孟祥敏

(前郭縣富宸小學(xué),吉林 松原 131100)

“雙減” 政策出臺后,小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段最重要的課程之一,進行了諸多改革。其中以閱讀為基點的整合性教學(xué)與“雙減” 政策核心契合度非常高。它將課內(nèi)課外的各個階段與各類閱讀素材融會貫通,給予了閱讀教學(xué)更大的發(fā)展空間,而這一空間又直接對應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了推廣與普及。但我們也必須看到,新的理念與模式為教師帶來新的挑戰(zhàn)。突破閱讀教學(xué)固有的圈層,實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展與創(chuàng)新,是落實“雙減” 政策的應(yīng)然之舉。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合性教學(xué)的現(xiàn)狀

(一) 意識理念滯后,對整合概念理解不充分

在“雙減” 政策實施之前,小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以傳統(tǒng)教育模式核心思想為指導(dǎo),雖然伴隨著課改和素質(zhì)教育的推進相繼發(fā)生了一些變化,但從整體的教學(xué)思路上看,成績?nèi)匀皇窃u判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要甚至是唯一的依據(jù)。這就使得教育內(nèi)部的所有環(huán)節(jié)和所有主體都更看重能夠讓學(xué)生“得分” “得高分” 的內(nèi)容,而將閱讀尤其是課外閱讀看作是一件分外之事,教師和家長均不予重視,甚至是在學(xué)生主動閱讀時進行不必要的干涉。這也說明了課內(nèi)外閱讀并沒有在小學(xué)階段形成體系,個別地區(qū)、個別學(xué)校在閱讀軟硬件的配備上也存在著一定的滯后性,不僅無法匹配語文閱讀教育的發(fā)展和學(xué)生的閱讀需求,更阻礙了學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)的發(fā)展。

(二) 課內(nèi)外不整合,限制了閱讀教學(xué)的外延

閱讀其實是一個外延廣泛且時時刻刻都可以發(fā)生的行為。小學(xué)生因為閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗均處于初蒙期,所以需要接受來自教師的科學(xué)有效的指導(dǎo)。但在更多的情況下,教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅限于課堂上各種形式的誦讀和講解。布置的課后拓展閱讀或是為了完整教學(xué)環(huán)節(jié),并不做進一步的追蹤與跟進;或是為了完成課業(yè)目標,強調(diào)的是應(yīng)試技能的培養(yǎng)。但必須注意的是,無論是基于閱讀養(yǎng)成的客觀規(guī)律,還是基于學(xué)生大部分閱讀時間都在課外進行的客觀事實,能夠真正提高學(xué)生閱讀能力、增厚學(xué)生閱讀儲備的閱讀行為,更多是在課外發(fā)生的。教師和學(xué)生均認為這是課內(nèi)教學(xué)“觸不可及”的領(lǐng)域,因此,教師的課內(nèi)閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀活動處于一種低關(guān)聯(lián)的狀態(tài),二者之間沒有形成良好的監(jiān)督與反饋機制。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)無法致用,進而也就不重視課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)了。

(三) 閱讀方法不當(dāng),缺乏對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是一個循序漸進、逐步深入的過程。對于小學(xué)生而言,要想形成良好的語文閱讀能力,不僅需要科學(xué)有效的指導(dǎo),還需要濃厚且具備連續(xù)性的閱讀條件。教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)主要集中在課堂上的課內(nèi)文本,這種局限性顯然和閱讀外部條件的建設(shè)存在較大的差距,因此,在學(xué)生閱讀能力形成的過程中起到的作用也是微乎其微的。如果學(xué)生又處于低年級或是存在一些獨立閱讀的困難,則更難以實現(xiàn)閱讀的目標,甚至?xí)种茖W(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然會有一些家庭在閱讀方法和閱讀習(xí)慣上給予小學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),以此彌補外部閱讀條件不足的缺陷,但是這樣的家庭畢竟是少數(shù),更多情況下是主客觀原因一起導(dǎo)致的閱讀指導(dǎo)缺位。學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀方法不當(dāng)、閱讀能力缺乏、閱讀習(xí)慣不好等問題,很多時候是由外部因素造成的。當(dāng)這些問題集中在一起反饋給學(xué)生時,他們的閱讀積極性也受到嚴重打擊,其后的連鎖反應(yīng)讓課內(nèi)外閱讀整合舉步維艱。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合性教學(xué)策略

(一) 改變閱讀認知,量質(zhì)整合,架構(gòu)閱讀體系

“雙減” 政策實施后,學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)被置于重要的位置。閱讀作為小學(xué)語文最重要的內(nèi)容,必然是以量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的。而這里所指的質(zhì),既包括了語言的運用能力、思維的辯析能力,還包含了審美創(chuàng)新能力與文化自信。因此,教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“一本課標走天下” 的認知和備課模式。在以課標為基本依據(jù)的基礎(chǔ)上,認真地學(xué)習(xí)政策、分析學(xué)情、思考閱讀教學(xué)的真諦,把閱讀從過程到結(jié)果能夠牽涉的所有因素進行“排列組合”,以此獲得對課內(nèi)外閱讀整合的整體性認知,讓接下來的教學(xué)規(guī)劃更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。首先,教師需要明確,課內(nèi)閱讀仍然是學(xué)生獲取知識信息、建構(gòu)認知系統(tǒng)的主要渠道。在“雙減” 政策的背景下,教師要精心地選擇文本,將那些語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整、意蘊深厚、值得深入挖掘的文本作為范文去開啟學(xué)生的閱讀之路。例如: 三年級的主題單元“感受童話豐富的想象” 中有一篇課文是《在牛肚子里旅行》,其中曲折的情節(jié)、鮮明的形象、生動的對話都非常符合小學(xué)中年段學(xué)生的認知特點,教師可以將此作為精講范本,通過提出中心問題、指導(dǎo)學(xué)生批注等方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時,儲備閱讀童話的經(jīng)驗。爾后,教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的童話,指導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀。在學(xué)生課后閱讀的過程中,教師可進行一些宏觀的指導(dǎo),如: 鼓勵學(xué)生將課外讀物帶到學(xué)校,利用閱讀課、自習(xí)課閱讀;也可以組織閱讀交流會,讓學(xué)生交流一段時間以來的閱讀成果,師生和生生之間互通有無。以此把課內(nèi)學(xué)習(xí)的技能代入課外閱讀中,形成閱讀儲備和閱讀能力的橋接。其次,“雙減” 政策為閱讀教學(xué)帶來的另一個重要變化就是“增效”。教師秉持課標主張的“自主探究合作” 理念,調(diào)動學(xué)生在閱讀教學(xué)中的能動性,讓學(xué)生依據(jù)課內(nèi)文本的體裁、題材、文體或是課內(nèi)習(xí)得的閱讀技能等搜集課外讀物,或是把自己已有的課外讀物進行分類,無形中形成了課內(nèi)一篇精講帶動課外多篇通讀的群文式閱讀。隨著年級的升高,教師還可以讓學(xué)生對搜集的同類文章進行類比,劃定異同,一方面,能夠鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的成果;另一方面,能夠循序漸進地實現(xiàn)學(xué)生從閱讀積量到閱讀質(zhì)變的目的。對于教師來說,近年來極為倡導(dǎo)的群文閱讀模式也通過這樣的形式達成了?？梢?教師教學(xué)理念的變革絕非只依靠政策的反復(fù)宣講。如能將政策宣講融于日常的教學(xué)實踐,則更有助于政策的落實,讓教師體會教學(xué)成就感,從而和政策推行形成互促互進的關(guān)系。

(二) 整合課內(nèi)課外,尊重個性,制訂指導(dǎo)方案

“雙減” 政策實施后,學(xué)生有了更多可自由支配的時間來發(fā)揮特長,在這當(dāng)中釋放出的一個重要信號是,在尊重學(xué)生客觀存在差異的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)發(fā)揮他們的特長。由此遷移到對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)上,即教師在課內(nèi)外閱讀的整合上也要因材施教。教學(xué)理念上要由傳統(tǒng)的標準化培養(yǎng)盡快過渡到個性化培育上,讓不同年段、不同性格、不同學(xué)能的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升,以此激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀興趣,實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的閱讀遷延。具體來說,教師要根據(jù)各類教育因素,結(jié)合教育理論制訂具體的閱讀方案。方案中要體現(xiàn)出學(xué)生在年齡、思維、生活經(jīng)驗上存在的客觀差異。這類差異與教材形成一種呼應(yīng)的關(guān)系,確保學(xué)生的閱讀能力是循序漸進的。例如: 二年級與五年級都有以故事為主的學(xué)習(xí)單元,但是二年級的閱讀方案是以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主,教師選擇了許多繪本去做課外閱讀的補充。五年級的閱讀方案是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維為主,故事的選擇除了考慮文本的長度,還要考慮文本內(nèi)部的類比與組合,以此推動學(xué)生深入文本內(nèi)部進行思索和探究,養(yǎng)成并提升學(xué)生的思維能力。這就是指導(dǎo)方案中共性和差異性的一種遞進式表現(xiàn)。其次,“雙減” 政策實施后,閱讀不再只是發(fā)生在課堂上的行為,它成為一種時時刻刻可以發(fā)生的行為,可以從課堂走向生活,生活也在影響著課堂的閱讀行為。所以,教師的指導(dǎo)方案不僅要體現(xiàn)出差異性,還要體現(xiàn)出分層性和個性化。針對閱讀興趣和閱讀能力都不高的學(xué)生,教師為其制訂的方案要突出閱讀的趣味性。例如: 《草船借箭》 《空城計》 等經(jīng)典篇目層層迂回、精彩迭出的情節(jié)就能滿足這類需求,且學(xué)生在閱讀之后還能積淀文化知識,無形中實現(xiàn)了多項共贏的目標。針對一些閱讀能力和閱讀思維處于較高水平的學(xué)生,則可以在制訂閱讀方案時,強化對文本的分析、類比和推演,鼓勵學(xué)生大膽地表達自己對文本的見解,尤其是不同的見解,教師要預(yù)留出讓學(xué)生闡明原因的時間和空間,推進學(xué)生高階閱讀能力的形成。例如: 在閱讀《紅樓春趣》 的時候,有的學(xué)生從中體會到了“趣”,但有的學(xué)生則從中感受到了深深的“悲”,這里教師就可以讓學(xué)生發(fā)表自己“悲從何來” 的見解。這個“悲” 也許是從文本中描寫的“斷了線的風(fēng)箏” 處而來,也可能是學(xué)生在課外閱讀了整本《紅樓夢》 后得來的閱讀感受。無論依據(jù)是什么,都代表著學(xué)生的閱讀走向了深入化與豐富化。由此可見,指導(dǎo)方案作為一個集合了各類科學(xué)規(guī)律的依憑,讓課內(nèi)與課外的整合更加自然,由此形成的個性閱讀、三維閱讀其實都是學(xué)生通過前期的激發(fā)、中期的積累,最終實現(xiàn)的厚積薄發(fā)。

(三) 整合家校資源,聯(lián)合活動,培養(yǎng)良好習(xí)慣

“雙減” 政策實施后,許多地區(qū)都開展了針對小學(xué)生閱讀的調(diào)研,得到的一個具備一致性的結(jié)果是,學(xué)生日均閱讀時長不足一個小時。這不但暴露了學(xué)生閱讀落實不到位的實況,也說明了學(xué)生開展閱讀活動的外部條件尚不充分。這里所指的外部條件是將社會因素、家庭因素和學(xué)校因素全部考慮進來的結(jié)果。自“雙減” 政策實施以來,學(xué)生發(fā)展個人興趣特長的時間增多,在課堂閱讀時間本就有限的情況下,其在校的實際閱讀時間其實是被進一步縮短了。因此,聯(lián)合更多課堂外的、校園外的資源,去擴大學(xué)生閱讀的空間與時間外延就變得非常必要。首先,學(xué)校要承認多個主體同時參與學(xué)生閱讀的客觀局面已然形成,而其中發(fā)揮主導(dǎo)作用的必然是更具專業(yè)性的學(xué)校。所以,學(xué)校可以通過組織家校聯(lián)合閱讀活動,把閱讀觀念、閱讀方法與家庭教育指導(dǎo)活動聯(lián)系在一起,先行建立閱讀教學(xué)的多元化主體框架,讓學(xué)生獲得“學(xué)?！彝ァ?一以貫之的閱讀環(huán)境,為其習(xí)得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣找到不間斷的實體基礎(chǔ)。其次,為了讓家校閱讀聯(lián)動的效能發(fā)揮得更加充分,學(xué)?？梢蚤_發(fā)一些線上閱讀資源,或是定期舉辦一些親子閱讀比賽,以主題的形式讓學(xué)生以家庭為單位參加。這是一種閱讀領(lǐng)域的“小手拉大手”,學(xué)生可以將自己在學(xué)校習(xí)得的閱讀方法與家長共享,也可以參考家長的閱讀方法取長補短,還可以針對一些閱讀的問題進行親子交流,家庭如果能夠形成濃厚的閱讀氛圍,則更有利于學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在家校聯(lián)合培育學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的過程中,建立有效的溝通機制,可以起到事半功倍的效果。在溝通的過程中,學(xué)校和家長都要列舉一些自己培養(yǎng)學(xué)生(孩子) 良好閱讀習(xí)慣而采用的方法,其目的是更全面地勾勒出學(xué)生閱讀的樣貌,為接下來制訂閱讀指導(dǎo)方案提供真實客觀的依據(jù)。這種溝通也會促進教師和家長提高自己的閱讀素養(yǎng),與學(xué)生(孩子) 一起在閱讀中成長。我們可以認為,家校共讀共育會成為一種常態(tài)化的課內(nèi)外閱讀整合形式,其從對文本的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ宋牡年P(guān)注,更符合閱讀教學(xué)實施的初衷和要達成的目標。

三、結(jié)束語

綜上可見,“雙減” 政策背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的整合其實是對所有教學(xué)因子的整合。它促使閱讀教學(xué)走上一條更加科學(xué)規(guī)范、符合學(xué)生認知規(guī)律的道路。為此,教師必須立足于課內(nèi)外閱讀廣量增能的基礎(chǔ),改變傳統(tǒng)認知,架構(gòu)起統(tǒng)整性的教學(xué)體系,給予學(xué)生詳細而切實的指導(dǎo),搭建家校合作的平臺,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力,使閱讀真正為學(xué)生帶來收獲,為個人素養(yǎng)的形成帶來助益。