喬麟婷

摘要：學(xué)業(yè)自我效能感是影響中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵變量之一。從個(gè)體、學(xué)校及家庭三個(gè)方面歸納出中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素，并從個(gè)體、教師及父母三個(gè)角度闡述中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素在教育中的應(yīng)用。為提升中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感提供了多種途徑，對(duì)于提升中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就及心理健康水平，從而促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)業(yè)成績(jī)；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）26-0010-06

一、引言

2021年教育部出臺(tái)“雙減” 政策，致力于減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。之所以課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)投入不夠和學(xué)習(xí)拖延等問(wèn)題。學(xué)業(yè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的教育焦慮，從而使學(xué)生產(chǎn)生一系列情緒和行為問(wèn)題，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響[1]。有研究表明，學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我效能感能幫助個(gè)體積極面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

學(xué)業(yè)自我效能感源于班杜拉的自我效能感理論，是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ陨硎欠裼心芰ν瓿赡骋豁?xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀判斷[3]。目前，已有大量研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)有密切關(guān)系。具體而言，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生更相信自己的學(xué)習(xí)能力，這為其取得更高的學(xué)業(yè)成就奠定了基礎(chǔ)。他們所形成的有關(guān)自己能力強(qiáng)的信念也會(huì)驅(qū)使其更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)投入；與其相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中對(duì)自己缺乏自信，這會(huì)降低其學(xué)習(xí)投入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延[4]。此外，高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生還能將這種積極的情感泛化到生活中，以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活中的難題，從而提升其心理健康水平、生命意義感和生活滿意度等[5-6]。

回顧現(xiàn)有的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感作為中間變量作用于個(gè)體的心理與行為反應(yīng)的同時(shí)，其本身也受到眾多因素的影響。然而，目前研究學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素時(shí)大多借用班杜拉所提出的自我效能感的四種影響因素，鮮有人對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理。因此，本文匯總了近幾年關(guān)于中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究，對(duì)其影響因素進(jìn)行總結(jié)、分類，并闡述了中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素在教育中的應(yīng)用，以期能夠闡明提升中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的多種途徑，為切實(shí)提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及心理健康水平提供實(shí)踐上的指導(dǎo)。

二、學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素

（一）個(gè)體相關(guān)因素

學(xué)業(yè)自我效能感源于個(gè)體對(duì)自身的判斷與信念，很大程度上受到個(gè)體因素的影響[3]。已有的研究中，很多研究者從個(gè)體的角度進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的心理品質(zhì)和個(gè)人情緒都與學(xué)業(yè)自我效能感有著密切的關(guān)系[7-8]。

1.心理品質(zhì)

心理品質(zhì)指人在知、情、意過(guò)程中展現(xiàn)出的性格和品質(zhì)等特征。其中，積極的性格和良好的特質(zhì)能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感。在國(guó)外一項(xiàng)研究中，研究者通過(guò)積極教育引擎模型（the engine model of positive schooling）發(fā)現(xiàn)，積極的性格與高學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)[9]。擁有積極樂(lè)觀性格的學(xué)生在學(xué)業(yè)上也持相應(yīng)的積極態(tài)度，他們傾向于相信自己的能力，也更容易從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到滿足與成功，獲得信心，從而學(xué)業(yè)自我效能感隨之提高。

在個(gè)人特質(zhì)方面，研究者發(fā)現(xiàn)，青少年的自尊可以正向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)自我效能感[10]；毅力可以通過(guò)提升中小學(xué)生的自我效能感來(lái)正向影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[8]；自我控制力也與高中生的學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)[11]。擁有這些良好特質(zhì)的學(xué)生能自覺(jué)約束自己的行為，學(xué)習(xí)專注力更強(qiáng)。同時(shí)，他們有更強(qiáng)的適應(yīng)和抗壓能力，對(duì)自己的要求也更高。這使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不怕困難，勇于克服挫折，全身心地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，取得更高的學(xué)業(yè)成就，這也有助于學(xué)業(yè)自我效能感的產(chǎn)生。

2.情緒

個(gè)體在與外界相互作用的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列的情緒體驗(yàn)，這些情緒狀態(tài)伴隨著個(gè)體的行為活動(dòng)。青少年情緒調(diào)節(jié)可以通過(guò)影響自我效能感影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)[7]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生負(fù)性情緒越強(qiáng)，如孤獨(dú)感，其學(xué)業(yè)自我效能感越低，學(xué)習(xí)拖延的程度也就越高[12]；而主觀幸福感這一積極情緒越高，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感也相應(yīng)更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中更加自信[11]。在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，個(gè)體的消極情緒會(huì)遷移到其對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度上，而積極的情緒有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)。那些擁有積極情緒的學(xué)生能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題，從中獲得成功體驗(yàn)，學(xué)業(yè)自我效能感隨之提升。

3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育質(zhì)量的不斷提高，社會(huì)不再只關(guān)注中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是更加重視其個(gè)人能力的發(fā)展。在此背景下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的能力觀以及成就目標(biāo)定向理論被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域[13-14]。能力觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身智力和能力是否可變的認(rèn)知或信念，可分為能力實(shí)體觀和能力增長(zhǎng)觀。持有不同能力觀的個(gè)體傾向于給自身設(shè)置不同的成就目標(biāo)，通過(guò)影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而影響其學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)[4，15]。具體來(lái)說(shuō)，持有能力實(shí)體觀的學(xué)生會(huì)更傾向于設(shè)定表現(xiàn)目標(biāo)，過(guò)度在意成績(jī)而非學(xué)習(xí)本身。一旦失敗，就會(huì)感到焦慮和恐慌，這種挫敗感導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，使其學(xué)業(yè)自我效能感降低，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更加消極。而持有能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生往往會(huì)給自己設(shè)置掌握目標(biāo)，他們致力于發(fā)展自己的能力，不害怕遇見(jiàn)困難，也不怕犯錯(cuò)。即使失敗，也能更加積極地進(jìn)行歸因，不會(huì)懷疑自己的能力，有著積極的自我概念，因此擁有較高的學(xué)業(yè)自我效能感。

（二）學(xué)校因素

個(gè)體的成長(zhǎng)與外部環(huán)境密不可分。中小學(xué)生的思想、行為和心理尚未完全成熟，他們對(duì)自身的判斷在一定程度上受到外界各種因素的影響。前人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍、學(xué)校課余活動(dòng)和教師的影響都與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有著重要的聯(lián)系。

1.學(xué)校氛圍

學(xué)校作為青少年所處的重要環(huán)境，其氛圍能很大程度上影響青少年的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校氛圍與青少年社會(huì)和情感健康的縱向關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，組織性和紀(jì)律性更強(qiáng)的學(xué)校，學(xué)生往往會(huì)有更高的自我效能感。良好的學(xué)校氛圍對(duì)中小學(xué)生有著熏陶和約束作用，能夠促進(jìn)個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)自我效能感[16]。

同伴關(guān)系也是學(xué)校氛圍的重要組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在中學(xué)生的自我效能感和抑郁癥之間起到調(diào)節(jié)作用，個(gè)體與同學(xué)之間良好的關(guān)系可以營(yíng)造出一種輕松協(xié)作的氛圍，使青少年感受到被接受和支持；相反，糟糕的同伴關(guān)系會(huì)造成一種競(jìng)爭(zhēng)和敵對(duì)的氣氛，無(wú)形中增加其心理壓力，長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境下容易打擊個(gè)體的自信，使其情緒持續(xù)低落，增加患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)[17]。此外，同伴關(guān)系還能通過(guò)影響初中生的自我效能感預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)參與度[18]。當(dāng)個(gè)體在學(xué)校遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)的鼓勵(lì)與陪伴能增加其自信，使其相信自己有能力克服困難，因此學(xué)業(yè)自我效能感隨之升高。

2.學(xué)校課余活動(dòng)

學(xué)校課余活動(dòng)可分為發(fā)展閑暇活動(dòng)和娛樂(lè)閑暇活動(dòng)。發(fā)展閑暇活動(dòng)是指發(fā)展個(gè)體某項(xiàng)能力的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、閱讀等；娛樂(lè)閑暇活動(dòng)是指放松身心的活動(dòng)，如上網(wǎng)、看電視、打游戲等。徐晟[19]在研究閑暇活動(dòng)對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在上學(xué)日還是周末，適度時(shí)長(zhǎng)的發(fā)展性閑暇活動(dòng)都能有效降低青少年對(duì)學(xué)業(yè)困難的感知程度，有助于其學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。此外，發(fā)展閑暇活動(dòng)能發(fā)展青少年在其他方面的能力，使其更認(rèn)可自我，增強(qiáng)自信。自信心也可以遷移到學(xué)業(yè)上，提升學(xué)業(yè)自我效能感。與其相對(duì)的是，在上學(xué)日進(jìn)行娛樂(lè)閑暇活動(dòng)會(huì)增加青少年學(xué)業(yè)自感困難程度，顯著降低其學(xué)業(yè)自我效能感。并且，相比發(fā)展閑暇活動(dòng)，娛樂(lè)閑暇活動(dòng)會(huì)降低青少年的思維活躍度，使其較少進(jìn)行深入思考，只是獲得即刻滿足，從而使其產(chǎn)生依賴性。由此，學(xué)習(xí)時(shí)更容易感覺(jué)到困難，難以堅(jiān)持與付出，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差，久而久之就對(duì)自己?jiǎn)适判?，學(xué)業(yè)自我效能感自然慢慢降低。

3.教師

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他們心中權(quán)威的象征，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。過(guò)往研究顯示，學(xué)校里師生關(guān)系、教師的教學(xué)風(fēng)格及教師支持都與學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有很大的聯(lián)系。

在師生關(guān)系方面，融洽的師生關(guān)系也可以正向預(yù)測(cè)中小學(xué)生的自我效能，從而提升其學(xué)業(yè)成績(jī)[20-21]。師生關(guān)系融洽能給學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在教師支持方面，李維[22]指出，相比父母支持、同伴支持，教師支持在增加初中生學(xué)習(xí)投入方面發(fā)揮著更有效的作用。感知到較高教師支持的中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平往往更高，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)也往往更好，例如，學(xué)生的學(xué)業(yè)投入和參與增加，學(xué)業(yè)成績(jī)提升，學(xué)業(yè)倦怠減輕[23-26]。教師能給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能幫助他們解決在學(xué)業(yè)上遇到的實(shí)際問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)業(yè)上的感知困難；教師情感上的支持能使學(xué)生感受到關(guān)心與鼓勵(lì)，更加相信自己能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成更強(qiáng)的學(xué)業(yè)自我效能感。

（三）家庭因素

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)境，也是個(gè)體最開(kāi)始接受教育的地方[27]。眾多研究發(fā)現(xiàn)，在家庭中，父母積極的教養(yǎng)方式及教育卷入都有助于孩子自信的形成、學(xué)業(yè)自我效能感的提升，從而促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.父母教養(yǎng)方式

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母的教養(yǎng)方式起著引導(dǎo)作用，影響孩子的心理發(fā)展。龔沁宜和曹華[27]在研究中發(fā)現(xiàn)，積極的教養(yǎng)方式能正向預(yù)測(cè)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)問(wèn)題解決技能。積極的家庭教養(yǎng)方式能給孩子信任與支持，讓孩子感受到被愛(ài)，有足夠的安全感去面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。另外，父母積極的教養(yǎng)方式還有利于發(fā)展積極的親子關(guān)系，其中良好的親子溝通能促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)自我效能感的提升，從而提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)[28]。根據(jù)馬斯洛提出的需要層次理論，只有當(dāng)孩子愛(ài)的需要滿足之后，他們才有可能去追求更高層次的需要，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

相應(yīng)地，父母的消極教養(yǎng)方式會(huì)降低孩子的學(xué)業(yè)自我效能感[29]。當(dāng)個(gè)體面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，會(huì)持有悲觀消極的態(tài)度，不相信自身的能力，難以面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上缺乏自信時(shí)，就會(huì)試圖從其他方面尋求安慰，但此時(shí)他們的身心發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，就可能會(huì)導(dǎo)致一些情緒和行為問(wèn)題的出現(xiàn)[1]。父母消極的教養(yǎng)方式會(huì)在不知不覺(jué)中給孩子的心理造成負(fù)面影響，打擊孩子的積極性，甚至傷害孩子的自尊心[30]。父母過(guò)度的心理和行為控制也會(huì)限制孩子的自主性發(fā)展，降低孩子的自我評(píng)價(jià)，其學(xué)業(yè)自我效能感自然降低[31]。

2.父母教育卷入

研究顯示，父母對(duì)子女學(xué)業(yè)的卷入不僅能夠通過(guò)提升中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能正向影響子女對(duì)學(xué)習(xí)的看法和生活滿意度，還能促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比如提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)成就和閱讀水平[6，32-33]。

此外，父母對(duì)子女的教育期望也能對(duì)其子女產(chǎn)生影響。郭筱琳、何蘇日那和秦歡等[34]在研究中發(fā)現(xiàn)，親子之間感知教育期望差異能夠通過(guò)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能作用于小學(xué)生的情感幸福感。與此同時(shí)，國(guó)外有研究指出，高中生感知家庭學(xué)業(yè)期望也能夠作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而影響考試焦慮[35]。

父母的教育卷入能給予孩子更多支持，幫助孩子養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低孩子對(duì)學(xué)業(yè)的消極情緒及學(xué)業(yè)感知困難，以此能提升孩子的學(xué)業(yè)自我效能感。但父母過(guò)高的教育期望會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于學(xué)業(yè)自我效能感的形成。

三、學(xué)業(yè)自我效能感在教育中的應(yīng)用

如上文所述，學(xué)業(yè)自我效能感有很多影響因素，可以正向影響中小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及心理健康。因此在教育實(shí)踐中，可以通過(guò)提升中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感來(lái)促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就及心理健康水平。根據(jù)上文所總結(jié)的影響因素，可以從個(gè)體、教師及父母三個(gè)角度提升中小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

（一）個(gè)體

自我價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體天生就有維護(hù)自我價(jià)值的傾向，他持有的消極評(píng)價(jià)會(huì)損害自身價(jià)值[36]。據(jù)此，可以從個(gè)體因素著手，幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，形成對(duì)自身的積極評(píng)價(jià)，從而提升其學(xué)業(yè)自我效能感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是目前教育實(shí)踐中使用較多的一種提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的干預(yù)方法，教育工作者通常以自我效能感理論、歸因理論及情緒ABC理論作為理論依據(jù)設(shè)置多種輔導(dǎo)活動(dòng)，例如，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我[37]；訓(xùn)練他們合理歸因，積極面對(duì)挫折[38]；學(xué)會(huì)調(diào)控和管理自己的情緒[39]。經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感提升，考試焦慮水平降低，學(xué)習(xí)適應(yīng)性變強(qiáng)。由此可見(jiàn)，從個(gè)體因素出發(fā)，能有效提升學(xué)業(yè)自我效能感，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（二）教師

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論中的三元交互決定論，人、行為及環(huán)境三者密切關(guān)聯(lián)、相互影響[40]。也就是說(shuō)，環(huán)境會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知與行為。中小學(xué)生的身心尚未完全成熟，價(jià)值觀處于形成階段，他們所感知到的教師期望和教師支持會(huì)正向影響他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師能給予中小學(xué)生學(xué)術(shù)及情感上的支持時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己更加自信。比如，教師的鼓勵(lì)能使學(xué)生更積極地完成任務(wù)，教師的積極反饋能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多精力[22，26]。由此可見(jiàn)，教師支持能很好地提升學(xué)生在學(xué)業(yè)上的勝任感，從而提升他們的學(xué)業(yè)自我效能感，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，幫助其學(xué)業(yè)成績(jī)上升。

（三）父母

根據(jù)自我決定理論，個(gè)體的健康成長(zhǎng)涉及三種基本心理需要，分別是歸屬感、自主感及勝任感[41]。基本心理需要得到滿足的個(gè)體，能更加積極地投入學(xué)習(xí)并追求自我成長(zhǎng)。參考埃里克森的心理發(fā)展階段，這三種基本心理需要主要在兒童時(shí)期被滿足，而兒童時(shí)期發(fā)展的主要場(chǎng)所是家庭。有研究指出，父母溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理需要的滿足起著至關(guān)重要的作用[42]。父母耐心陪伴孩子，增加教育參與，能增加孩子在學(xué)業(yè)上的自主感和勝任感，從而提高其學(xué)業(yè)自我效能感，正向作用于學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、研究展望

當(dāng)前，大量研究揭示了中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與不同因素之間的關(guān)系，然而該領(lǐng)域的研究仍然存在一些不足之處，有待改善和進(jìn)一步探討。

在被試群體上，需要擴(kuò)大樣本代表性。大多數(shù)研究的被試群體只集中于某一個(gè)地域且大部分在中國(guó)東部和中部省市，研究缺乏普適性。不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源和水平都不同，未來(lái)研究可以考慮綜合取樣進(jìn)行分析研究。此外，過(guò)往研究的樣本年齡階段多集中于大學(xué)生與中學(xué)生，而以小學(xué)生為被試群體的研究較少。小學(xué)是正式學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感逐漸形成，此時(shí)他們處于身心不斷發(fā)展的階段，更容易受到各種因素的刺激和影響，因而更需要得到他人的支持與引導(dǎo)，需要未來(lái)更多的研究加以關(guān)注[21，33-34]。

在中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素上，過(guò)往研究主要考察了外部環(huán)境因素的影響，而致力于研究個(gè)體內(nèi)在因素影響的研究較少。學(xué)業(yè)自我效能感來(lái)自個(gè)體的主觀判斷，個(gè)體自身有怎樣的心理品質(zhì)，在一定程度上決定了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上看待事物、處理問(wèn)題的方式[4，11]。在研究學(xué)業(yè)自我效能感的外部影響因素時(shí)，個(gè)體內(nèi)在因素也是一個(gè)不可忽視的變量[15，43]。同時(shí)，關(guān)于個(gè)體內(nèi)在因素的研究也涉及一些理論，比如自我決定理論、認(rèn)同控制理論及自我價(jià)值理論，等等。如果研究個(gè)體內(nèi)在影響因素對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響，其研究結(jié)果能豐富這些理論的內(nèi)容，增加這些理論在學(xué)業(yè)自我效能感層面的應(yīng)用。

在目前的研究中，學(xué)業(yè)自我效能感更多作為中間變量，將其作為核心變量進(jìn)行探究的研究很少。未來(lái)研究或許可以考慮將學(xué)業(yè)自我效能感作為核心變量進(jìn)行研究，以探究學(xué)業(yè)自我效能感的更多影響因素及這些因素與學(xué)業(yè)自我效能感之間的作用機(jī)制，探尋提高學(xué)業(yè)自我效能感的更多可能性，更好地將其應(yīng)用于教育實(shí)踐中，有效地促進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及心理健康發(fā)展。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪