□福建省南安市第五小學(xué) 陳畢成

新課改對各學(xué)段教育工作提出了更高的要求。小學(xué)階段的教育作為啟蒙學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵，更是承擔(dān)諸多培養(yǎng)重任。語文學(xué)科作為重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識以外，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，拓寬豐富文化視野，進而提升核心素養(yǎng)養(yǎng)成成效。為此，拓展性閱讀的教學(xué)價值逐漸彰顯，不僅可以幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，也能逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索更多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，實現(xiàn)自我提升。本文分析拓展性閱讀教學(xué)法的積極價值，提出具體的應(yīng)用策略，希望為語文教育工作者提供參考。

一、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的積極價值

（一）豐富文學(xué)積累

拓展性閱讀是以拓展為主要特點，圍繞多角度進行語文閱讀延伸的一種教學(xué)方法。相較于其他閱讀教學(xué)法而言，拓展性閱讀教學(xué)方法能幫助學(xué)生豐富文學(xué)積累，尤其對于文學(xué)知識儲存量不足的小學(xué)生而言，該種教學(xué)辦法更為有利，也最有價值。此外，拓展性閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)又有一定的差異性，主要表現(xiàn)在閱讀范圍的局限問題?？梢姡卣剐蚤喿x更注重閱讀范圍的延伸，比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更具積極價值，也能起到良好的閱讀引導(dǎo)效用，提升學(xué)生閱讀意識及閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，通過拓展性閱讀，學(xué)生可以接觸到教材之外的豐富多樣的文學(xué)作品，并逐步加深對不同類別文學(xué)作品的認(rèn)知和了解，進而提高思想認(rèn)知，獲得自我情感的升華。尤其相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，拓展性閱讀更具開放性，學(xué)生可增加自身閱讀量，在興趣的驅(qū)使下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）提高寫作水平

在語文閱讀教學(xué)過程中，拓展性閱讀是提高學(xué)生寫作水平的又一重要路徑。一般而言，讀寫不分家，往往可以實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)。小學(xué)語文教師在進行語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，可借助豐富的課外閱讀積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作技巧并進行臨摹仿寫，最終可有效提高其語文寫作水平。更重要的是拓展性閱讀能補充學(xué)生的情感空白，讓學(xué)生對外界的事物有不同的認(rèn)知，并將其作為寫作的靈感源泉，這樣才能在日后作文寫作中實現(xiàn)源源不斷的高質(zhì)量輸出。小學(xué)語文寫作本就是一項難點，借助豐富的拓展性閱讀，可以讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到書讀百遍其義自見的魅力，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，如摘抄好詞好句，有意識將文章中優(yōu)秀的精彩的片段進行分析解讀，并從中學(xué)習(xí)寫作技巧。如此，在良性循環(huán)下，小學(xué)生語文寫作的難題便迎刃而解，寫作質(zhì)量也將逐步提升。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

拓展性閱讀的又一重要價值在于能夠喚醒創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人才的重要核心競爭力，唯有保持持續(xù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，方能最大限度促進自身發(fā)展，以立足于社會之中。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)創(chuàng)新意識至關(guān)重要。開展語文拓展性閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生打開視野局限，吸收到外界更具新穎價值的觀念，從而形成創(chuàng)新思維，驅(qū)動創(chuàng)新行為。當(dāng)然，小學(xué)語文教師也應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀時進行不斷思考，從中發(fā)掘問題并尋求問題的解決方式，培養(yǎng)語言思維的同時也有助于培養(yǎng)發(fā)散性思考問題的意識，這對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力尤為有效?？傊瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵的一部分，教師需在豐富的拓展性閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步學(xué)會換位思考，正確認(rèn)知世界，理解世界，無形中提升其創(chuàng)新能力。

（四）提升核心素養(yǎng)

在新課改背景下，核心素養(yǎng)成為各科目各學(xué)段教育教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文也不例外。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往以被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行閱讀，而教師是課堂的主體，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且也不利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

同時，隨著教育教學(xué)改革的逐步推進，教學(xué)工作也迎來了更多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，拓展性閱讀教學(xué)則成為閱讀指導(dǎo)的一部分。在拓展性閱讀教學(xué)過程中，教師可以運用豐富多元的教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧、寫作技巧?？梢?，拓展閱讀教學(xué)路徑，可以改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過經(jīng)年累月的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將得到一定的提升。加之對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其寫作水平得以提高，文學(xué)素養(yǎng)得以提升，終將直指學(xué)生核心素養(yǎng)的淬煉成型，為學(xué)生全面發(fā)展作鋪墊。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)拓展閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，行為取向往往會受學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，因此想要最大限度將拓展性閱讀的教學(xué)成效發(fā)揮出來，教師必須做好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)之中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能讓拓展性閱讀活動彰顯應(yīng)有的價值。在閱讀文學(xué)作品時，教師可以通過積極創(chuàng)設(shè)情境的方式實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。情境可分為生活情境、問題情境、游戲情境等，每一種情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)有一定的差異，但都可以為閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的文學(xué)作品具有濃厚的情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，可實現(xiàn)深刻理解文學(xué)作品的目的。并且，教師所創(chuàng)設(shè)的情境多元且豐富，所能達(dá)成的效果也更為理想，尤其在提高學(xué)生閱讀熱情方面具有顯而易見的價值優(yōu)勢。因此，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，實現(xiàn)1+1＞2的輔助功效。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓小學(xué)生充分理解本篇文章中所傳遞出的感情，并且為后續(xù)學(xué)生閱讀課文奠定基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計角色扮演以及游戲競賽的情境活動，讓學(xué)生通過趣味的競賽情境來加深對本篇文章的閱讀理解。具體說來，首先，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，再由小組內(nèi)部成員自行進行分配角色，選擇自己喜歡的角色之后閱讀課文，了解角色的特點及角色的語言。其次，每一個小組進行組內(nèi)分角色朗讀訓(xùn)練，體會不同角色的思想情感。最后，在這一情境表演基礎(chǔ)上，教師還可以進行組與組之間的表演PK，給獲勝的小組頒發(fā)一定的物質(zhì)獎勵?？傊柚@種多元情境，可以激發(fā)并提高學(xué)生拓展閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的多閱讀習(xí)慣。

（二）從教材出發(fā)，開展拓展閱讀

小學(xué)語文以教材內(nèi)容為核心開展教學(xué)。教材編排了豐富的經(jīng)典文學(xué)作品，對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、各項基礎(chǔ)能力尤為關(guān)鍵。拓展性閱讀活動也應(yīng)堅持從教材出發(fā)，從教材內(nèi)部優(yōu)秀的篇章中選取閱讀切入點。這樣一來，既能滿足小學(xué)生的認(rèn)知特點，也能很好在課外延伸教材中的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，達(dá)到提升效果。從教材出發(fā)嵌入拓展性閱讀活動，教師還應(yīng)選取合適的切入要素，如課文的中心思想、關(guān)鍵詞、作者、題材、歷史背景等，這些都可以作為教材切入的對象，讓語文拓展性閱讀活動順其自然發(fā)生。

例如，在《巨人的花園》教學(xué)時，考慮到學(xué)生對這一種童話題材的故事內(nèi)容興趣度較高，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生推薦與文章題材相似的課外讀物，如《格列佛游記》《安徒生童話》《伊索寓言》《中國寓言故事》等。學(xué)生在前期閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解了同類型題材的相關(guān)要素，并且也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，在教師推薦的這些童話題材讀本中能自主選擇自身感興趣的讀物。另外，教師還可以要求學(xué)生在閱讀過程中積極與其他同學(xué)進行探討，從多角度挖掘童話題材故事的文學(xué)價值。如此，根據(jù)教材主題開展拓展性閱讀，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，也在一定基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

（三）豐富路徑，促進拓展閱讀創(chuàng)新

分析當(dāng)下小學(xué)生閱讀意識及習(xí)慣不佳的原因，閱讀路徑不足是典型的問題，尤其很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到家庭教育因素的影響難以自主進行多元化課外閱讀。一方面，學(xué)生進行拓展性閱讀必然需要有資源作為支撐，無論是紙質(zhì)書籍還是其他閱讀渠道，都需要教師進行指導(dǎo)并給予機會，必要時還需要家長給予一定的幫助。但當(dāng)下學(xué)生在進行拓展閱讀的過程中，資源成為限制因素，尤其紙質(zhì)書籍更是難以滿足廣大學(xué)生的拓展閱讀需求；另一方面，學(xué)生在拓展閱讀時應(yīng)注意閱讀效率的提升，這樣才能實現(xiàn)文學(xué)作品的組間流動，減少閱讀途徑的局限問題。但多數(shù)小學(xué)生自主閱讀缺乏完善的技巧，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致拓展閱讀難以發(fā)揮最佳效用，影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果。為此，教師需在小學(xué)語文教學(xué)中主動尋求豐富的拓展閱讀路徑，這是解決問題的關(guān)鍵。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀時可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，將其作為輔助教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生借助教師推薦的電子閱讀APP 進行線上閱讀活動。在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用下線上電子閱讀形式多元，各類智能閱讀APP功能豐富。學(xué)生借助相關(guān)APP，可以提高自身閱讀效率和閱讀積極性，彰顯拓展性閱讀的價值。另外，在借助電子閱讀軟件或其他智能渠道開展拓展閱讀的過程中，教師也要注意監(jiān)督學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”問題，陷入閱讀誤區(qū)，還要引導(dǎo)家長在課后進行監(jiān)督，避免學(xué)生在線上閱讀過程中接觸一些不良信息，侵蝕其思想。

（四）以寫促讀，提高拓展閱讀水平

在拓展性閱讀教學(xué)的過程中，讀寫結(jié)合也是極其高效的一種辦法，可以鞏固學(xué)生閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，實現(xiàn)二者融合、相輔相成的教育作用。教師要注意在教學(xué)活動中適當(dāng)融入閱讀與寫作的結(jié)合任務(wù)，鼓勵學(xué)生在日常拓展閱讀的活動中主動開展閱讀寫作，將自己的閱讀感悟書寫下來，而且遇到好詞佳句時也要及時進行摘抄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在完成閱讀任務(wù)之后，教師可針對其中的優(yōu)美語句或段落要求學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)讀寫能力雙提升的目標(biāo)。此外，開展閱讀與寫作融合教學(xué)，還能讓學(xué)生逐步提升閱讀理解能力，提高閱讀熱情，對優(yōu)秀文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在《記金華的雙龍洞》教學(xué)時，本篇課文為游記類型，其中對自然風(fēng)景的描寫值得學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒。為此，教師可以在此次閱讀結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生選取文中部分經(jīng)典語段進行模仿訓(xùn)練，嘗試借助文中寓情于景的寫作方法來進行寫作練習(xí)。通過這一寫作任務(wù)，學(xué)生紛紛再次閱讀課文，并從中感受作者傳達(dá)的深刻情感、文章的意境及作者的寫作意圖，理解更為透徹，認(rèn)知更為清晰、情感領(lǐng)悟更為貼切。另外，在本次閱讀寫作活動結(jié)束后，教師還為學(xué)生推薦同類型的文章題目，供學(xué)生課后進行對比閱讀，鞏固課上所學(xué)相關(guān)技能，提升閱讀理解能力。

（五）設(shè)計活動，開發(fā)拓展閱讀價值

教師可以創(chuàng)新拓展閱讀活動形式，通過組織和設(shè)計一系列多姿多彩的活動類型的方式提高學(xué)生的閱讀熱情，也有助于最大限度開發(fā)拓展閱讀的價值。小學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中具有一定的競爭意識，教師可以利用小學(xué)生的這一優(yōu)勢設(shè)計豐富多彩的主題閱讀活動，要求學(xué)生在主題閱讀過程中進行相互交流、相互探討，使其通過不斷比較能找出自身的不足之處，并主動進行改正。在設(shè)計閱讀活動時，教師需注意與教材內(nèi)容的契合度，需滿足小學(xué)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點。

例如，在《為中華崛起而讀書》教學(xué)時，教師可以以熱愛祖國為主題開展拓展閱讀活動，要求學(xué)生自主選擇閱讀書目或文章，并在閱讀完成之后書寫讀后感，積極參加課上組織的演講競賽，鼓勵學(xué)生從閱讀的書目出發(fā)，抒發(fā)自己對祖國的熱愛之情。演講結(jié)束后，可由學(xué)生教師或邀請家長對本次主題演講活動進行評比，對表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生以精神和物質(zhì)獎勵，促進其繼續(xù)保持良好的閱讀習(xí)慣。如此，教師通過多元活動形式可以提高小學(xué)生的閱讀熱情，在無形中增強其閱讀意識，使其感受到文學(xué)作品深厚的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師需認(rèn)識到拓展性閱讀的教學(xué)價值，積極探索和改進語文教學(xué)的方法，提高學(xué)生語文閱讀的熱情，使其掌握閱讀的技巧和方式，提高閱讀質(zhì)量及效率。同時，教師也需積極引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，拓寬小學(xué)生拓展性閱讀的路徑，提供更為有力的閱讀條件支撐，高效開展小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)，助力小學(xué)生讀寫能力雙提升。