吳 勇

(長江大學 文理學院,湖北 荊州 434000)

課程思政是高校培養(yǎng)大學生思想道德素質和社會責任感的重要舉措,對于提高高校教育質量和教學效果具有十分重要的影響。然而,隨著社會的發(fā)展和教育環(huán)境的改變,高校課程思政建設也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。SWOT理論作為一種常用的組織分析方法,被廣泛應用于組織和企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中。將SWOT理論應用于高校課程思政建設中,全面分析高校課程思政內外部環(huán)境,明確其優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)和威脅(Threat),能為高校的教育發(fā)展提供科學依據和指導[1]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇某高校222名在校大學生作為研究對象,男女生各111名。

1.2 數據收集方法

采用問卷調查法收集數據。問卷涵蓋高校課程思政建設的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅等內容。

1.3 研究方法

采用SPSS 20.0軟件對收集的數據進行統(tǒng)計分析,利用SWOT分析與實證研究法來探索、解釋數據的含義及關系。

2 研究結果分析

2.1 高校課程思政建設現(xiàn)狀的SWOT分析

如表1所示,高校課程思政建設的優(yōu)勢在于教學內容的豐富性、教學方式的生動有趣性、教學效果的顯著性以及教學資源的充足性。這些優(yōu)勢對于提供優(yōu)質的課程思政教育起到了重要的作用,有助于培養(yǎng)大學生的綜合素質和正確的人生觀,推動其成為具有社會責任感和公民意識的綜合性人才[2]。

表1 高校課程思政建設現(xiàn)狀的SWOT分析結果Tab.1 Results of SWOT analysis of the status quo of ideological and political construction of college curriculum (n=222)

影響課程思政建設的因素調查表明,40.99%的學生認為學生參與度不高是影響課程思政建設的最主要問題。為了提高學生的參與度,在思政課堂上可以采用多樣化的教學內容和方式,加強與學生的互動,運用操作性強的方法提高教學效果,增加教學資源的供給以及改善教學管理條件,以不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性,提升他們在課堂上的參與度。

發(fā)展機遇調查結果表明,課程思政的建設與發(fā)展面臨國家政策扶持、社會需求增加、教育改革的推進、科技手段的應用、國際交流與合作及高校資源整合等機遇。各高校應抓住這些發(fā)展機遇,促進課程思政建設的發(fā)展和創(chuàng)新,提高課程思政建設的教育質量和影響力。

同時,課程思政建設面臨社會環(huán)境變化、教育行業(yè)競爭加劇、教育投入不足、師資流失、學生學習負擔加重以及教育改革方向不明確等威脅。高校應積極應對這些威脅并尋求解決問題的方案,以提高課程思政的教學質量和效果[3]。

2.2 高校思政課程建設的相關性分析

本調查問卷的克朗巴赫Alpha系數為0.862,表明量表各項均有較高的一致性,意味著教學內容、教學資源、教學管理、教學方式、師資力量、學生參與度、教學效果、教學評估、教學成果在某種程度上有一定的相關性,可以作為一個整體來評估所涉及的概念或領域。

表2結果顯示,教學內容與教學資源之間的皮爾遜相關系數顯著,說明這兩對變量都存在中等程度的正相關關系;教學資源與教學管理之間的皮爾遜相關系數顯著,顯示這兩個變量之間也存在中等程度的正相關關系;教學內容與教學管理之間的皮爾遜相關系數顯著,這兩個變量之間存在較弱的正相關關系。這些相關性分析結果表明,課堂上的教學內容豐富多彩與教學資源充足、教學管理規(guī)范之間存在一定程度的正相關關系。說明在課程思政教學內容豐富多彩的情境下,學生更能感受到教學資源的充足性以及教學管理的規(guī)范性。

表2 教學內容、教學資源、教學管理間的皮爾遜相關系數比較Tab.2 Comparison of Pearson correlation coefficient among teaching content, teaching resources and teaching management (n=222)

表3結果顯示,教學方式與學生參與度間的皮爾遜相關系數顯著,說明兩個變量存在中等程度的正相關關系;教學方式與師資力量間的皮爾遜相關系數顯著,兩個變量存在弱正相關關系;師資力量與學生參與度之間的皮爾遜相關系數顯著,兩個變量之間也存在較弱的正相關關系。相關性分析結果提示:課程思政課堂的教學方式生動有趣與師資力量強大、學生參與度高之間存在一定程度的正相關關系。意味著在教學方式生動有趣的情境下,學生會認為師資力量更強大,學生的參與度也會較高。

表3 教學方式與師資力量、學生參與度的皮爾遜相關系數比較Tab.3 Comparison of Pearson correlation coefficient between teaching style, faculty strength and student participation (n=222)

表4結果顯示,教學效果與教學評估之間的皮爾遜相關系數顯著,表明這兩個變量間存在中等程度的正相關關系;教學效果與教學成果間的皮爾遜相關系數顯著,表示這兩個變量之間也存在中等程度的正相關關系;教學評估與教學成果之間的皮爾遜相關系數顯著,這兩個變量之間存在較弱的正相關關系。說明課堂的教學效果與教學評估的科學合理性以及教學成果的有效應用之間存在正相關關系,意味著在課程思政教學效果顯著的情境下,學生會認為教學評估科學合理,而且教學成果也得到了有效應用。

表4 教學效果類的相關性Tab.4 Correlation of teaching effect class

3 結論

高校課程思政建設要面臨著社會環(huán)境變化、教育行業(yè)競爭加劇、教育投入不足以及師資流失等潛在發(fā)展威脅。相關性分析發(fā)現(xiàn),課程思政教學方式生動有趣與師資力量強大、學生參與度高之間存在一定的正相關關系;課程思政教學效果顯著與教學評估的科學合理性以及教學成果的有效應用之間存在一定的正相關關系。