王春峰

(吉林市教育科學(xué)研究所,吉林 吉林 132000)

“問題式研究” 是一種基于課堂的研究模式,是新課程改革所倡導(dǎo)的一種研究方法,它強(qiáng)調(diào)把課堂作為教學(xué)研究的主陣地。教師通過有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)設(shè)的問題或課中隨機(jī)發(fā)生的問題進(jìn)行合作探究,從而使學(xué)生在不斷解決問題的過程中逐漸學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動思考。“問題式研究” 強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗、需要和興趣出發(fā)設(shè)計相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,并主動去解決問題,從而使學(xué)生能夠較深入地掌握所學(xué)知識。本研究堅持以“問題式研究” 為突破口,以教師為切入點(diǎn),探索培養(yǎng)教師問題意識的策略,使教師學(xué)會將“問題式研究” 引入課堂,促使學(xué)生在“問題式” 教學(xué)中逐步形成問題意識,培養(yǎng)常反思、勤思考的習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而使學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、“問題式研究” 的現(xiàn)狀

在研究“問題式研究” 促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的過程中,教師的發(fā)展是影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。新一輪課程改革以來,廣大教師已經(jīng)接受了大量的有關(guān)課程改革的新理念,在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)行為和方式上都有了較大的進(jìn)步。但是部分教師在課堂教學(xué)中,面對教材中的問題,仍是只考慮問題的本身,而缺乏對學(xué)生認(rèn)知水平的全面考慮,不能為學(xué)生提供解決問題的策略和方法。其中很重要的原因是教師未能真正理解“問題式研究” 的深刻含義,甚至有許多教師還不知道如何利用“問題式研究”。提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量他們的課堂教學(xué)往往只是從概念、教材、教法和學(xué)生等方面對所遇到的“問題” 進(jìn)行淺層次的分析,而對于“問題式研究”做得還不到位。具體表現(xiàn)如下:

(一) 重教學(xué)輕反思

教師只有堅持經(jīng)常性的教學(xué)反思,才能不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,進(jìn)而在不斷解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。如果一個教師不對經(jīng)驗進(jìn)行深入反思,那么他的教學(xué)能力和水平將很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。現(xiàn)實(shí)狀況卻是大多數(shù)教師缺乏反思的意識和習(xí)慣: 有的教師對影響教學(xué)質(zhì)量的因素不做反思,或只是淺嘗輒止,忽視了問題的本質(zhì);有的教師課堂教學(xué)缺乏動態(tài)生成性和整合性,否認(rèn)教學(xué)的動態(tài)過程,忽略師生相互作用而衍生的新問題,對學(xué)生的思考給予消極的回應(yīng)。在上完一節(jié)課后,少有教師會及時進(jìn)行反思,找出課堂教學(xué)中的不足,更很少有教師能夠做到深入反思,挖掘出自身教學(xué)中所存在的問題。

(二) 重結(jié)果輕過程

很多教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生和班級的教學(xué)成績,為完成指標(biāo)而開展教學(xué),而輕視了自身對于教學(xué)活動環(huán)節(jié)的把握。如: 教學(xué)目標(biāo)是否完成,重難點(diǎn)把握是否得當(dāng),教師是否為學(xué)生預(yù)留問題空間,等等。把握不好活動環(huán)節(jié)就會影響最終的學(xué)習(xí)效果,如在某些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有的教師習(xí)慣于講授式教學(xué),忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和解題技能的培養(yǎng)。

(三) 重成績輕研究

目前小學(xué)語文教學(xué)中存在一些突出問題,如:學(xué)生對語文學(xué)科不夠重視,對閱讀的興趣不高,書寫水平欠佳,缺少對作文寫作的指導(dǎo),等等。這些問題與教師教學(xué)認(rèn)識與分析能力不足相關(guān)。研究顯示,教師在教學(xué)認(rèn)識與分析能力方面存在的最大問題是知識結(jié)構(gòu)不完善,缺乏研究理論基礎(chǔ);知識儲備不全面,缺少對教材內(nèi)容的認(rèn)識與分析;缺少對教材內(nèi)容的分析與歸納,導(dǎo)致課堂教學(xué)中無法把握重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容;缺乏對學(xué)生能力發(fā)展的認(rèn)識與分析,無法有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(四) 教師綜合素質(zhì)有待提高

教師是學(xué)科教學(xué)的設(shè)計者和組織者。因此,教師的學(xué)識水平、對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的解讀與領(lǐng)悟程度、課堂教學(xué)組織能力、語言感染力以及教學(xué)方法等,都將對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。當(dāng)下教師綜合素質(zhì)的發(fā)展主要存在以下四個問題: 一是教師自身的能力素質(zhì)有待提高。有的教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的把握比較欠缺,有的教師則是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳或解決實(shí)際問題的能力較弱。這些問題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師的工作態(tài)度有待提高。體現(xiàn)在有的教師對待自己的工作時消極應(yīng)付,甚至呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠等不良狀態(tài)。教師處于這種狀態(tài)工作,教學(xué)效果可想而知。三是教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。盡管新課改已實(shí)施多年,但有的教師為了追求升學(xué)率,依然采用簡單的“灌輸式” 授課方式,“一言堂” “滿堂灌”,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)更成為空談。同樣的教學(xué)內(nèi)容若采用不同的教學(xué)方法,其呈現(xiàn)效果迥異。如: 對于同一節(jié)數(shù)學(xué)課“有理數(shù)的乘法”,一位教師以簡單講授、重復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行授課,學(xué)生被動接受知識,其結(jié)果是剝奪了學(xué)生主動思考的權(quán)利;另一位教師則創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)置多個問題,然后采用分組探究的方式,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小組討論、匯報展示、糾錯拓展,最后教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。這種教學(xué)模式下學(xué)生在課堂中表現(xiàn)異常活躍,學(xué)習(xí)熱情高漲。四是教師的科研意識有待提高。大多數(shù)學(xué)校整體教育科研氛圍不濃,多數(shù)教師教育科研的經(jīng)歷較少,因此教師的教育科研能力普遍比較薄弱。在教學(xué)過程中遇到問題不能及時解決,使教學(xué)質(zhì)量不能得到很好的提高。

二、“問題式研究” 概念界定和理論基礎(chǔ)

(一) “問題式研究” 概念

“問題式研究” 是指在解決問題的過程中,以問題為導(dǎo)向,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！皢栴}式研究”的過程是一個不斷提出、分析和解決各種復(fù)雜和疑難問題的過程,在這個過程中產(chǎn)生了許多有價值和意義的思想、觀念和方法,不僅能使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和個性特長的形成。

(二) “問題式研究” 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是基于皮亞杰提出的發(fā)生認(rèn)識論和自我建構(gòu)論建立起來的,而關(guān)于問題的描述是其核心思想之一,對教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)和成長具有重要作用。

建構(gòu)主義理論要求“問題式研究” 要通過教師在課堂教學(xué)過程中針對每個教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)精心設(shè)置有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,以培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,使其真正成為課堂的主人?！皢栴}式” 這種課堂教學(xué)模式,問題的設(shè)計是關(guān)鍵,這個問題既要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且對問題的難易度也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌盐铡＝?gòu)理論中還提到,問題是由問題情境、問題表征和問題操作空間組成的。基于建構(gòu)主義理論的問題教學(xué)法相關(guān)理論,應(yīng)注意以下三個方面:

1.積極創(chuàng)設(shè)問題情境。情境需要一定的條件支持,包括時間、空間、物質(zhì)、信息和人等多種要素的配合。問題教學(xué)法以問題驅(qū)動學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,其實(shí)際是將問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素,將學(xué)生置于特定的問題情境當(dāng)中,在課堂中營造出質(zhì)疑、探究、討論、互動的學(xué)習(xí)氛圍。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的探究,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是學(xué)習(xí)的來源,問題的提出,會推動學(xué)生在探究中尋找答案。有了問題意識,學(xué)生會感知和思考問題,并努力解決問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置有利于學(xué)生積極深入思維,不斷提高其主動學(xué)習(xí)的能力。不渴求問題的答案,無法激發(fā)其本質(zhì)的創(chuàng)造精神。

3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“問題式” 教學(xué)模式,問題的設(shè)置是靈魂和關(guān)鍵。教師設(shè)置問題的對象是學(xué)生,因此,問題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得是否緊密、問題難易程度是否得當(dāng)、問題創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都直接影響著問題提出的質(zhì)量和效果。高質(zhì)量問題的提出要求教師不僅能深刻領(lǐng)悟教材,更能對學(xué)生的學(xué)情做到準(zhǔn)確把握。這樣提出的問題才能更有利于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考,使之真正成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。

三、培養(yǎng)教師問題意識的策略

沒有問題意識,教師就會在課堂上習(xí)慣于“復(fù)制” 別人的教學(xué)模式,習(xí)慣于“照本宣科”,習(xí)慣于在自己的課堂上重復(fù)自己已經(jīng)做過的工作……有了問題意識,教師就能主動學(xué)習(xí)和掌握知識,并把所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐。它有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為和方法,以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(一) 建立“問題式” 機(jī)制,強(qiáng)化教師的問題意識

在年初規(guī)劃教學(xué)工作時,學(xué)?？蓪Ω鹘萄薪M及教師“問題提出” 的情況提出任務(wù)要求,并將其納入業(yè)務(wù)考核內(nèi)容,鼓勵教師積極主動關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量提升的各種問題,敢于質(zhì)疑并勇于解決,培養(yǎng)其形成良好的問題意識。

(二) 引入“問題式” 境脈,創(chuàng)新教師的交流平臺

為讓教師從“不會” “不愛” 的教學(xué)困境中解放出來,真正實(shí)現(xiàn)新課程下的有效教學(xué),學(xué)?？蓢L試引入“問題式” 境脈,不斷創(chuàng)新教師“問題式”教學(xué)的交流平臺。在線上,學(xué)校、教研組、備課組不同層面分別組建微信群、QQ 群等,定期發(fā)布研討主題,組織引導(dǎo)教師參與交流討論;在線下,鼓勵教師結(jié)合工作實(shí)際勇于提出問題,積極與他人交流探討。通過線上和線下結(jié)合的形式,努力構(gòu)建學(xué)校“問題式研究” 教學(xué)體系。

(三) 開展“問題式” 教研,拓寬教師的知識廣度

可通過自主組合、教研小組或集體會診等多種形式開展主題鮮明的教研活動,可參考以下三步走策略: 一是各教研組可組織教師對影響本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的各種問題進(jìn)行梳理歸納,并通過教研活動有計劃地逐一研討解決。二是學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,可圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量提升設(shè)計一系列的校本教研活動,如: “同課異構(gòu)” 活動(語文、數(shù)學(xué)),“同題異構(gòu)” 活動(英語、綜合),“同課同構(gòu)” 活動(音樂、美術(shù)),等等。通過一系列的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。三是在每周的教學(xué)活動觀摩中,可以事先確定研討主題,幫助教師圍繞主題發(fā)現(xiàn)問題,促使教師深度思考,結(jié)合實(shí)際積極探索提煉“真問題”。如: 一位數(shù)學(xué)教師提供了一個數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的課例,課例題目很長,且并非直接條件。課堂上他先引導(dǎo)學(xué)生縮句,找準(zhǔn)關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系再計算。針對該教師的這個教學(xué)思路和方式,教研組在課后評課過程中重點(diǎn)圍繞兩種觀點(diǎn)展開激烈討論。有的教師認(rèn)為題目縮句提高了計算邏輯的準(zhǔn)確性,還鍛煉了學(xué)生的語文縮句能力;有的教師則認(rèn)為縮句語法是在語文課上應(yīng)用的,把它拿到數(shù)學(xué)課上容易讓學(xué)生忽略一些關(guān)鍵條件,因此不能隨意刪減題目,應(yīng)該認(rèn)真審題。在教研組長的引領(lǐng)下,大家應(yīng)用新課標(biāo)的理念對這兩個觀點(diǎn)問題進(jìn)行了梳理和審視,發(fā)現(xiàn)其實(shí)爭議焦點(diǎn)就是教師如何有效整合學(xué)科資源、如何在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教法的問題。于是教研組長提議把這兩個問題作為下一次教研活動的研討主題。會后,教師們分別通過查閱資料、個別交流等方式對該研討主題做了精心準(zhǔn)備。在后來的教研活動中,教師爭先發(fā)言,說得有理有據(jù),使問題得到了很好的解決。

(四) 加強(qiáng)“培訓(xùn)式” 學(xué)習(xí),提高教師的研究能力

通過學(xué)校教研、專家講座等形式,開展“教師如何做課題” “小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)” 等培訓(xùn)講座,組織專家“把脈會診”,讓教師也參與其中,與專家面對面地交流。積極引導(dǎo)教師在一定理論基礎(chǔ)上,主動思考提出問題,將教學(xué)案例與課題有效結(jié)合,引領(lǐng)教師向新課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏,提高教師的分析和解決問題能力,激發(fā)教師的問題意識,提煉經(jīng)驗形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想。

(五) 尋求“發(fā)散式” 線索,提高教師的檢索能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息檢索已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。隨著教師對大量外延拓展資料的需求,以檢索靜態(tài)教材為主的檢索方式已顯得過于單薄和狹窄。為此,學(xué)?？山⒈拘５摹皩W(xué)科問題庫” 供教師借鑒參考,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過學(xué)校微信公眾號、網(wǎng)站等各種渠道,及時了解學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新研究動態(tài)和成果,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷提出有價值的問題,對“學(xué)科問題庫”及時補(bǔ)充;學(xué)校還可以通過教研組學(xué)習(xí)、交流和研討活動等方式,幫助教師了解和掌握各種信息技術(shù)的使用方法,熟悉掌握常用檢索工具等。

四、小結(jié)

“問題式研究” 的關(guān)鍵在于教師問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)。一個問題的產(chǎn)生比得出結(jié)論更為重要,教師須帶著問題去教學(xué)、反思、研究、總結(jié),從而不斷完善解決問題。良好的問題意識有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力,促進(jìn)教師深刻研讀教材與課標(biāo)要求,更好地改進(jìn)教學(xué)方法,提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此,學(xué)校和教研組要為教師問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的問題環(huán)境,搭建良好的交流與學(xué)習(xí)的平臺,促進(jìn)教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中,逐步提升自身的綜合素養(yǎng),進(jìn)而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。