許美婷

摘要 文章分析了多模態(tài)高中英語聽力教學(xué)實施的原因，通過對一節(jié)高中英語數(shù)字型聽力課的分析，探討了融合聽、說、讀、寫、看等多模態(tài)、包含“聽前導(dǎo)入—聽中練習(xí)—聽后鞏固”環(huán)節(jié)的高中英語聽力教學(xué)模式，提出開展基于多模態(tài)理論的高中英語聽力教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)；聽力課；高中英語

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.037

高中聽力既是高考重要的組成部分，也是日常教學(xué)的重點內(nèi)容。提高學(xué)習(xí)者的英語聽力，有助于鍛煉認(rèn)知、思維與交流能力，促進(jìn)知識積累與完整知識鏈的構(gòu)建，全面提高英語綜合水平。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以下簡稱《課標(biāo)》）指出“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動”。為實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)該重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造多模態(tài)教學(xué)語境，注意為學(xué)生提供體驗多模態(tài)語篇的機會，提高他們對連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的解讀能力，促使學(xué)生在全面發(fā)展綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生通過英語獲取、處理、分析信息并解決問題的水平。

模態(tài)的含義指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（如人、機器等）之間的互動方式。實際上人類交際主要建立在動作、語音、圖像、文字等多模態(tài)手段與符號上。多模態(tài)教學(xué)能夠?qū)⒄Z言和圖像、游戲、角色扮演、圖表、文本等許多意義相關(guān)的資源整合使用，轉(zhuǎn)化教學(xué)過程，化抽象難懂為生動形象，化片面理解為全面準(zhǔn)確理解，化枯燥乏味為趣味盎然?！墩n標(biāo)》也提倡憑借聽、說、讀、看、寫等多模態(tài)教學(xué)手段，為學(xué)生營造多重感官體驗環(huán)境，增加學(xué)生思維活動的豐富性，促進(jìn)學(xué)生感知、理解相關(guān)主題意義。

1多模態(tài)高中英語聽力教學(xué)實施的原因

1.1英語聽力教學(xué)需要與時俱進(jìn)

信息技術(shù)具備交互性與生動性。隨著其突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用，它給課堂教學(xué)方式、教學(xué)手段帶來巨大影響。它顛覆教學(xué)內(nèi)容教材化的單一局面，給學(xué)生增添貼近生活的知識情境，創(chuàng)造直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)提供學(xué)生音頻、視頻、色彩、圖片、數(shù)據(jù)等多模態(tài)符號資源，改變傳統(tǒng)的手畫口說傳遞信息的方式，帶來圖文并茂、情景交融、視聽結(jié)合的樂趣。信息技術(shù)所形成的媒介語言給學(xué)生增加了大量的多模態(tài)語篇，使其豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感，彌補了傳統(tǒng)書面語言和口頭語言的不足。

1.2學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求

教與學(xué)是相互影響、相互作用的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。Reid（1987）認(rèn)為存在四類學(xué)習(xí)風(fēng)格：聽覺型、視覺型、動覺型、觸覺型。學(xué)習(xí)者通常只在某種學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)比較突出。因此，單模態(tài)教學(xué)模式無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)者迥異不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、因材施教的原則，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，改善英語教學(xué)效果，教師轉(zhuǎn)向探索構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)方式。

1.3改進(jìn)英語聽力教學(xué)的要求

基于多模態(tài)理論的英語聽力教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀存在不夠注重多模態(tài)運用的問題，主要依賴教材提供的聽力材料與錄音，訓(xùn)練方式呈現(xiàn)單一模態(tài)化，其他模態(tài)的缺失導(dǎo)致互補關(guān)系的缺乏，生生之間彼此學(xué)習(xí)、探討的機會少之又少。另一問題是英語聽力教學(xué)未能充分合理利用多模態(tài)教學(xué)資源。盡管一些教師已經(jīng)開始探索使用多模態(tài)教學(xué)資源，試圖活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的聽力積極性，但是對不同模態(tài)資源內(nèi)在關(guān)系的挖掘缺少深入思考，導(dǎo)致形式化，表面熱鬧，但是沒有由淺入深、層層遞進(jìn)為學(xué)習(xí)搭建支架。

2多模態(tài)英語聽力教學(xué)活動的設(shè)計與實踐

教師設(shè)計多模態(tài)聽力教學(xué)活動應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格需求、教學(xué)要求與模態(tài)教學(xué)功能（如表1），實現(xiàn)自身身份從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造更多真實的語料，改善聽力教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

本文以高考英語復(fù)習(xí)課“數(shù)字型聽力”的教學(xué)活動為例，從多模態(tài)聽前導(dǎo)入、聽中練習(xí)與聽后鞏固三個方面，論述如何基于多模態(tài)理論開展英語聽力教學(xué)活動的設(shè)計和實踐。

本節(jié)聽力課的教學(xué)內(nèi)容基于數(shù)字型聽力進(jìn)行復(fù)習(xí)。平時學(xué)生練習(xí)以整套聽力練習(xí)為主，內(nèi)容全面，卻缺少針對性。聽力練習(xí)材料形式單一，通常只提供聽力文本、音頻、詞匯、短語，未能滿足學(xué)生不同的感知偏好。由于課堂時間有限，學(xué)生完成聽力任務(wù)后，教師通常不進(jìn)行深入講解，只是讓學(xué)生看原文訂正答案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減弱。為了解決這些問題，教師可以基于教材增加圖表、相關(guān)詞匯、背景知識、解題技能指導(dǎo)、視頻等多模態(tài)活動。

2.1多模態(tài)聽前導(dǎo)入

有效的課堂導(dǎo)入具備使學(xué)生集中注意、激發(fā)興趣、明確目的、聯(lián)結(jié)知識、溝通師生情感的功能。教師可以通過視頻、圖片、思維導(dǎo)圖、復(fù)習(xí)背景詞匯等多模態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維，喚醒求知欲。

2.1.1導(dǎo)入話題，豐富主題背景

高效的課堂導(dǎo)入以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生梳理已有的知識體系，結(jié)合新的導(dǎo)入信息，建構(gòu)屬于自己的新的知識框架。本節(jié)課的詞匯是與數(shù)字相關(guān)的詞匯，難度較小，多數(shù)學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)。教師基于數(shù)字主題，導(dǎo)入該課第一部分——日常生活中的數(shù)字與類型。通過觀看數(shù)字視頻，提問學(xué)生“Are there any other cases in which numbers canbeused？”用生日蛋糕、價格標(biāo)簽、電話號碼、景點、公交車、飛機等圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述生活中使用數(shù)字的場景，在此基礎(chǔ)上用思維導(dǎo)圖模式刺激學(xué)生思維，形成數(shù)字型聽力類型（數(shù)目、時間、貨幣、價格、次數(shù)、頻率、倍數(shù)、比率）的框架。

設(shè)計目的：具有目的性的導(dǎo)入有助于建構(gòu)清晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、有關(guān)聯(lián)的知識點，有助于新舊知識銜接和系統(tǒng)化知識的形成。為了有效引入課堂主題，教師使用視頻、音樂、圖片、語言、思維導(dǎo)圖、色彩等多模態(tài)方法，搭建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的語言儲備，調(diào)動包括視覺、聽覺、動覺等感官，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，為下一環(huán)節(jié)展現(xiàn)新知與真題訓(xùn)練鋪墊基礎(chǔ)。

2.1.2整合知識，促進(jìn)新知體系的構(gòu)建

在引入新知的過程中，教師采用圖文解碼的教學(xué)方法，將數(shù)字型聽力類型思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)碼為相應(yīng)的詞匯與設(shè)問方式表格（見表2，p121），建立圖片與文字的聯(lián)系，將抽象知識轉(zhuǎn)換成具體的知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換，在純粹的視覺體驗基礎(chǔ)上增加聽覺與動覺的刺激，擺脫機械記憶，促進(jìn)新知鞏固，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字型聽力相關(guān)詞匯和設(shè)問方式。

設(shè)計目的：表格包含文字，具有理性直觀、一目了然的特點。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上瀏覽表格，結(jié)合教師的提問和語言解釋，體驗圖表、文字、師生互動的聲音等多模態(tài)元素，既可以在動靜結(jié)合的課堂氣氛中學(xué)習(xí)新知，又可以借助表格形成新的主題語境知識體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性。導(dǎo)入新知的過程實現(xiàn)了從圖片到思維、從圖表到文字、從看到思索歸納的過渡銜接，體現(xiàn)了語言與思維的緊密結(jié)合，實現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容與方法的融合統(tǒng)一。

2.2多模態(tài)聽中練習(xí)

聽中練習(xí)的素材包括歷年高考真題、愛因斯坦簡介視頻與各類型數(shù)字讀音音頻，圍繞數(shù)字主題，啟發(fā)學(xué)生基于已獲得的數(shù)字型聽力知識和技巧，在精聽音頻、觀看視頻與讀法模仿等多模態(tài)教學(xué)過程中，調(diào)動聽覺、視覺、動覺與思維，歸納語篇內(nèi)容，抓住語篇細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理推斷，概括數(shù)字型聽力的做題方法，加深對主題知識的認(rèn)知。

2.2.1精聽精練，總結(jié)策略

學(xué)生聽力材料理解能力包括對語言信息表層意思與深層含義的理解。前者屬于初階的思維活動，是理解信息表達(dá)的形式；后者屬于高階思維活動，需要在分析信息的基礎(chǔ)上提煉信息。為培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、獲取事實的能力，總共選取六篇聽力材料。教師采用“聽材料，看原文，找重點”的活動，對聽力文本進(jìn)行話題類型分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)字型聽力的做題策略（見表3），在科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上形成分析選項、做筆記、抓關(guān)鍵詞句、善思等優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

設(shè)計目的：學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗和已習(xí)得的知識，通過聽覺，使用自上而下的聽力加工方法，預(yù)測聽力整體結(jié)構(gòu)和語義。聽力結(jié)束后，通過視覺，教師指點學(xué)生使用自下而上的聽力加工方法，關(guān)注文本中的重要詞匯，總結(jié)解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，豐富聽力方式。這種交互性的信息加工模式，反復(fù)使用同一主題意義下的課堂重點詞匯，有的放矢地針對性訓(xùn)練，減少學(xué)生的聽力障礙。

2.2.2應(yīng)用實踐，強化提升

語言輸出是語言學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，可以增強學(xué)生對語言的認(rèn)知，提升學(xué)生的語言意識，培養(yǎng)學(xué)生利用有意注意進(jìn)行語言信息加工，提供學(xué)生語言實踐與反饋的機會。在精聽精練過程中，學(xué)生積累了數(shù)字型聽力做題策略，因此教師設(shè)計應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)——觀看愛因斯坦視頻后完成數(shù)字填空、聽英文數(shù)字錄音做筆記，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)做題技能與語音知識，進(jìn)行語言輸出。

設(shè)計目的：視聽教學(xué)法融合視覺、聽覺、動覺等模態(tài)，為單一的課堂模式增加多元化元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，減少語言輸出障礙，增加學(xué)習(xí)主動性。聽英文數(shù)字錄音做筆記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽后做筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注中英數(shù)字表達(dá)方式差異化的思維。在這個過程中，學(xué)生使用聽覺感官和思維，有意注意英文的連讀、弱化、同化等語音知識，模仿正確發(fā)音，訓(xùn)練反應(yīng)速度，有效促進(jìn)學(xué)生英文數(shù)字表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確性。

2.3多模態(tài)聽后鞏固

聽后鞏固是檢測學(xué)習(xí)者能否理解、掌握新舊知識與技能的手段。前面的環(huán)節(jié)主要聚焦聽力理解和做筆記，沒有體現(xiàn)語言的交際性，學(xué)生缺少口語表達(dá)的機會。因此，教師圍繞數(shù)字型聽力主題，設(shè)計融合聽說的“我問你答”角色扮演活動，把傳統(tǒng)的師生問答模式轉(zhuǎn)換成生生問答模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新意識，增加學(xué)生在新情境中交互使用多種感官操練語言的機會。在實踐過程中，學(xué)生消化吸收數(shù)字型聽力技能，內(nèi)化習(xí)得的相關(guān)信息，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。其中一組學(xué)生的翻譯如下：

S1：When did you come to the classroom this morning？

S2： Ten to seven.

S1：How long did it take you to finish your homework？

S2： I usually spend at least half an hour on each subject every day.

3開展基于多模態(tài)理論的高中英語聽力教學(xué)的策略

3.1以聽模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔

聽覺在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中占據(jù)語言輸入的統(tǒng)領(lǐng)地位，以聽音頻、核答案、再聽音頻的方法為主，相對刻板，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性?；诙嗄B(tài)理論的高中英語聽力教學(xué)通過圖表、圖片、視頻、文本等媒介，對聽力語篇信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與加工，把聽、說、讀、寫、看等模態(tài)有機結(jié)合起來，圖文并茂，交互性強。然而教師需要凸顯英語聽力課聽的本質(zhì)，不能片面只強調(diào)多模態(tài)。例如，視頻的場景信息、人物肢體語言、表情等有助于學(xué)生理解語篇信息，同時也容易分散學(xué)生的注意力，影響知識點記憶。其他多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)作為補充，強化聽模態(tài)所表達(dá)的意義，不能占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.2以循序漸進(jìn)為原則

基于多模態(tài)理論的高中英語聽力教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)梯度性，由易到難，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步深入理解。前面的活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題為后面的活動搭建好支架，后面的活動是對前面活動的強化與提升，把學(xué)生的實際發(fā)展水平提高到潛在發(fā)展水平。本節(jié)課多模態(tài)教學(xué)活動包括復(fù)習(xí)數(shù)字型聽力詞匯與設(shè)問方式、高考真題練習(xí)與做題技能總結(jié)、使用技能進(jìn)行實戰(zhàn)演練、“你問我答”的對話創(chuàng)造，設(shè)計的活動循序漸進(jìn)。此外，這些多模態(tài)活動包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新階段，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

3.3以交互式、非交互式教學(xué)交替進(jìn)行為原則

基于多模態(tài)理論的高中英語聽力課堂由教師主導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的探索活動交替進(jìn)行而生成，不存在學(xué)生失語、教師唱獨角戲的現(xiàn)象，也沒有無教師指導(dǎo)的學(xué)生滿言堂。本課圍繞數(shù)字型聽力主題，每個多模態(tài)活動包含教師針對性的提問、指示和學(xué)生單獨的思考或者學(xué)生之間的討論，體現(xiàn)師生或者生生間的合作。例如，在高考真題演練環(huán)節(jié)，教師采用非交互式教學(xué)活動“播放聽力、展示聽力文本”，然后使用交互式教學(xué)活動“歸納數(shù)字型聽力的技能”，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的能力。

3.4以目標(biāo)性為原則

基于多模態(tài)理論的高中英語聽力課堂應(yīng)具有指向性明確的目標(biāo)，主題意義引領(lǐng)下的活動設(shè)計最終達(dá)成有效的教學(xué)目的。脫離目標(biāo)的多模態(tài)活動只能營造課堂氛圍，失去課堂設(shè)計的意義，無法產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，本課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生高考英語數(shù)字型聽力做題的正確率，教師采用看圖片與思維導(dǎo)圖、讀詞匯句型、聽錄音做總結(jié)、看視頻填空、聽錄音做筆記、對話創(chuàng)造等活動，圍繞主題語境，訓(xùn)練學(xué)生聽前鞏固詞匯句型知識，培養(yǎng)學(xué)生聽中獲取事實性信息的能力與做筆記習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的聽后遷移創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生從聽說讀寫看模態(tài)全方位感知數(shù)字型聽力，達(dá)成深化解題能力的目標(biāo)。

4結(jié)語

基于多模態(tài)理論的高中英語聽力課堂依托主題意義，設(shè)計不同類型的語篇模態(tài)，構(gòu)建有梯度性的、交互與非交互并存的、有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽力環(huán)境，在語言知識學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項目：廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于課例研究的校本教研提升路徑研究——以南寧市第二十四中學(xué)英語教研組建設(shè)為例”（2021C096）。

參考文獻(xiàn)

[1]Reid，J.M.1987.The learning style preferences of ESL students[J]. TESOL Quarterly，1987，21（1）：87-111.

[2]顧日國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]王棟，陳東海.2008-2017年高考英語（全國卷I）聽力試題的歷時分析與教學(xué)啟示[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2017（11）：27-32.

[5]王秀梅.淺談?wù)n堂導(dǎo)入的作用與方法[J].教學(xué)與管理，2016（31）：274.

[6]張聰穎.生態(tài)學(xué)建構(gòu)下的多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2020（1）：113-116.

[7]趙昆侖，盧志鴻，賈海梅，等.“以學(xué)生為中心”的互動教學(xué)模式在視聽說課堂的具體應(yīng)用——對傳統(tǒng)語音室和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)型語音室中情景英語教學(xué)的對比研究[J].外語電化教學(xué)，2007（2）：54-58.

[8]朱雪蓮.基于“圖文解碼”的小學(xué)英語教學(xué)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)外國語學(xué)院，2019.