江蘇省南通市海門區(qū)第一實驗小學(xué) 江雯君

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)力的階段。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分學(xué)科教師只負責(zé)本學(xué)科的內(nèi)容，較少為學(xué)生搭建不同學(xué)科知識之間的橋梁，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。而跨界學(xué)習(xí)教育模式，可將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗。具體來說，在語文課堂上，跨界學(xué)習(xí)是指以語文課程的教學(xué)內(nèi)容為主線，為學(xué)生引入其他學(xué)科知識，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)活力的學(xué)習(xí)模式。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)力進行培養(yǎng)時，教師不妨主動突破不同學(xué)科之間的界限，打破戒備森嚴的壁壘，源源不斷地為學(xué)生提供養(yǎng)料，讓語文課堂變得精彩紛呈。

一、有效準備，增強理解能力

教師充足的準備，能為跨界教學(xué)夯實基礎(chǔ)，從而游刃有余地為學(xué)生引入其他學(xué)科的內(nèi)容，讓課堂變得更加多姿多彩。

（一）充分備課，引入跨界元素

在跨界學(xué)習(xí)思想引領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生參與語文課程的學(xué)習(xí)活動時，教師要為學(xué)生引入其他學(xué)科的內(nèi)容。然而，語文教師本身的專業(yè)素養(yǎng)有限，在上課時，當教師向?qū)W生引入其他學(xué)科的知識時，難以保證所引內(nèi)容的正確性。因此，在正式上課前，教師應(yīng)當對教材內(nèi)容進行分析，明確教學(xué)的內(nèi)容和主題，以便結(jié)合需求查閱相關(guān)資料，為學(xué)生收集準確性高、豐富度強的跨界知識及跨界元素。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊《趙州橋》一課前，教師可以先翻閱、查找相關(guān)的建筑資料，了解趙州橋的地理位置、建筑結(jié)構(gòu)、建筑原理、建筑價值等內(nèi)容；也可以請教建筑學(xué)家，從更加專業(yè)的角度積累趙州橋的建筑知識，確?？缃缰R的準確性和專業(yè)性。正式上課時，教師便可以利用現(xiàn)代教育工具為學(xué)生呈現(xiàn)趙州橋的圖片、視頻，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀文章時，進一步了解趙州橋。

（二）自主檢索，豐盈學(xué)習(xí)素材

新課標中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了要求，希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的方法，在離開教師、離開課堂后，依舊能夠依靠自身的力量獲取知識。因此，在課前準備環(huán)節(jié)，教師不僅要收集知識，也要鼓勵學(xué)生參與知識收集的活動，做好語文學(xué)科與信息科技學(xué)科的跨界整合，主動為學(xué)生引入小課題研究的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用計算機收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生收集、整理信息的能力獲得有效發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊《太陽》一課前，教師先為學(xué)生引入“利用網(wǎng)絡(luò)，收集與太陽有關(guān)的資料”的小課題，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)資料。課后，學(xué)生利用信息科技學(xué)科所學(xué)的“訪問網(wǎng)站的方法”“下載網(wǎng)上信息的方法”等知識，在瀏覽器中輸入“太陽”這一關(guān)鍵詞，獲取與太陽有關(guān)的信息。隨后，學(xué)生對網(wǎng)頁上出現(xiàn)的信息進行篩選和下載，逐步整理出帶有個人色彩的網(wǎng)絡(luò)資料。在課堂上，教師與學(xué)生調(diào)換身份，請學(xué)生擔(dān)任“小老師”，與他人分享自己收集的資料，使學(xué)生在共享資源的過程中開闊視野，了解更多與太陽有關(guān)的科學(xué)知識，促進小課題的探究。

二、跨界教學(xué)，強化學(xué)習(xí)動力

利用跨界教學(xué)的理念驅(qū)動語文課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加自覺地跟隨教師的步伐，遨游在語文的海洋，主動地汲取成長的養(yǎng)料，從而促進學(xué)習(xí)力的持續(xù)提升。

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的序幕，好的導(dǎo)入方式，能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”，讓學(xué)生對未知的內(nèi)容產(chǎn)生極強的探索欲，更加自覺地進行知識的建構(gòu)。在跨界學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生引入其他學(xué)科的知識，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，從而充分激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊《開國大典》一課時，上課伊始，教師播放了《義勇軍進行曲》，伴隨著耳熟能詳、振奮人心的歌聲，學(xué)生會不自覺地跟唱，主動將注意力集中在課堂上。之后，教師與學(xué)生互動，學(xué)生主動說出歌名。隨后，教師說道：“這首歌曲以其高昂激越、鏗鏘有力的旋律，表達了中國人民不拋棄、不放棄，團結(jié)一心、奮勇向前的民族精神。也正是這樣的精神，支撐著中華民族浴血奮戰(zhàn)，終于迎來了新中國的成立。你們想知道新中國成立時的盛況嗎？”學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，主動開啟新課學(xué)習(xí)之旅，為學(xué)習(xí)力的提升助力。

（二）以問啟思，搭建橋梁

問題可以啟發(fā)學(xué)生思維，當教師提出問題時，學(xué)生會基于強烈的探秘心理，主動揭開問題的神秘面紗。在語文課堂上，教師也要立足跨界教學(xué)思想，積極地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提出多樣化的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在探秘的過程中，無意識地步入其他學(xué)科的世界。通過這一過程，教師與學(xué)生之間也能實現(xiàn)角色互換，使學(xué)生真正地依靠自身的力量，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)三年級下冊《火燒云》一課時，教師先圍繞文章的語言特點，為學(xué)生設(shè)計“人們?yōu)槭裁磳⒃品Q為‘火燒云’？”“文章中寫出了火燒云怎樣的特點？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找答案，形成對火燒云的初步認識。隨后，教師從自然科學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計“火燒云是如何形成的呢？”“云還有哪些特殊的現(xiàn)象？”等問題，學(xué)生在解答問題的過程中，探索關(guān)于云的科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生做出解答后，教師再從學(xué)生的回答出發(fā)，為學(xué)生引入課外知識，如在清晨或傍晚時分，太陽需要穿過的云層要比正午時分厚一些，一些光難以穿過云層，只有紅光從云層中透出來，將天邊染成了紅色。這樣能增強學(xué)生對云彩的認識，學(xué)生在日常生活中也能夠根據(jù)云彩的自然變化，做出科學(xué)的解釋。

教師將問題當作橋梁，將語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來，能讓學(xué)生在解答問題的過程中，主動地在語文課堂上思考其他學(xué)科的知識，從而在自主跨界中逐步提升學(xué)習(xí)力。

三、拓展活動，豐富教學(xué)形式

除了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動外，教師也可以通過拓展活動形式的方式，為語文跨界教學(xué)輸入新鮮血液，豐富語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)的過程，增強學(xué)習(xí)語文課程的能力，懂得從多元化的角度出發(fā)，對語文課程的內(nèi)容進行解讀，進一步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）引入繪畫，突破想象空間

繪畫是伴隨人類文明出現(xiàn)的思想、情感表達方式，繪畫因其創(chuàng)作方式簡單、靈活性強等特點，深受學(xué)生的喜愛，也成為小學(xué)生表達自己所思所想的重要手段。因此，在語文課堂上，教師可以依托文字的世界，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，鼓勵學(xué)生用畫筆描繪出想象的畫面，增強對文本內(nèi)容的理解。

例如，在三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，學(xué)生了解了故事主要情節(jié)和主要人物后，教師鼓勵學(xué)生：“小女孩實在是太可憐了，請大家閉上眼，根據(jù)老師讀的內(nèi)容想象相應(yīng)的畫面。想象后，也請大家用畫筆將故事情節(jié)畫下來，好嗎？”肯定回復(fù)、進行朗讀、展開創(chuàng)作，流程自然，學(xué)生用畫筆重現(xiàn)了文章中的情節(jié)。完成創(chuàng)作后，學(xué)生再回歸語言文字，進一步增強對文章情感、內(nèi)涵的理解。

（二）動手實踐，揚棄純腦活動

語文課程帶有強烈的抽象色彩，但是這并不意味著語文學(xué)科與實踐活動之間具有不可跨越的溝壑，相反，這意味著實踐活動能夠更好地彌補語文課程的短板，帶給學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)體驗。在跨界學(xué)習(xí)的教育思想指引下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師也要為學(xué)生引入動手實踐的小課題，引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握探索文本內(nèi)容的新方法。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，為學(xué)生提供互助的平臺，從而加快動手實踐的進度。

例如，教學(xué)六年級上冊《竹節(jié)人》時，教師先請學(xué)生閱讀文本，并與學(xué)生一起對文章中的內(nèi)容進行整理，使學(xué)生從整體上理解整篇文章，初步認識制作竹節(jié)人的材料并掌握方法。隨后，教師提出“根據(jù)文章內(nèi)容，你們知道如何制作竹節(jié)人嗎？”的問題，通過學(xué)生的回答，對學(xué)生的邏輯思維能力等進行判斷，并以此作為分組的依據(jù)，使每個小組內(nèi)都有操作思路較為清晰的學(xué)生。分好組后，教師為學(xué)生引入“探究竹節(jié)人制作方法，并完成制作”的小課題，并引導(dǎo)組內(nèi)成員進行細致分工，如有的成員負責(zé)收集材料，有的成員負責(zé)羅列制作步驟，學(xué)生在相互輔助中提高制作竹節(jié)人的效率。學(xué)生完成制作后，教師再鼓勵學(xué)生與他人一起展開斗竹節(jié)人的游戲活動，使學(xué)生也能站在作者的角度，體會作者童年的歡樂。

總而言之，跨界學(xué)習(xí)能夠為語文教學(xué)帶來新思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的成長帶來新動力。然而，在目前的語文教學(xué)中，仍舊存在許多問題，阻礙了跨界學(xué)習(xí)模式的落地。因此，教師應(yīng)增強對跨界學(xué)習(xí)思想的重視，主動做好語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生在跨界精神食糧的滋養(yǎng)下茁壯成長。