因此，高校需要深入研究黨中央、國務院關于碳達峰、碳中和的重大戰(zhàn)略部署與要求，明確“雙碳”國際化人才培養(yǎng)的總體目標及應當具備的知識結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)，同時結(jié)合當前我國工科教育滯后于國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求的局面，從人才培養(yǎng)理念、學科專業(yè)建設、課程設置等多層面進行深入分析，積極構(gòu)建“雙碳”領域的國際化人才培養(yǎng)體系。

（一）? 更新人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)要以教育理念為先導，新工科是在新的社會發(fā)展背景下應運而生的一種全新的工程教育理念。新工科的建設目標是面向產(chǎn)業(yè)和未來發(fā)展培養(yǎng)品學兼優(yōu)的高素質(zhì)國際化工程技術人才，而新時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術革新呈現(xiàn)出高度融合的特征，高等教育事業(yè)發(fā)展中學科（專業(yè)）之間的交叉與融合也日益凸顯，因此，高校需要不斷更新工程教育理念，整合教育資源，推進學科交叉，才能培養(yǎng)出適應未來發(fā)展趨勢的卓越工程人才?！半p碳”目標也是我國在經(jīng)濟發(fā)展全面進入新常態(tài)、全力構(gòu)建新發(fā)展格局的時代背景下提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校的人才培養(yǎng)理念、目標與定位必須要呼應國家的重大戰(zhàn)略以及隨之而來的人才需求。我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的各類工程專業(yè)技術人才，首先就要樹立起全面發(fā)展、綜合化、國際化的工程教育理念，在新理念的引領下不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善協(xié)同育人機制，強調(diào)“教”的同時，更要強調(diào)“育”，強調(diào)對于“人”的塑造。其次，要以經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為導向，以“新產(chǎn)業(yè)”“新業(yè)態(tài)”“新模式”作為高校環(huán)境類新工科建設的理念[6]，以科學基礎、工程能力、人文素養(yǎng)的有效融合為目標，全面對接《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和工程教育專業(yè)認證的標準。再次，還要注重借鑒國際經(jīng)驗，引進和吸收國外先進工程教育理念，加強國際合作，打造多元化的交流與合作平臺，充分利用境外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成中外貫通融合的培養(yǎng)方式，方能培養(yǎng)出既掌握扎實的工程專業(yè)知識，又具備文理綜合素養(yǎng)和人文精神，還具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的國際化人才。

（二）? 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

新工科建設的背景下，“雙碳”人才的核心內(nèi)涵發(fā)生了變化，“雙碳”高質(zhì)量人才稟賦特征包括具備良好品德與愛國精神、良好的基本科學素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新實踐和跨領域合作能力[5]。因此，有必要從素質(zhì)、知識、能力和職業(yè)精神四個層面細化該領域的人才培養(yǎng)規(guī)格。在素質(zhì)層面，“雙碳”人才應具有家國情懷、國際視野、人文與科學素養(yǎng)、工程倫理素養(yǎng)、批判性思維、跨學科和系統(tǒng)思維、追求卓越的態(tài)度、社會責任感及創(chuàng)新精神。在知識層面，“雙碳”人才應掌握解決復雜工程問題的相關專業(yè)知識，了解本學科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，還要掌握從事工程工作所需的數(shù)學等自然科學基礎知識和經(jīng)濟管理等人文與社會科學知識。在能力層面，“雙碳”人才應具備分析問題并設計解決方案的能力、調(diào)查研究的能力和信息技術的應用能力、跨文化交流的能力、自主學習的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力。在職業(yè)精神層面，“雙碳”人才應該具有愛崗敬業(yè)精神、團隊合作精神、誠信意識、責任意識和工程倫理。此外，鑒于國家“雙碳”戰(zhàn)略對于該領域的多元化人才需求，高校要根據(jù)各自的辦學底蘊、辦學特色來定位不同的人才培養(yǎng)類別，走差異化發(fā)展道路，共同培養(yǎng)出滿足國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需的高端研究型人才和實踐應用型人才。通過差異化人才培養(yǎng)的成效來打造各自的辦學特色，既是新時代高校提升辦學競爭力的重要抓手，也是新形勢下高校深化工程教育改革、推進新工科建設的落腳點。

（三）? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我們所處的新時代具有幾個明顯的特征：新技術和新業(yè)態(tài)層出不窮、知識更新的周期縮短、經(jīng)濟與社會發(fā)展中面臨的問題日益復雜。新工科建設的一個重要路徑就是知識整合、學科交叉、專業(yè)融合。因此，“雙碳”領域國際化人才培養(yǎng)，需要借鑒發(fā)達國家高水平大學的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，更要立足于我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，在破除傳統(tǒng)學科壁壘的基礎上，改變過去那種局限于某一特定專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，探索出一種產(chǎn)學研協(xié)同育人、國內(nèi)外雙輪驅(qū)動的新型人才培養(yǎng)模式。為此，高校要善于整合校內(nèi)外各類資源，除了傳統(tǒng)的課堂教學，還要通過舉行學術研討會、學術報告（講座）、教學（科研）工作坊、參與國際科研合作、引進境外專業(yè)前沿課程和參加境外長短期學習（實習）等多種方式引導學生開闊視野，增長見識，夯實專業(yè)基礎，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。要通過開展多層次、多渠道的國際合作與交流，積極引進外方的先進教育理念、教學團隊和教學模式，充分利用境外優(yōu)質(zhì)教學資源，培養(yǎng)出大批具有國際視野和國際競爭力的國際化工程技術人才，不斷提升學校的國際化辦學水平。

（四）? 完善課程體系建設

課程體系是人才培養(yǎng)的落腳點，課程設置體現(xiàn)了高校的教育理念，課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑?！半p碳”領域國際化人才培養(yǎng)的課程體系，可以從以下三個方面進行建設。首先，要建立一個科學、合理的課程結(jié)構(gòu)，處理好專業(yè)課程、通識課程、實踐課程之間的關系，充分發(fā)揮不同類型課程的育人功能。專業(yè)課程的設置要充分體現(xiàn)專業(yè)特色，注重吸收最新的科研成果，融合專業(yè)前沿知識，實現(xiàn)科研和教學的良性雙向互動。此外，可以通過中外合作辦學從國外高水平大學引進幾門專業(yè)核心課程，創(chuàng)造條件實施國際交流項目、海外學習（實習）項目等，將國際化教育理念貫穿教育教學和人才培養(yǎng)的全過程。通識教育課程要能為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、思維訓練和創(chuàng)新意識等提供多維的知識結(jié)構(gòu)，注重課程的基礎性、開放性、交叉性。實踐教學環(huán)節(jié)可以通過校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合，開設校企共建課程、與企業(yè)共建實踐教學基地等，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)在工程教育體系中的作用，培養(yǎng)學生分析和解決復雜工程問題的實踐能力。也可以借助各類實驗室，形成開放共享、研學一體的實驗育人平臺，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。其次，要保持課程體系的開放屬性，建立一個可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展的需求及時進行課程調(diào)整的動態(tài)機制。要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學科專業(yè)發(fā)展的形勢，定期對課程體系、課程目標、教學內(nèi)容和選用教材等方面進行充分的研討和論證。再次，面對新媒體技術和現(xiàn)代教育技術的更新迭代，要不斷豐富課程形式，比如實行線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，以滿足各類學生在各種條件下的學習需求。

（五）? 加強課程思政建設

通過課程思政來強化“雙碳”領域的國際化人才培養(yǎng)，就是要通過課堂教學實現(xiàn)知識傳授和價值引領的雙重目標，就需要充分利用課堂這個主陣地、主渠道，不斷提升課程思政的針對性和實效性。面對我國的基本國情以及經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的嚴峻環(huán)境問題，中國政府提出“雙碳”目標，把我國的綠色發(fā)展之路提升到新的高度，旨在引領產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化升級。中國近些年在構(gòu)建綠色、低碳、可持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展模式和在生態(tài)文明建設方面付出的巨大努力和取得的突出成就，為我們挖掘課程思政元素、推進課程思政建設提供了寶貴的資源。具體而言，可以從以下四個方面著手。首先，專業(yè)課教師要認真學習、深刻領會教育部有關課程思政的文件精神，不斷強化課程思政意識，自覺將課程思政落實到課堂教學的全過程，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)價值引領的目標。其次，在教學內(nèi)容方面，要全面梳理“雙碳”相關專業(yè)課程的教學知識點，深入挖掘每一門課程教學知識點中的思政元素，比如將案例分析與中國的綠色發(fā)展規(guī)劃、生態(tài)文明建設結(jié)合起來，滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。再次，在教學方法方面，要將專業(yè)教學內(nèi)容和課程思政要素融合起來，通過體驗式教學、沉浸式教學等方式，讓學生真正理解、自愿接受社會主義主流價值觀的教育，切實做到課程思政的入耳、入腦、入心，達到“潤物細無聲”的育人效果。同時要盡量擺脫時間與空間的限制，探索課內(nèi)與課外相融合、線上與線下相結(jié)合的教育方式，延伸課程思政的時效。最后，在教學評價方面，要精心設計課程思政的考核形式，逐步健全課程思政的教學效果評價機制，既要考察學生對課程思政的接受程度，提升課程思政的學習效果，也要考核教師在課程思政方面的投入和產(chǎn)出，不斷改進課程思政的教學效果。

三? 結(jié)束語

服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進“雙碳”領域的國際化人才培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段我國高校的重要任務和光榮使命。我國目前對“雙碳”領域的人才培養(yǎng)還處于起步階段，人才培養(yǎng)體系以及建設方案尚處于探索狀態(tài)。如何立足各個高校的現(xiàn)有學科特色、產(chǎn)教融合基礎、國際教育資源，借助中外合作辦學和國際合作聯(lián)合實驗室等多元化的合作平臺，從學科建設、專業(yè)建設、課程建設等層面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“雙碳”領域的國際化人才培養(yǎng)體系，本文做出了初步嘗試，意在拋磚引玉，期待學界的持續(xù)關注和深入研究。

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作者簡介：李健（1982-），男，漢族，安徽臨泉人，碩士，副教授。研究方向為高等教育國際交流、外語教學。