□ 徐悅嵐 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園

當(dāng)前，幼兒教育學(xué)者十分重視對(duì)兒童良好社會(huì)性人格品質(zhì)的培養(yǎng)。人格形成和發(fā)展最為主要的時(shí)期就是幼兒期，要想為幼兒的健康成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要對(duì)幼兒的合作精神和合作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣才能為幼兒形成健全的人格提供保障。下面，我們將對(duì)中班幼兒合作行為發(fā)展特點(diǎn)和合作能力的培養(yǎng)研究進(jìn)行分析。

合作的內(nèi)涵是什么？

代表性合作概念和內(nèi)涵

近年來，幼兒合作方面的理論研究不斷增多，學(xué)者們對(duì)合作概念和內(nèi)涵的理解也各不相同。李幼惠（2014）提出合作是一項(xiàng)協(xié)同活動(dòng)，是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了使共同的目標(biāo)達(dá)成而開展的活動(dòng)，這種活動(dòng)對(duì)自己和他人都是有利的。陳琴等人則認(rèn)為合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿結(jié)合在一起，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)相互配合和協(xié)調(diào)的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

合作概念和內(nèi)涵的共同點(diǎn)

首先，合作的主體是兩個(gè)或兩個(gè)以上，其目標(biāo)和行動(dòng)具有一致性。其次，合作是一種社會(huì)性行為，具有積極性。王小英在研究中提出：“中班幼兒在學(xué)習(xí)合作中需要對(duì)合作與謙讓、合作與競(jìng)爭(zhēng)等概念正確地區(qū)分?！?/p>

幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)和不足

發(fā)展特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)年齡階段，親社會(huì)策略都要比強(qiáng)制性策略和一般性策略的使用率高。促進(jìn)幼兒合作行為便是一種親社會(huì)策略。在合作過程中，中班幼兒通過學(xué)習(xí)和模仿大班幼兒，提高了自身的能力。但王曉娟在研究中發(fā)現(xiàn)，在同齡班，四歲左右的中班幼兒具有嚴(yán)重的“以自我為中心”思想，且有著較低的合作認(rèn)知水平，其在解決問題時(shí)大多使用命令或威脅的策略，可見同齡班合作策略的使用率和技能性比較低。

不足之處

目前，幼兒合作行為研究主要存在以下不足：在研究方法方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究更加重視，忽視了對(duì)質(zhì)的研究，研究方法單一，沒有重視多種方法的綜合運(yùn)用。在研究內(nèi)容方面，沒有形成完整的結(jié)構(gòu)體系。國內(nèi)雖然研究了中班幼兒合作行為的認(rèn)知、情景和策略等，但研究更側(cè)重于幼兒園階段幼兒的合作行為，卻沒有研究幼兒與成人的合作模式及其影響因素，也沒有考慮到國內(nèi)外文化差異等各項(xiàng)因素。在研究結(jié)果方面，相同的研究卻具有明顯的結(jié)果差異性。同樣的實(shí)驗(yàn)研究，國內(nèi)外具有不同的研究結(jié)果，但由于很少分析其中的差異，也就沒有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使同類研究之間失去了可比性。

幼兒合作性教育的理論研究探索

幼兒活動(dòng)指導(dǎo)對(duì)策的研究

教學(xué)策略主要是指為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)其中的影響因素，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形成等進(jìn)行充分的考慮，并形成系統(tǒng)的方法策略。在中班幼兒的合作活動(dòng)過程中，具有積極性、有效性的指導(dǎo)策略可以對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行更好的指導(dǎo)，從而不斷提升幼兒的合作水平。

我國幼兒教育工作者在具體的教學(xué)過程中詳細(xì)闡述了中班幼兒合作活動(dòng)的指導(dǎo)策略。潘合瀾提議在科學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒合作的策略，內(nèi)容包括幼兒合作活動(dòng)引導(dǎo)的前提和幼兒合作能力的培養(yǎng)等。黃忠（2016）通過對(duì)幼兒園教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題的研究，提出了提升幼兒合作學(xué)習(xí)有效性的策略，其內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境的營造、合作學(xué)習(xí)合理形式的確定以及合作學(xué)習(xí)中教師作用的發(fā)揮等。在這些實(shí)證研究中，相關(guān)學(xué)者將不同性別對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響進(jìn)行了合理的處理，而且對(duì)其他方面實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性也進(jìn)行了充分的考慮。但這些實(shí)證研究中大多使用自然觀察法，可能會(huì)忽視了中班幼兒合作水平劃分的客觀性。

幼兒合作能力培養(yǎng)組織和實(shí)施的研究

中班幼兒合作性教育具有長期性和系統(tǒng)性，因此，要將合作性教育有計(jì)劃、有目的地融入幼兒生活的方方面面，使幼兒接受起來更容易，也能助其養(yǎng)成合作的好習(xí)慣。陳洲等人在研究中提出，要想培養(yǎng)中班幼兒的合作能力，首先要對(duì)幼兒的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，教師要積極樹立合作方面的榜樣、為幼兒提供更多的合作機(jī)會(huì)等。但是，這些研究的理論支撐和深入的科學(xué)實(shí)證還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

我國幼兒合作性教育研究方向

1987年，我國刊登了第一篇關(guān)于中班幼兒合作性教育的研究，其主要是通過幼兒繪畫和情境創(chuàng)設(shè)等幾種方式，調(diào)查和研究幼兒的道德意識(shí)和合作行為。研究結(jié)果顯示，中班幼兒具有不同的道德水平和合作行為，研究者認(rèn)為應(yīng)該將幼兒的道德情感通過多種教育方式進(jìn)行激發(fā)，并且研究中已經(jīng)注意到培養(yǎng)幼兒合作行為的意義。之后，關(guān)于合作性教育方面的研究不斷增多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年到2000年只有8 篇相關(guān)的文獻(xiàn)，2001年到2005年已經(jīng)有37 篇相關(guān)的文獻(xiàn)，而從2005年到現(xiàn)在，相關(guān)的文獻(xiàn)已達(dá)百篇以上。同時(shí)，該方面研究在內(nèi)容、方法和視角方面皆呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，由此可見，我國對(duì)幼兒合作性教育的研究越來越重視。

在2006年之前，中班幼兒合作性教育中對(duì)培養(yǎng)幼兒合作能力方面更加重視，沈筱梅在研究中指出：“幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中，通過主動(dòng)配合和分工合作等方式對(duì)問題進(jìn)行解決，就是幼兒的合作交往能力，分享與共享、合作和交流等都是其中的內(nèi)容?！辈糠盅芯恐?，對(duì)幼兒合作意識(shí)和合作能力的關(guān)系還沒有進(jìn)行明確。后期，幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)逐漸受到重視，相關(guān)研究也開始增多。從重視合作能力的培養(yǎng)到重視合作意識(shí)的培養(yǎng)，我國合作性教育研究群體逐漸意識(shí)到幼兒合作情感的重要意義。

研究者對(duì)我國中班幼兒合作性的研究是從幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)、幼兒合作能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及幼兒合作性教育的理論與實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行的。通過本文的研究可知，當(dāng)前，雖然中班幼兒合作性教育方面的研究不斷增多，但是在研究方法、研究內(nèi)容和研究結(jié)果方面還存在一些不足，需要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新相應(yīng)的研究角度和方法。

另外，在本文的研究中，由于參考的資料基本上都是國內(nèi)的，但幼兒合作性的研究包含許多方面，如幼兒合作的認(rèn)知和幼兒合作情感等，因此，在以后的研究中，需要不斷補(bǔ)充和豐富相關(guān)資料內(nèi)容。通過本文的研究可知，我國在幼兒合作性教育研究方面越來越重視，而且研究重點(diǎn)從注重培養(yǎng)幼兒的合作能力轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，這說明我國學(xué)者已經(jīng)充分意識(shí)到幼兒合作性教育研究的角度多樣性。