□福建省南平市浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃金連

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，從而真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的育人功能。鑒于此，本文中以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題作為切入點(diǎn)，分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和具體的實(shí)施策略，從而幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值能夠真正地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過給學(xué)生布置適合的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課后順利地完成知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的形成過程和使用方法產(chǎn)生更加深刻的理解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)上存在的紕漏，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但是在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于應(yīng)試教育思想的影響比較嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，卻忽視了作業(yè)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生陷入到了“題海”之中，承受了巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)的效率也十分低下。對(duì)此，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行優(yōu)化，讓作業(yè)原本的功能能夠真正地呈現(xiàn)出來(lái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容和形式單一

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)類型還十分的單一，教師大多以提升學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力為目的，給學(xué)生布置填空、選擇、應(yīng)用題等傳統(tǒng)類型的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生枯燥乏味的感受，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而由于作業(yè)的內(nèi)容和類型比較單一，也導(dǎo)致學(xué)生除了計(jì)算和解題之外的能力得不到有效的鍛煉，也喪失了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。在核心素養(yǎng)的背景下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要重視學(xué)生的思維體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，因此教師要加強(qiáng)各種實(shí)踐型、思維型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生缺乏良好解題習(xí)慣

小學(xué)生大多還沒有形成良好的問題解決意識(shí)，在解決課后作業(yè)的過程中，很多學(xué)生僅僅以獲得正確的結(jié)論為目的去做題，對(duì)于問題中涉及的解題思想、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系沒有深入探究，并且很多學(xué)生也存在著在解題的過程中無(wú)法靜下心來(lái)審閱題目、填寫完整的解題步驟等問題，從而導(dǎo)致了學(xué)生完成作業(yè)效率低下的情況。

（三）教師評(píng)價(jià)指示不明確

教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解自己的實(shí)際情況，掌握自己還有哪些不足，需要用怎樣的方式去改正，從而讓學(xué)生在針對(duì)性的引導(dǎo)下獲得收獲。但是就實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師大多僅僅是對(duì)學(xué)生的作業(yè)正確率進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，用“優(yōu)秀”“不合格”等評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，或者直接給學(xué)生打分，很少會(huì)給學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)，告知學(xué)生錯(cuò)誤的原因和改正的方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得有用的信息，作業(yè)評(píng)價(jià)浮于表面，失去了指導(dǎo)的價(jià)值，也影響了學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。

（四）學(xué)生缺乏作業(yè)反思意識(shí)

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化能力，在作業(yè)完成之后，學(xué)生有必要對(duì)其完成情況進(jìn)行反思，分析自己在哪些方面還存在著不足，并且思考還有哪些解決方法等，從而讓學(xué)生在反思中獲得思維上的提升。但是很多小學(xué)生缺乏反思意識(shí)，只要自己做對(duì)了題，就很少會(huì)“回看”，而對(duì)于自己做錯(cuò)的題，學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)思考做錯(cuò)的原因是什么，導(dǎo)致作業(yè)價(jià)值無(wú)法真正體現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，由于種種原因，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值無(wú)法真正展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課后出現(xiàn)了機(jī)械做題的情況，給學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)了很多不利的影響。因此教師有必要從多個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲的滿足自身發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離知識(shí)獲取的表面現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展所需要的素質(zhì)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要遵循以下原則：

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生之間都是存在個(gè)體差異性的，不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)需求，這就要求教師要形成科學(xué)的育人觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，給學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生可以受到適合自己的教育。教師要改變過去以自身經(jīng)驗(yàn)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)的精準(zhǔn)度，從而讓學(xué)生的潛能能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

（二）兼具減量和多元化

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要注重實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，讓學(xué)生可以獲得身心上的健康成長(zhǎng)。因此教師要改變過去給學(xué)生布置大量作業(yè)的手段，降低作業(yè)的數(shù)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力等各種能力的培養(yǎng)，教師也要注重豐富作業(yè)的類型，讓學(xué)生可以使用各種各樣的方式來(lái)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要做到減量的同時(shí)豐富作業(yè)的類型。

（三）重視評(píng)價(jià)與反饋

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要充分發(fā)揮出自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地吸收作業(yè)當(dāng)中的養(yǎng)分，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此教師要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)成果的評(píng)價(jià)和反饋，從合理的角度指出學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的不足和優(yōu)點(diǎn)，并且用有價(jià)值的建議來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)中的知識(shí)和思想消化吸收，找到更加高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，教師也要注重在評(píng)價(jià)中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生在良好心理因素的影響下持續(xù)不斷地獲得提升。

三、立足核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）實(shí)施分層設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要遵循核心素養(yǎng)的理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生提供適合的教育，從而幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入的了解，掌握不同學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)生的認(rèn)知趨勢(shì)、學(xué)生的興趣愛好等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的潛能能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下獲得釋放，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性、科學(xué)性。通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，還能夠減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生帶著輕松的心態(tài)參與到課后學(xué)習(xí)中來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的過程中，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生初步體會(huì)到小數(shù)的含義，懂得小數(shù)各個(gè)部位的名稱，指向了對(duì)學(xué)生數(shù)的觀念的培養(yǎng)。而對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，雖然經(jīng)?？梢栽谏钪锌吹叫?shù)，但是小數(shù)的概念對(duì)學(xué)生來(lái)講仍然比較抽象，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法較好地對(duì)比小數(shù)和整數(shù)之間關(guān)系和區(qū)別的問題。因此在這次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要注重遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生的觀念可以獲得穩(wěn)定的發(fā)展。鑒于此，教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，A 層作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固教材上的基礎(chǔ)知識(shí)；B 層作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用；C 層作業(yè)的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)本質(zhì)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的觀念。下面舉例說(shuō)明：

A層作業(yè)：

（1）由8個(gè)0.1、1個(gè)1、7個(gè)0.01組成的小數(shù)是什么？

（2）在1.78 里面，包含了（）個(gè)（），和（）個(gè)（），和（）個(gè)（）。

（3）小明的跳高成績(jī)是0.8 米，你還可以用幾種方式來(lái)表達(dá)這個(gè)成績(jī)？

B層作業(yè)：

（1）測(cè)量自己的身高或者他人的身高，想一想有多少種方式可以來(lái)表達(dá)出測(cè)量出的身高？

（2）小數(shù)和整數(shù)之間存在著怎樣的關(guān)系？

（3）制作一份思維導(dǎo)圖，整理自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

C層作業(yè)：

（1）你在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看到哪些場(chǎng)景會(huì)用到小數(shù)？除了使用小數(shù)，還可以使用什么類型的數(shù)來(lái)表示？小數(shù)的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)是什么？

（2）小明家的屋頂高度是4米，小明在1.35米處標(biāo)注了自己的身高情況，請(qǐng)你使用線段的方式來(lái)表示出小明家的高度，并且估計(jì)出小明標(biāo)注的地方大概位置。

這樣，通過上述分層作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生擺脫課后反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的困境，在適合自己的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的了解，設(shè)計(jì)出適合的分層作業(yè)。

（二）豐富作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生能力

豐富的作業(yè)形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠最大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，使學(xué)生的實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等獲得更好的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)作業(yè)類型的開發(fā)，設(shè)計(jì)出形式更加豐富的作業(yè)，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)枯燥乏味的印象，帶給學(xué)生新奇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師要加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、閱讀作業(yè)等作業(yè)的使用，從而讓學(xué)生能夠更好地去探索生活中的數(shù)學(xué)文化。

比如，在教授《年、月、日》的過程中，教師可以給學(xué)生布置制作日歷的作業(yè)。學(xué)生需要自己選擇材料來(lái)完成日歷的制作，不僅可以在上面標(biāo)注必須要有的日期，還可以使用繪畫、貼花等方式來(lái)裝飾自己的日歷。在完成了日歷的制作之后，學(xué)生需要對(duì)自己今后的規(guī)劃進(jìn)行分析，圈出日歷上的一些特殊日期，說(shuō)明自己要在什么時(shí)候完成什么事情，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到日歷的作用。這樣，通過給學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)踐類型的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解，并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

又比如，在教授《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以從發(fā)展學(xué)生量感的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。量感是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)重要概念，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要維度，也可以成為學(xué)生解決生活實(shí)際問題的一項(xiàng)重要技能。而在本次的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去找生活中一些長(zhǎng)方形的物品，用眼睛和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行測(cè)量，猜想這些物體的長(zhǎng)和寬，計(jì)算相應(yīng)的面積，接下來(lái)，學(xué)生再去進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，得到真實(shí)的長(zhǎng)和寬以及計(jì)算出面積。這樣，通過訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)更加豐富，有助于學(xué)生量感的發(fā)展。

再比如，在教授《平移和旋轉(zhuǎn)》的過程中，教師可以給學(xué)生布置觀察和調(diào)查的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察生活中的各種圖形運(yùn)動(dòng)，看看平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)都用在了哪些場(chǎng)景當(dāng)中，將自己的觀察結(jié)果記錄下來(lái)，制作出一份簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)日記。通過這一項(xiàng)作業(yè)的布置，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和分析能力，并且強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師要形成開闊的教學(xué)視野，意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的各種教育契機(jī)，大膽地借助生活材料來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，帶給學(xué)生豐富的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中獲得進(jìn)步。

（三）合理成果展示，樹立反思意識(shí)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)展示這一環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)被忽視，教師大多是讓學(xué)生以書面的形式來(lái)呈現(xiàn)自己的作業(yè)，缺乏新鮮感，也喪失了指導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生反思的機(jī)會(huì)。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要抓住作業(yè)展示這一環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己完成作業(yè)的過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中對(duì)所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)形成更加深刻的理解。

比如，在教授《乘法》《除法》等側(cè)重于計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以表達(dá)自己解題思路的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的作業(yè)。計(jì)算教學(xué)要指向?qū)W(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正懂得其中的道理。因此在學(xué)生完成了作業(yè)之后，教師可以組織學(xué)生在課堂上展開討論，讓學(xué)生在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣解決問題的、中間遇到了哪些困難。教師還可以讓學(xué)生在家中完成作業(yè)之后，在家長(zhǎng)的幫助下使用手機(jī)來(lái)錄制自己計(jì)算的思路，之后將錄音提交上來(lái)，教師進(jìn)行抽查。這樣，通過讓學(xué)生以表達(dá)自己解題思路的方式來(lái)提交作業(yè)，能夠讓學(xué)生在說(shuō)題中建立起更加清晰的問題解決框架，從而提升學(xué)生的思維水平。

此外，教師還可以讓學(xué)生以提交實(shí)踐成果、調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)日記等方式來(lái)呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)反思習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)育人價(jià)值

在學(xué)生完成了作業(yè)之后，教師有必要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在作業(yè)上存在的不足以及亮點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)能力上的提升，真正落實(shí)作業(yè)中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。而在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的正確率或者錯(cuò)誤率，還要從發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在作業(yè)完成中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新思想等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值。此外教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師可以針對(duì)每次作業(yè)設(shè)計(jì)指向的能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，結(jié)合評(píng)價(jià)量表上的標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生展開作業(yè)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真回憶自己完成作業(yè)的過程，按照量表上的內(nèi)容來(lái)完成評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)完成之后，教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尤其要重視對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠鞏固好基礎(chǔ)，從而提升作業(yè)的效益。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)的理念，能夠讓作業(yè)的價(jià)值得到回歸，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求進(jìn)行深入的分析，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)需求，積極探索分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，從而讓學(xué)生在課后能夠獲得良好的自主學(xué)習(xí)空間，在作業(yè)的探索中獲得學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)上的成長(zhǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。