劉馥 尤建祥

［摘 要］本文在課程思域視域下，從強(qiáng)化專業(yè)教師思政教學(xué)能力、明確課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、實(shí)施多維考核評(píng)價(jià)等方面探究對(duì)CAD制圖課程進(jìn)行教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］課程思政；CAD制圖課程；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2016 年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)是開展思政教育的主陣地，每門課都要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人相結(jié)合。要做到將思政育人與教學(xué)相結(jié)合，首先要做好課程思政元素的梳理與挖掘，而后將思政元素?zé)o縫融入教學(xué)內(nèi)容，既要完成課程的講授，也要在課上引申出思政教育，達(dá)到思政育人的目的。

1 課程簡(jiǎn)介

CAD制圖課程是大一學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以制圖知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)如何利用AutoCAD軟件繪制圖形，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)繪圖的專業(yè)知識(shí)以及能熟練運(yùn)用CAD軟件繪制圖形的高技能、應(yīng)用型人才［1］。AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)，現(xiàn)已經(jīng)成為國(guó)際上廣為流行的繪圖工具。其具有完善的圖形繪制功能和強(qiáng)大的圖形編輯功能?？梢圆捎枚喾N方式進(jìn)行二次開發(fā)或用戶定制，可以進(jìn)行多種圖形格式的轉(zhuǎn)換，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)交換能力，具有通用性、易用性，適用于各類用戶，廣泛應(yīng)用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、電子電路、機(jī)械設(shè)計(jì)、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領(lǐng)域。熟練掌握CAD技術(shù)已成為工程設(shè)計(jì)人員必備的基本技能。隨著“中國(guó)制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，高精尖設(shè)備的研制成功都離不開精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)圖，CAD制圖作為重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于制造業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。

充分挖掘課程中的思政元素，采取切實(shí)可行的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和頂崗實(shí)習(xí)具有重要影響，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、增強(qiáng)工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要作用。

2 課程思政改革內(nèi)容

2.1 提高專業(yè)教師思政素養(yǎng)，強(qiáng)化思政教學(xué)能力

建設(shè)和開展課程思政的關(guān)鍵在于教師。高職院校課程思政建設(shè)要求任課教師具備深厚的知識(shí)積淀和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較高的思想政治覺悟及較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力、跨學(xué)科知識(shí)融合能力，對(duì)思政元素有科學(xué)的認(rèn)知并能夠游刃有余地把知識(shí)教育同世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等結(jié)合起來，在專業(yè)教學(xué)中注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的潤(rùn)物無聲的人文素養(yǎng)和政治素質(zhì)的培養(yǎng)，做到以德施教。要加強(qiáng)課程主講教師對(duì)馬克思主義理論教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升思政素養(yǎng)、思政融合能力，修身立德，言傳身教，做好學(xué)生健康成人成才路上的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。邀請(qǐng)思政課教師、企業(yè)技術(shù)人員加入思政團(tuán)隊(duì)，思政課教師可以幫助課程主講教師設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容，指導(dǎo)思政教育融入的方法，有效促進(jìn)課程思政建設(shè)。企業(yè)技術(shù)人員介紹行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，通過企業(yè)成就激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生掌握行業(yè)與企業(yè)動(dòng)態(tài)，為提高職業(yè)技能與未來職業(yè)發(fā)展提供信息支撐［2］。

2.2 明確課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)

為了更好地實(shí)施課程思政，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，不僅有知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)，還增加了思政育人目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握AutoCAD軟件的操作方法，能夠按照制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，熟練運(yùn)用軟件繪制機(jī)械圖樣。學(xué)會(huì)操作文件、設(shè)置基本繪圖環(huán)境，掌握創(chuàng)建文字樣式、輸入和編輯文字的方法，掌握設(shè)置尺寸標(biāo)注樣式、創(chuàng)建圖塊、插入圖塊的方法，掌握繪制機(jī)械圖樣的方法和技巧。在思政目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作作風(fēng)，具備遵紀(jì)守法意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、節(jié)約意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3 整合課程內(nèi)容，凝練課程思政元素

教學(xué)內(nèi)容的選取針對(duì)機(jī)械制圖國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，配合國(guó)家勞動(dòng)部繪圖員認(rèn)證，進(jìn)行面向崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)［3］，打破原來的學(xué)科體系，允許一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)出現(xiàn)交叉和重疊，對(duì)繪圖命令的操作進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能的熟練性。教、學(xué)、做一體，理論與實(shí)踐一體。在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神及吃苦耐勞、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)，樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代制圖職業(yè)的新要求，由此實(shí)現(xiàn)課程中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思政育人相結(jié)合。

CAD制圖課程內(nèi)容包括創(chuàng)建樣板文件、繪制平面圖形、創(chuàng)建圖塊、文字注寫與尺寸標(biāo)注、繪制零件圖、繪制裝配圖六個(gè)知識(shí)模塊，對(duì)應(yīng)六個(gè)模塊，設(shè)計(jì)六個(gè)項(xiàng)目，難度循序漸進(jìn)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的過程。每個(gè)項(xiàng)目中有若干個(gè)繪圖任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施過程中，分解出相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提煉可以融入思政教育的切入點(diǎn)，自覺地將敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等職業(yè)素養(yǎng)潤(rùn)物無聲地融入學(xué)習(xí)過程中。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課程積極踐行“全員育人、全程育人、全方位育人”的宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程在有針對(duì)性的“工作中”進(jìn)行，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟來完成繪圖任務(wù)，繪圖的依據(jù)是機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這樣不但能提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也能減輕學(xué)生在后續(xù)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，如CAI課件、微課、動(dòng)畫、視頻、試題庫、圖片、模型等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)科專家和行業(yè)精英為榜樣，介紹機(jī)械專業(yè)的發(fā)展以及榜樣的奮斗與奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神［4］；以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展的教學(xué)理念，結(jié)合課程學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家機(jī)械制圖和技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)工匠精神、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，成就立足生產(chǎn)一線的卓越工程技術(shù)人才。

2.5 改革考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多維考核評(píng)價(jià)

改革課程的評(píng)價(jià)體系，建立線上線下、課堂內(nèi)外等多層次的課堂考核、實(shí)踐考核、網(wǎng)絡(luò)考核、行為考核等考核體系。考核評(píng)價(jià)包括學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程思政教學(xué)成果評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括學(xué)生思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思考和反思，組間評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，問卷調(diào)查可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和反思情況。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)調(diào)整課程思政的計(jì)劃。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括課程教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，可以通過課程設(shè)計(jì)、學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)反饋等方式進(jìn)行。課程思政教學(xué)成果評(píng)價(jià)包括學(xué)生思想政治覺悟提高、思想政治素質(zhì)全面發(fā)展等方面的表現(xiàn)和成果，可以通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、問卷等方式進(jìn)行。

3 課程思政改革實(shí)踐

以主動(dòng)軸的繪制為例。

課前，教師通過超星平臺(tái)發(fā)布“鏡像”命令、“修剪”命令、“圖案填充”命令微課，要求學(xué)生提前觀看，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)檢索之前學(xué)習(xí)過的本次課要用到的繪圖命令，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，發(fā)布“大國(guó)工匠”“庖丁解牛”等短視頻，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。學(xué)生通過觀看微課，初步了解繪圖命令的功能和操作過程，參與討論與交流，填寫任務(wù)工單的第一部分，完成教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)熱。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

課上，教師發(fā)布測(cè)試題進(jìn)行課前測(cè)試，查看學(xué)習(xí)通中的統(tǒng)計(jì)詳情，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生自學(xué)效果，并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略。向?qū)W生說明本節(jié)課重難點(diǎn)的同時(shí)融入思政元素，由軸的重要性引出機(jī)械制造業(yè)的重要性（制造業(yè)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門和科技、國(guó)防提供技術(shù)裝備，是整個(gè)工業(yè)、經(jīng)濟(jì)與科技、國(guó)防的基礎(chǔ)），激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感［5］。接下來按照“情境引入—布置任務(wù)—小組討論—制定計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—成果展示—考核評(píng)價(jià)”七個(gè)步驟展開教學(xué)。在學(xué)生繪圖過程中，教師強(qiáng)調(diào)精益求精的工匠精神。學(xué)生完成繪圖任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政元素和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)布“學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)”問卷以及小組互評(píng)投票，通過小組自評(píng)、組間評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)反思的意識(shí)。最后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交任務(wù)工單，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作品。課后發(fā)布作業(yè)并評(píng)改，指導(dǎo)產(chǎn)出式教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)空間向校外拓寬，將教學(xué)時(shí)間向課后拓長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，企業(yè)教師通過社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、自我學(xué)習(xí)的能力，圍繞如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)促使學(xué)生進(jìn)行討論式、探索式學(xué)習(xí)。通過繪制機(jī)械工程圖培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4 課程思政視域下的CAD制圖課程教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

將學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)與思政元素融通，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生的德育發(fā)展。在知識(shí)傳授中融入隱性育人知識(shí)，將思政教育效果考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、家國(guó)情懷、使命感、責(zé)任感、科學(xué)精神、法治意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)，更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，從認(rèn)識(shí)軟件及界面的基本知識(shí)入手，到繪制完整機(jī)械裝配圖的整個(gè)工作過程，將相關(guān)的知識(shí)作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或能力點(diǎn)。

依據(jù)企業(yè)工作任務(wù)，跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以典型的圖形及零件結(jié)構(gòu)為載體，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境［6］。圍繞工作任務(wù)組織教學(xué)，構(gòu)建完整的工作過程，綜合運(yùn)用基于工作任務(wù)啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、線上線下混合教學(xué)等多種教學(xué)方法，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。

與時(shí)俱進(jìn)地更新專業(yè)知識(shí)，充分運(yùn)用信息化技術(shù)手段。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立豐富多樣的教學(xué)資源，包括課程導(dǎo)學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻、動(dòng)畫、作業(yè)庫、習(xí)題庫、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及其他拓展資源，及時(shí)融入行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。微課或教學(xué)視頻用在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用在課后拓展環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。對(duì)于操作技能類的知識(shí)點(diǎn)，微課視頻可以在課上或課下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)與反復(fù)觀看。利用短小精悍的微課，還能幫助教師突破重難點(diǎn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂。建立課程專用的微信群或QQ群，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)到群里，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的交流。

企業(yè)人員參與課程思政改革，為學(xué)生點(diǎn)評(píng)作品，提出需要具備的技能和思想品質(zhì)，便于學(xué)生找到努力的方向。

5 結(jié)語

要對(duì)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課開展思政教學(xué)改革，找準(zhǔn)并挖掘課程中思政元素的映射與融入點(diǎn)尤為重要。對(duì)其經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)后，再靈活地從學(xué)生感興趣的具體案例入手，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值追求。問題載體設(shè)計(jì)要符合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求。同時(shí)，做到潤(rùn)物無聲地融入思政教育，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與思政育人同向同行。

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