□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣梁原中心小學(xué) 杜淑娟

現(xiàn)階段信息技術(shù)不斷發(fā)展與完善，逐步被運(yùn)用到了教育領(lǐng)域中，并成了現(xiàn)代發(fā)展的重要推動力量，信息化也成為教育未來的發(fā)展方向之一。微課正是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面授模式，有著體量小、應(yīng)用靈活等諸多優(yōu)勢。而微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢契合了小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需求，能夠在小學(xué)英語教學(xué)的過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用，因此如何充分發(fā)揮微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果是教師必須思考的問題。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課是綜合運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)單一知識點(diǎn)或碎片化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源。在現(xiàn)階段教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景之下，微課為小學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，并成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要推動力量。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)首先在于“微”，一方面體現(xiàn)在時(shí)間上，時(shí)長通常不會超過十分鐘；另一方面體現(xiàn)在對教學(xué)資源的應(yīng)用上，體量的有限也意味著微課是對多種形式資源的整合，能夠提升對教學(xué)資源的利用效率。而微課十分鐘的體量限制恰好與小學(xué)生注意力的變化規(guī)律相符合，能夠更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

微課的第二個特點(diǎn)在于直觀性，微課將多樣化的資源進(jìn)行高效整合，并且以視頻的形式呈現(xiàn)，能夠直觀地通過畫面將信息傳遞給學(xué)生，有助于營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都有很大的幫助。

微課的第三個特點(diǎn)在于完整性與邏輯性。完整性指的是盡管微課的體量較小，但它依然是一個完整的教學(xué)過程而非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，仍然需要包括導(dǎo)入、講解、總結(jié)等環(huán)節(jié)，形成完整的教學(xué)流程。邏輯性是指微課資源的開發(fā)對教學(xué)資源的高度總結(jié)，通過不同主題的劃分構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成整體、清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的全局思維。

（三）微課的應(yīng)用原則

在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用微課首先要保證精練性，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)并開發(fā)相應(yīng)微課資源時(shí)，必須注意對時(shí)長的控制，在有限的時(shí)間內(nèi)做到對教學(xué)資源的高效應(yīng)用，避免由于時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到保障。無論是引入階段還是具體的知識講解階段，小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)注重語言表達(dá)與內(nèi)容的精練性，從而保證教學(xué)效果。

其次，微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要具有針對性，教師必須深刻認(rèn)識到教育的核心目的在于立德樹人，即教師在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)過程中都需要保證學(xué)生的主體地位。那么微課的設(shè)計(jì)與資源開發(fā)過程中，小學(xué)英語教師就需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情與實(shí)際發(fā)展需求，避免對微課資源的生搬硬套。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）切實(shí)提升課堂教學(xué)效果

微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，體現(xiàn)現(xiàn)代教育對學(xué)生主體地位的尊重，提升課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)情的適應(yīng)性與契合度。與此同時(shí)，微課的應(yīng)用能夠促進(jìn)師生之間的良性互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)有效把握英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是圍繞某一特定知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)資源，本身帶有較強(qiáng)的服務(wù)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展需求作為根本的出發(fā)點(diǎn)與最終的落腳點(diǎn)，因而能夠起到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。除此之外，微課還發(fā)揮了信息技術(shù)突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，其應(yīng)用范圍也不只局限于課堂教學(xué)，而是可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)與課后的自主學(xué)習(xí)且發(fā)揮較大的引導(dǎo)作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及性格特征，是以英語教師對學(xué)生學(xué)情的深入了解為基礎(chǔ)的。因此在應(yīng)用微課優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教學(xué)中的互動性將會進(jìn)一步提升，同時(shí)形成良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相對輕松愉快的環(huán)境中掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。不僅如此，微課視頻還可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的載體與輔助道具，給學(xué)生帶來多樣化的感官刺激，并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視學(xué)生主體地位

微課是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域之后產(chǎn)生的新理念，發(fā)展時(shí)間相對較短，相關(guān)理論與實(shí)踐的建設(shè)尚不成熟，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)階段部分小學(xué)英語教師沒有形成對微課的正確認(rèn)識，不了解微課的核心優(yōu)勢，簡單地將其與多媒體教學(xué)混為一談，自然無法在教學(xué)中形成良好的應(yīng)用效果。此外，現(xiàn)階段信息技術(shù)水平尚未成為教師的必然要求，這也導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)英語教師的微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力參差不齊，難以保證微課資源的適應(yīng)性。此外部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在微課資源開發(fā)與應(yīng)用的過程中忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致微課的優(yōu)勢與效果難以發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)方法單一，難以保障學(xué)生參與度

現(xiàn)階段隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校不僅在教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)設(shè)施方面也得到了更新，為現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。但仍有部分小學(xué)英語教師受到長期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀念的負(fù)面影響，對微課尚未形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂教學(xué)方法單一，師生關(guān)系也趨于保守，在課堂上難以進(jìn)行有效的交流與互動，難以保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。

（三）課后自主學(xué)習(xí)缺乏必要引導(dǎo)

英語是一門語言，因此在小學(xué)英語教學(xué)的過程中不能只關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行語言表達(dá)的能力。但現(xiàn)階段大部分學(xué)生都缺乏語言的應(yīng)用環(huán)境，僅僅依靠課堂教學(xué)無法達(dá)成培養(yǎng)語言能力的目標(biāo)，而學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)又往往缺乏必要的引導(dǎo)。

四、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞學(xué)生構(gòu)建微課體系

要想提升微課在小學(xué)英語教學(xué)中穩(wěn)定應(yīng)用效果，充分發(fā)揮微課在資源豐富性與呈現(xiàn)直觀性等方面的特點(diǎn)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識到英語教學(xué)的最終目的在于學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而圍繞學(xué)生的學(xué)情、發(fā)展需求等實(shí)際因素，構(gòu)建相應(yīng)的微課體系。

小學(xué)英語教師首先要關(guān)注微課體系與學(xué)生學(xué)情的匹配程度，微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅要求原有教學(xué)模式需要更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要隨之發(fā)生變化。因此教師在應(yīng)用微課時(shí)要避免“生搬硬套”，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情對微課資源進(jìn)行二次加工，保證微課應(yīng)用效果的同時(shí)避免給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)壓力。比如在人教版四年級上冊《Unit 5 Dinner’s ready!》一課的教學(xué)當(dāng)中，對“What would you like?”與“I’d like some…”句式的學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)之一，但現(xiàn)階段部分微課資源在講解這一重點(diǎn)時(shí)側(cè)重于從語法層面進(jìn)行講解與拓展，反而容易使學(xué)生出現(xiàn)混淆，同時(shí)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。因此小學(xué)英語教師在運(yùn)用微課講解這一知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以語法知識為基礎(chǔ)，側(cè)重于對這一句式應(yīng)用場景的構(gòu)建與生活情境下句式的使用聯(lián)系，不僅能夠調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能在實(shí)踐練習(xí)中加深學(xué)生對語法知識的理解。另外，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與表現(xiàn)，以此對微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行評價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)作出調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，提升微課與小學(xué)英語教學(xué)的融合度與契合度。

其次，微課體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然對教師權(quán)威呈現(xiàn)出服從與尊敬的整體傾向，但是一方面很難保持注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面還處于具象思維向抽象思維逐步過渡的過程中，因此在學(xué)習(xí)英語，尤其是語法相關(guān)知識時(shí)較為困難。不僅如此，相比較于小學(xué)生的個人意志，興趣、好奇心等內(nèi)在驅(qū)動力能夠發(fā)揮更好的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)作用，因此微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，需要在方式、形式、內(nèi)容等方面考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在開發(fā)微課資源時(shí)用動畫、游戲等小學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以《貓和老鼠》為代表的經(jīng)典動畫就是很好的素材，教師可以截取其中的視頻片段，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行配音，運(yùn)用到微課資源的開發(fā)中，或?qū)⑴湟糇鳛閹熒拥姆椒ǎ嵘龑W(xué)生在英語教學(xué)中的參與度。

（二）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生形成對即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的初步認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)以及進(jìn)度的推進(jìn)。但以往的預(yù)習(xí)通常由學(xué)生自主完成，教師難以在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)，這也導(dǎo)致學(xué)生難以保證課前預(yù)習(xí)的效果，也缺乏對課前預(yù)習(xí)的重視，不僅如此，課前預(yù)習(xí)形式的單調(diào)與內(nèi)容的枯燥也導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)普遍存在敷衍應(yīng)付的問題。

因此小學(xué)英語教師可以將微課應(yīng)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在開發(fā)相應(yīng)微課資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到課前預(yù)習(xí)的核心目的，將其與課堂教學(xué)中應(yīng)用的微課資源作出區(qū)分。預(yù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)當(dāng)在保證主題性與趣味性的基礎(chǔ)上，略微提及課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并配合規(guī)劃合理的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

比如在五年級下冊《Unit2 My favourite season》的課前預(yù)習(xí)中，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)開發(fā)以四季為主題的預(yù)習(xí)微課，在微課中按照春夏秋冬的順序，通過圖片、視頻等載體展示不同季節(jié)的景色及特征，并將其與相應(yīng)的英文單詞進(jìn)行對照。在微課末尾，教師可以布置對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞四季主題與教學(xué)重點(diǎn)提出問題，例如“Describe（描述）spring/summer/autumn/winter in two words.”以及“What is your favourite season?Why?”

（三）應(yīng)用微課優(yōu)化課堂教學(xué)方法

微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法之間并不存在沖突與排斥，恰恰相反，微課的應(yīng)用能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使之更加契合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，取得良好的教學(xué)效果，情境式教學(xué)就是一個很好的例子。

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境式教學(xué)是相對常用的教學(xué)方法，通過教師的語言、動作、表情以及圖片、音樂、視頻等形式的多媒體資源構(gòu)建生活化的情境，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)的情境式教學(xué)雖然也在一定程度上應(yīng)用了信息技術(shù)與多媒體資源，但是難免會受到外界條件的限制，且受教師的專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)與教學(xué)狀態(tài)影響，因此在教學(xué)效果上存在不穩(wěn)定性。將微課融入情境式教學(xué)之中可以提升情境式教學(xué)的穩(wěn)定性、效果與可操作性，從教學(xué)內(nèi)容中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活、豐富多樣的情境，營造輕松自然的語言交流氛圍，以情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)。

以六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》的教學(xué)為例，教師可以利用微課資源構(gòu)建“周末集體出游”這一場景，首先利用微課視頻與學(xué)生共同制定出游計(jì)劃表，配合提前準(zhǔn)備好的路線與地圖，安排不同時(shí)間段的游玩規(guī)劃，并在過程中提醒學(xué)生注意路線與距離的因素，提升情境的真實(shí)感與代入感。接下來，由教師和學(xué)生分別扮演導(dǎo)游與游客的角色，運(yùn)用“What are we going to do?”與“We are going to…”句式對行程進(jìn)行詢問。最后，還可以安排“自由活動”環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)利用微課資源給出不同游覽地的游玩項(xiàng)目，由學(xué)生自行討論，決定小組的行程，并分享小組制定的行程規(guī)劃。教師在小組匯報(bào)的過程中可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生作出進(jìn)一步的思考與表達(dá)，讓不同層級的學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）應(yīng)用微課豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢還需得到充分發(fā)揮。微課以信息技術(shù)與多媒體資源為基礎(chǔ)，因此在資源的獲取與共享層面同樣具備優(yōu)勢，可以起到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。

小學(xué)英語教師可以將微課應(yīng)用到語法知識的講解之中，語法知識是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，抽象概括的語言邏輯與小學(xué)生的具象思維之間存在沖突，也是對小學(xué)生而言最難以理解的部分。此時(shí)，教師就可以圍繞教學(xué)過程中需要突破的語法知識難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與資源開發(fā)，利用微課直觀性與針對性的特點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解語法知識。比如在六年級下冊《Unit 2 Last weekend》的教學(xué)中，重點(diǎn)就是對一般過去時(shí)這一時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)以及動詞過去式的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就可以圍繞這兩個重點(diǎn)制作相應(yīng)的微課視頻，運(yùn)用場景結(jié)合事例的形式總結(jié)一般過去時(shí)的標(biāo)志、含義與用法以及動詞過去時(shí)的變化規(guī)律，同時(shí)給出其他的相關(guān)場景，鼓勵學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句式進(jìn)行表達(dá)。

（五）結(jié)合微課指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，同時(shí)有著愛玩的天性，因此學(xué)校英語教學(xué)的影響力很難延續(xù)到學(xué)生的生活中，學(xué)生很難自覺自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課還可以用于指導(dǎo)小學(xué)生課后的自主復(fù)習(xí)，運(yùn)用自身突破時(shí)空限制的優(yōu)勢，加入聽說讀寫的綜合內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容以及特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)開發(fā)兼具趣味性與時(shí)效性的自主學(xué)習(xí)主題，比如節(jié)日、歷史事件等，同時(shí)圍繞設(shè)置好的主題選擇相對應(yīng)的主體內(nèi)容，并設(shè)置明確的聽說讀寫任務(wù)，使學(xué)生清楚在不同的學(xué)習(xí)階段需要使用的學(xué)習(xí)方法以及需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，小學(xué)英語教師需要注意小學(xué)生的特點(diǎn)以及微課本身的限制，避免安排過多內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

五、結(jié)語

綜上所述，微課是綜合運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)單一知識點(diǎn)或碎片化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，有著直觀性、邏輯性等特點(diǎn)，在應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意精練性與針對性原則。將微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但目前小學(xué)英語教學(xué)中還存在教師忽視學(xué)生主體地位，課堂教學(xué)方法單一，難以保障學(xué)生參與度，課后自主學(xué)習(xí)缺乏必要引導(dǎo)的問題。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，圍繞學(xué)生構(gòu)建微課體系，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合微課指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。