楊賽楠,解源源,尤 薇

(濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 261000)

職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展過程中的心理準(zhǔn)備程度[1],高職護(hù)生的職業(yè)成熟度發(fā)展水平影響其職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇及職業(yè)成功,最終對(duì)護(hù)理行業(yè)的平衡與發(fā)展產(chǎn)生影響[2]。情緒智力是個(gè)體識(shí)別、理解、調(diào)節(jié)自己和他人情緒并有效處理情緒的能力[3],良好的情緒智力對(duì)職業(yè)成熟度有積極促進(jìn)作用[2]。

本研究從情緒智力入手,研究高職護(hù)生情緒智力對(duì)職業(yè)成熟度的影響,為提高高職護(hù)生從業(yè)后的護(hù)理質(zhì)量和職業(yè)自信提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用方便抽樣法選取山東省某高職院校護(hù)生為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放390份問卷,回收385份,回收率98.7%。有效問卷363份,有效回收率93.1%。

納入標(biāo)準(zhǔn):已完成全部課程學(xué)習(xí)、知情同意、自愿參加本次調(diào)查者。排除標(biāo)準(zhǔn):對(duì)本問卷不理解,因病假、實(shí)習(xí)等原因不在校的護(hù)生。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料問卷

自行設(shè)計(jì)一般資料問卷,包括性別、是否獨(dú)生子女、選擇護(hù)理專業(yè)的原因、在校期間是否擔(dān)任過班級(jí)干部、從事護(hù)理工作的意愿等。

1.2.2 情緒智力測(cè)量問卷

采用王才康翻譯的中文版情緒智力量表 (Emotional Intelligence Scale,EIS)[3],內(nèi)容包括情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4個(gè)維度,量表信效度良好,Cronbach′s α系數(shù)為0.831。

1.2.3 職業(yè)成熟度問卷

采用由張智勇翻譯并修訂的版本,包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、職業(yè)參照和親友依賴6個(gè)維度34個(gè)條目[4],該量表信效度較好, Cronbach′s α 系數(shù)為0.869。

1.3 研究方法

對(duì)符合條件的護(hù)生統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷,提前說明問卷的用途及注意事項(xiàng),保證對(duì)調(diào)查信息的保密性及匿名性,由護(hù)生獨(dú)立完成問卷,并當(dāng)場(chǎng)收回,篩選剔除不合格問卷。

2 研究結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對(duì)象的一般情況

表1 高職護(hù)生的一般情況Tab.1 General situation of nursing students in higher vocational colleges

2.2 高職護(hù)生情緒智力和職業(yè)成熟度得分及各維度得分情況

表2 高職護(hù)生情緒智力、職業(yè)成熟度及各維度得分Tab.2 Scores of emotional intelligence, vocational maturity and various dimensions of nursing students in higher vocational colleges

2.3 高職護(hù)生情緒智力、職業(yè)成熟度相關(guān)維度分析

由表3結(jié)果可知,高職護(hù)生情緒智力、職業(yè)成熟度各維度之間呈顯著相關(guān)性。

表3 高職護(hù)生情緒智力、職業(yè)成熟度相關(guān)性分析Tab.3 Analysis of the relative dimensions of emotional intelligence and vocational maturity of nursing students in higher vocational colleges

2.4 高職護(hù)生的情緒智力、職業(yè)成熟度回歸分析

以情緒智力四個(gè)維度為自變量,職業(yè)成熟度為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示,情緒知覺、自我情緒管理、情緒利用三個(gè)維度是影響高職護(hù)生職業(yè)成熟度的因素(P<0.05),見表4。

表4 情緒智力對(duì)高職護(hù)生職業(yè)成熟度各維度影響程度的回歸分析Tab.4 Regression analysis of the influence degree of emotional intelligence on each dimension of vocational maturity

3 討論

3.1 高職護(hù)生情緒智力、職業(yè)成熟度現(xiàn)狀

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,高職護(hù)生的情緒智力平均得分為(104.60±17.88)分,處于中等水平,顯著低于汪美華等對(duì)高職護(hù)生情緒智力的研究結(jié)果[5]。未參加過實(shí)習(xí)的護(hù)生對(duì)情緒的感知力和調(diào)節(jié)能力掌控不好,而實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床上接觸了真實(shí)的照護(hù)對(duì)象,其臨床溝通能力更強(qiáng),情緒智力水平更高[6],因此未實(shí)習(xí)的高職護(hù)生情緒智力得分低于實(shí)習(xí)護(hù)生的得分。護(hù)理教育工作者應(yīng)當(dāng)更多加強(qiáng)對(duì)在校高職護(hù)生的情緒智力教育。調(diào)查對(duì)象的情緒智力各維度中,情緒利用得分最低、自我情緒管理得分稍高,說明高職護(hù)生對(duì)自己或別人的情緒感知和調(diào)控能力把握得不夠好,利用情緒和處理解決問題的能力較差,應(yīng)引起護(hù)理教育工作者的高度重視。

高職護(hù)生的職業(yè)成熟度平均得分為(107.22±24.31)分,處于中等偏下水平,職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值幾個(gè)維度得分不高,與陳雪紅等的研究結(jié)果基本一致[7]。其中,職業(yè)自主反映個(gè)體是否以自己的標(biāo)準(zhǔn)來選擇職業(yè),職業(yè)參照反映個(gè)體選擇職業(yè)時(shí)對(duì)比參照他人的行為和意向[5],與上述學(xué)者的研究相比較,本研究中職業(yè)自主、職業(yè)參照維度得分明顯偏低,說明高職護(hù)生在選擇職業(yè)時(shí)的自主性較低,主要是由于近年來各醫(yī)院在人才招聘中普遍傾向于招聘本科生甚至碩士研究生,高職護(hù)生選擇職業(yè)的自由度較小、基本上處于被動(dòng)應(yīng)聘狀態(tài)。高職院校應(yīng)增開職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程,及時(shí)搜集、發(fā)布護(hù)理行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài),為高職護(hù)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

3.2 高職護(hù)生情緒智力對(duì)職業(yè)成熟度的影響

本研究結(jié)果顯示,高職護(hù)生情緒智力與職業(yè)成熟度間呈顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.665,說明情緒智力高的護(hù)生能夠敏銳地察覺到自身和他人的情緒變化并進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié),這類護(hù)生在未來的護(hù)理工作中更能積極樂觀地克服困難,并勝任護(hù)理工作,因此其職業(yè)成熟度較高。

多元線性回歸分析結(jié)果表明,情緒智力的三個(gè)維度能夠較好預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度,提示高職護(hù)生對(duì)情緒智力的培養(yǎng)有助于提高職業(yè)成熟度。將情緒智力教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)地結(jié)合起來,可幫助高職護(hù)生積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力、保持穩(wěn)定情緒,提高他們善于解決患者情緒問題的能力,從而促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展[8]。

綜上所述,情緒智力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職護(hù)生的教育過程中十分重要,建議在教學(xué)中適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、小組情景角色扮演、團(tuán)體或個(gè)人心理輔導(dǎo)、情緒智力講座等活動(dòng),以提高高職護(hù)生的情緒智力和職業(yè)成熟度。