梁文詩

摘要 游戲化教學方式符合當代學生的發(fā)展規(guī)律，對提高學生的學習興趣，增強學習動機，讓學生從“要我學”到“我要學”再向“我要輕松愉快學”的轉變起著積極的促進作用。語文教學應融入游戲化設計，讓學生在“玩中學、學中用、用中悟”。文章在界定游戲化教學和深度學習概念的基礎上，闡明游戲化教學如何促進深度學習，提出促進小學生深度學習的游戲化教學的競賽、挑戰(zhàn)、闖關、情境設計策略，重塑教學方式，旨在促進學生的深度學習，為教師進行游戲化教學設計提供參考。

關鍵詞 游戲化教學；深度學習；教學設計策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.038

1研究背景

教育游戲作為“寓教于樂”的常用表現(xiàn)形式之一，被廣泛應用于基礎教育中，尤其是幼兒和小學教育中。教育游戲在一定程度上能夠提高學生的學習主動性，提升學習動機[1]。如何設計出科學、有效、有趣的教育游戲，成為現(xiàn)階段游戲化學習研究的核心問題[2]。目前，將游戲化教學與深度學習相結合的研究成果甚少，二者相結合的研究成果集中于學前教育階段，鮮有對小學教育的研究。為了豐富游戲化教學研究，促進小學生高階思維發(fā)展，提升教學效果，本文對游戲化教學促進小學生深度學習的內(nèi)在機理展開研究，提出語文課程游戲化教學設計的策略建議。

2游戲化教學和深度學習的內(nèi)涵

2.1游戲化教學

關于游戲與教育，柏拉圖曾這樣說，“最有效的一種教育是讓孩子在有趣的游戲中玩耍。”游戲和玩耍在兒童的學習中扮演重要角色，有利于促進兒童的智力、情感與社會性發(fā)展。蒙臺梭利、福祿貝爾等教育家重視將“游戲”引入幼兒教育，系統(tǒng)研究了幼兒教育中的游戲模式。《辭?！穼ⅰ坝螒颉倍x為一種文化娛樂，有發(fā)展智力和發(fā)展體力的游戲。游戲有兩個特性，即娛樂性與自主性。游戲化指在非游戲情境中使用游戲元素、游戲設計和游戲理念[3]。游戲化教學是在教學過程中融入游戲化元素使學習者達到學習目標[4]，在教學中運用游戲化概念。游戲化教學有兩種方式，一種是“形式游戲化”，即教學內(nèi)容無游戲特征，而在教學環(huán)節(jié)中進行游戲化設計。另一種是“內(nèi)容游戲化”，即對教學內(nèi)容進行改造，加入游戲元素、理念等，使它具有游戲特征。綜上，本文將游戲化教學概念定義為把教學內(nèi)容貫穿在游戲活動中，使教學過程游戲化、任務化。

2.2深度學習

深度學習的概念最早由來自瑞典哥德堡大學的馬頓和薩喬提出，他們認為“深度學習是一個遷移知識的過程，有利于提高學習者的決策能力和問題解決能力”[5]。郭華把深度學習界定為“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”[6]，突破傳統(tǒng)研究將深度學習局限于認知領域。吳永軍認為，深度學習是“在特定的社會文化情境中，學習者在與他人以及環(huán)境的互動中，關注知識之間的有機聯(lián)系，最終能夠遷移并解決實際生活問題的意義生成的過程”[7]。布魯姆的教育目標分類學把人的認知過程分為了六個層級，其中應用、分析、評價、創(chuàng)造為高層次目標。本研究中的深度學習指促進學生高層次思考能力發(fā)展，通過寓教育于游戲中，學生在認知、情感、社會交往等方面獲得提升。

深度學習具有以下特征，一是批判理解，指學習者在理解學習材料的基礎上，主動地進行分析，對事實進行客觀述評，會與同伴相互交流，得到科學的結論。二是信息整合，包括新知識的獲取，要求學習者能將所學的信息整合到自己原有的認知結構中，構建出新的知識體系。三是建構反思，學習者能夠對學習過程和結果進行自我評價和反思。四是遷移應用，指對新情境中的知識點進行綜合的分析、拆解和重組，舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。最后是問題解決，即學習者應用知識和技能在新環(huán)境中解決實際遇到的問題。

2.3游戲化教學促進深度學習

游戲化教學借鑒游戲的設疑、挑戰(zhàn)、自主、趣味等理念，把教學目標和內(nèi)容隱藏于游戲活動和教學任務中，激發(fā)學習者的學習動機。胡曉玲等研究者進行隨機對照實驗對比游戲化教學與傳統(tǒng)教學，得出小學游戲化教學和50人以內(nèi)的集體游戲化教學對學生學業(yè)成就提升具有顯著優(yōu)勢[8]。在人數(shù)較少的班級中，游戲符合學生深度參與、積極互動的要求。合理使用游戲化教學、選擇合適的游戲化教學策略有助于學生進行深度學習。為了達成教學目標并完成游戲任務，要求學習者對知識進行主動和批判性獲取、對信息進行加工和理解，將新獲得的知識與已有知識基礎建立認知關聯(lián)并整合信息，形成新的知識結構。在真實情境中反思、遷移應用所學知識與技能去實踐和創(chuàng)造、解決問題，從而發(fā)展學習者的決策、批判、創(chuàng)新等高階思維能力，實現(xiàn)有意義的學習。

小學教學內(nèi)容與生活密切相關，而小學生對周圍事物具有強烈的好奇心。由此，促進學生深度學習的游戲化教學設計應把握選取生活化的游戲素材、以學生心理特征為基礎、多種游戲策略穿插進行的教學設計原則。依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，將競賽、挑戰(zhàn)、闖關、情境設計等策略在教學環(huán)節(jié)中交替使用。

3游戲化教學促進學生深度學習的設計策略

3.1鞏固舊知的游戲化競賽策略

小學生具有強烈的好奇心，在游戲化教學中，利用競賽游戲能激發(fā)學習者的學習動機與興趣，練習與鞏固所學的知識?；镜慕虒W競賽包括練習鞏固競賽、過關競賽、問題搶答競賽等。例如，在進行低年級生字詞復習時，通過“一字開花”“猜猜我是誰”等方式展開競賽復習。低年級學生已掌握基本字詞的發(fā)音和寫法，但缺乏對字詞的分類、歸納和遷移運用。在“一字開花”游戲中，教師展示一個完整的字，學生發(fā)散思維，找出相同部首的字、形近字，找出的字越多得分越多。運用這樣的方法讓學生積累形近字，舉一反三，難度繼續(xù)增加，尋找其他有規(guī)律的字，把這些內(nèi)容整合在一起。在“猜猜我是誰”游戲中，教師展示字的一個部分，讓學生猜出完整的字，速度越快得分越多。即使是復習一個字，但是在猜的過程中，學生頭腦中已經(jīng)回憶了無數(shù)個字了。在多次練習的基礎上，引導學生遷移知識。不斷變化比賽形式，由單人比賽到組內(nèi)比賽，再到小組間比賽，鞏固的內(nèi)容和形式以及難度不斷增加，既增加了游戲化教學的趣味性，又體現(xiàn)了學生思維的進階發(fā)展。

3.2提升批判性思維的游戲化挑戰(zhàn)策略

具有挑戰(zhàn)性的教學游戲通過創(chuàng)設故事懸念，激發(fā)學生積極思考和表達。學起于思，思源于疑，學生以疑來促進學。在不斷地探索和對知識追根溯源的過程中，學生不斷地去解謎、批判和佐證，從而實現(xiàn)思維的發(fā)展。例如統(tǒng)編版語文教材二年級上冊，成語故事《坐井觀天》一文教學中，基于青蛙和小鳥爭論的問題，教師創(chuàng)設問題情境并設置游戲，學生分角色扮演朗讀青蛙和小鳥的對話，思考為什么它們對天空產(chǎn)生不同的觀點。學生抓住問題，邊讀邊演，理解寓意。借助這樣的游戲化設計，為學生提供自主探索的空間。成語故事所揭示的道理，學生根據(jù)文本直接總結得出具有難度。教師通過游戲化設置，幫助學生遷移情境，搭建梯子，讓寓言道理自然順暢揭示。然后以一帶二，進行《狐假虎威》故事的拓展學習，開展大單元教學。課后可以設置“成語故事大王”挑戰(zhàn)賽，用學生喜聞樂見的形式，演一演、講一講成語故事。學生在探究成語故事背后的寓言哲理的時候，批判性地、創(chuàng)造性地去思考，在思考的過程中，促進了學生的深度學習。

3.3拓展深度閱讀的游戲化闖關策略

闖關的游戲化教學以行動為指導，以由易到難的游戲關卡為引領，教師通過逐層的任務闖關進行教學，使學生掌握學習內(nèi)容，達到預期目標，促進深度發(fā)展。以“統(tǒng)編版”語文教材五年級下冊《景陽岡》一文學習推動《水滸傳》整本書閱讀為例。從縱向上看，第二單元是名著閱讀單元，《景陽岡》是根據(jù)《水滸傳》相關內(nèi)容進行改寫而成。在課后資料袋中，拓展了《水滸傳》部分情節(jié)和人物，最后在本單元的“快樂讀書吧”中，拓展到整部小說的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在學習《景陽岡》課文時，教師要注重在梳理情節(jié)和理解人物特點等方面進行方法指導，推進《水滸傳》的名著閱讀，從而實現(xiàn)閱讀方法的遷移運用，促進學生的深度學習。從橫向上看，通過“梁山檔案館”“好漢故事通關”等游戲活動，啟發(fā)學生暢談故事情節(jié)。通過“猜猜看我是誰”“人物性格連連看”等闖關活動，引導學生分析梁山好漢的人物特征。從故事情節(jié)梳理到根據(jù)重構的信息來分析人物，由易到難，學生的思維構成了梯度的發(fā)展。課后，學生在繪制人物的人生軌跡圖、分析人物形象等游戲活動中，提取有關人物情節(jié)去重構、打通各個章回，完成整本書的深度閱讀。在解構與重構中，學生實現(xiàn)了從淺層的理解到對作品的創(chuàng)造，實現(xiàn)深度的思考與表達。

3.4體驗式游戲化情境設計策略

體驗式的游戲化教學以情境設計為基礎，設置想一想、畫一畫、演一演、說一說四個小游戲，沉浸式參與課文內(nèi)容學習，收獲別樣的情感體驗。以“統(tǒng)編版”語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一文教學為例。課文故事發(fā)生在北京傳統(tǒng)的街巷里，建筑風格與學生現(xiàn)實生活比較遠，教師可以在課前布置學生先參觀傳統(tǒng)民居，探尋傳統(tǒng)民居背后的故事，記錄見聞制作旅行手記。課前導入播放傳統(tǒng)胡同建筑視頻，通過這樣的方式來激發(fā)學生的興趣，建立對傳統(tǒng)建筑風格的感性認知，想一想在街巷中發(fā)生的故事，將學生帶入課文情境當中，激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂上通過課文學習，以課文中置辦年貨的時間為線索，學生通過畫一畫的游戲形式，手繪春節(jié)小冊子，升格對春節(jié)的認知。在此基礎上，學生親自演一演，體驗角色扮演。學生圍繞著春節(jié)的情境，從家中帶來各種瓜子、花生米等干果，形成小型農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會，學習制作臘八粥。親自體驗小販的吆喝，賣春聯(lián)、年畫、年糕等，雖然只是幾分鐘的交流，但學生從扮演中體驗到過年的興奮、準備年貨的忙碌景象、想象到城市春節(jié)的熱鬧。至此，學生的情感體驗、想象能力和合作能力都得到了提升。最后，教師鼓勵學生到講臺上說一說自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，了解不同地區(qū)春節(jié)習俗的差異，在交流分享中實現(xiàn)文化融合。上述游戲化教學設置，淡化了學科的邊界，實現(xiàn)了學科的跨越融合。通過設置有趣的游戲任務，激發(fā)學生去感受、想象和創(chuàng)造，在進階的游戲中發(fā)展了學生的高階思維。

4結語

游戲化教學方式符合學生的發(fā)展規(guī)律，能提高學生的學習興趣，增強學習動機，讓學生從“要我學”到“我要學”向“我要輕松愉快學”轉變。游戲化教學應該始終圍繞著教學目標，分清教學主次，避免過分追求表面形式上的變化而忽視教學效果。教師應根據(jù)教學需要選擇合適的競賽、挑戰(zhàn)、闖關、情境的游戲化策略，使學生在愉悅中體驗學習的樂趣，促進其在批判理解、信息整合、建構反思、遷移應用、問題解決方面的深度學習和決策力、創(chuàng)新能力等高階思維能力的發(fā)展。

參考文獻

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