馬萌

摘要 面對產業(yè)技術革新和轉型升級，社會對高素質技術人才的需求大幅上升，推進“崗課賽證”融通育人成為提升人才培養(yǎng)質量的重要抓手。本研究圍繞高職大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課崗分離、課賽分離、課證分離、師資不足等問題，探索高職大數(shù)據(jù)技術專業(yè)“以崗定課、融賽入課、以證核課”的課程優(yōu)化路徑，并提出崗課賽證融通模式的實施策略，以期提高專業(yè)教學成效，助力培養(yǎng)高素質技術技能人才，實現(xiàn)高質量就業(yè)。

關鍵詞“崗課賽證”融通；大數(shù)據(jù)技術；課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.024

1背景

大數(shù)據(jù)產業(yè)在十四五時期對推動我國數(shù)字經濟高質量發(fā)展的賦能作用更加凸顯，大數(shù)據(jù)已成為催生新業(yè)態(tài)、激發(fā)新模式、促進新發(fā)展的技術引擎。習近平總書記指出“大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段”“加快數(shù)字化發(fā)展，建設數(shù)字中國”成為《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》的重要篇章[1]。職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)教學必須順應社會經濟發(fā)展需求，教學過程與企業(yè)需求相結合才能培養(yǎng)出具有綜合素質和能力的人才，促進學生更好地就業(yè)。

2021年4月，全國職業(yè)教育大會第一次提出“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量[2]。同年10月國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計建設課程資源，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力[3]。因此，建設“崗課賽證”四融通的課程是目前教學改革的主要內容。

2高職大數(shù)據(jù)技術專業(yè)崗課賽證融通現(xiàn)狀分析

在產業(yè)結構轉型升級的當今社會，大數(shù)據(jù)領域的技術不斷更新，市場對大數(shù)據(jù)人才的需求不斷提升，合理設置大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程體系尤為重要。課程內容建設如果沒有緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，把握崗位需求新變動，及時更新課程內容，就難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高水平技能型精準人才。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是課程培養(yǎng)目標和崗位實際的職業(yè)能力要求存在差距。隨著國家對職業(yè)教育的重視，高職課程改革已經取得一定的成績。但在實際教學過程中，部分課程培養(yǎng)目標和技術崗位復合型人才需求對接不全面，缺乏對企業(yè)崗位需求的深度調研與分析，缺少具有實際經驗的行業(yè)專家參與課程開發(fā)，對工作過程所涉及的知識及具體崗位任務分析不夠，學生學用脫節(jié)、技能滯后，造成畢業(yè)生在學校學習到的知識和技能達不到企業(yè)的崗位要求，企業(yè)招不到符合崗位要求的員工，導致學校人才培養(yǎng)工作與新時代經濟社會發(fā)展相脫節(jié)的尷尬局面[4]。

二是課程內容沒有及時融入競賽新技術、新需求、新規(guī)范。課程建設需要對接行業(yè)標準，課程內容應該緊跟行業(yè)的發(fā)展變化，技能競賽作為行業(yè)新技術、新標準、新規(guī)范的風向標[5]，對專業(yè)建設和課程改革發(fā)揮著引領標桿作用。大數(shù)據(jù)技術專業(yè)對應的競賽包括職業(yè)技能競賽和行業(yè)競賽，課程內容沒有及時根據(jù)職業(yè)技能標準和競賽內容進行動態(tài)更新調整。此外，有些學校只針對參賽的少數(shù)拔尖學生進行單獨培訓和指導，忽略了其他學生，沒有將這種以賽促學、以學促訓的優(yōu)勢普及化、大眾化，這樣就會出現(xiàn)課賽分離的局面。

三是課程內容和證書考核內容銜接度不高。隨著1+ X證書認證工作在各大高職院校的有序推進，各專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標深入調研證書標準，選擇與本專業(yè)最契合的1+X認證體系。大數(shù)據(jù)技術專業(yè)對應的1+X證書主要有大數(shù)據(jù)平臺運維、大數(shù)據(jù)平臺管理與開發(fā)、數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析與應用、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)等，目前現(xiàn)有的課程內容雖然融入了1+X證書的內容，但是融入得不夠全面，覆蓋面不廣，不能很好地實現(xiàn)教學與職業(yè)技能等級考核相契合的目標。此外，目前高職學生對考證的重要性認識不足，參與考證的人數(shù)較少。

四是“雙師型”教師短缺。隨著職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動等一系列政策的出臺，高職院校陸續(xù)引進企業(yè)工程技術人員、技術骨干、能工巧匠等高端人才組成兼職教師隊伍。但是專任教師的師資來源仍然以應屆畢業(yè)的碩士、博士為主，面對企業(yè)崗位新要求新趨勢、技能競賽新技術、1+X證書考核實操任務，要求專任教師不僅應具備豐富的理論知識，還要具備嫻熟的操作技能和崗位實踐能力。然而，大部分專任教師缺乏企業(yè)工作經歷和項目實戰(zhàn)經驗，同時兼具理論教學和實踐教學能力的“雙師型”師資緊缺。

3崗課賽證融通的課程優(yōu)化路徑

“崗課賽證”其內涵為：崗是職業(yè)崗位，課是育人課程，賽是技能大賽，證是職業(yè)資格或技能等級證書[6]。“崗課賽證”融通則強調了產業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大主體的鏈接和融會貫通[7]。崗課賽證融通模式中職業(yè)崗位是人才培養(yǎng)的邏輯起點，課程是中心，技能競賽是課程教學的引領示范標桿，職業(yè)證書則是對課程學習成果的評價和檢驗[8]?！皪徴n賽證”融通培養(yǎng)高素質技術技能人才，需要行企校政多主體協(xié)同育人、產教融合、工學結合，提取崗位典型工作任務，培養(yǎng)崗位能力，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標；技能大賽新技術融入教學內容，大賽項目融入實訓項目；職業(yè)證書考核標準融入課程考核標準，優(yōu)化課程評價體系[9-10]。

3.1以崗定課：優(yōu)化課程培養(yǎng)目標

圍繞產業(yè)發(fā)展和市場需求開展調研，以及進企業(yè)現(xiàn)場深入走訪溝通、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤反饋，確定大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的主要就業(yè)崗位為大數(shù)據(jù)平臺運維、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與可視化等。依據(jù)目標崗位的人才層次需求、工作流程以及職業(yè)成長規(guī)律，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教師，以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術崗位綜合職業(yè)能力為核心，梳理職業(yè)崗位所要求的理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，提煉基本能力、核心能力、職業(yè)能力等要求，以課程為載體，融入職業(yè)崗位的工作規(guī)范、工作任務、工作流程和工作技能標準，通過項目引領、任務驅動、案例教學的教學模式開展教學，將課程標準對接職業(yè)標準，教學過程對接生產過程，實現(xiàn)課崗融通。

3.2融賽入課：優(yōu)化課程內容和實踐教學內容

大數(shù)據(jù)技術專業(yè)對應的競賽包括大數(shù)據(jù)技術與應用賽項、Python程序設計基礎等職業(yè)技能競賽，和阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競賽、大數(shù)據(jù)分析技術技能大賽、商業(yè)數(shù)據(jù)分析與應用大賽等行業(yè)競賽。參考競賽規(guī)程、分析競賽內容，將技能大賽中的新技術、新標準、新規(guī)范融入課程標準，將大賽資源轉化成課程資源，大賽訓練項目轉化成實踐教學項目、大賽訓練方法與實踐訓練方法結合，大賽評價標準和實訓考核標準結合。

以“大數(shù)據(jù)技術與應用”賽項為例，競賽內容源于大數(shù)據(jù)產業(yè)相關崗位的真實項目和工作模塊，考核參賽選手在大數(shù)據(jù)平臺搭建（容器環(huán)境）、離線數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)采集與實時計算、數(shù)據(jù)可視化綜合分析等方面的技能，以及工作組織和團隊協(xié)作能力、溝通和人際交往能力、解決問題的能力以及致力于緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的自我學習能力。通過分析競賽內容，總結歸納所需具備的技能點，將其融入課堂教學、技能培養(yǎng)以及實習實訓環(huán)節(jié)，并對競賽項目進行教學化改造，在平臺搭建課程中引入Docker容器，將平臺搭建模塊競賽內容轉化成實訓任務融入；在網絡爬蟲課程中引入Flume和Kafka實施數(shù)據(jù)采集；在Spark大數(shù)據(jù)處理課程和數(shù)據(jù)可視化技術課程中融入競賽任務；在實訓課程中融入大賽考核項目和考核標準，以賽促學、以賽促訓，實現(xiàn)課賽融通。

3.3以證核課：優(yōu)化課程內容和課程考核標準

職業(yè)資格證作為行業(yè)的準入證明，是畢業(yè)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的體現(xiàn)。結合職業(yè)技能等級標準和考核題庫，將證書職業(yè)技能標準融入課程標準，證書考核標準融入課程考核標準，課程內容融入證書覆蓋的知識點，課程題庫融入證書題庫。以“大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Python）”職業(yè)技能等級證書為例，將大數(shù)據(jù)平臺搭建任務對應技能點融入網絡操作系統(tǒng)課程和Hadoop平臺搭建課程；將大數(shù)據(jù)采集任務對應技能點融入網絡爬蟲課程；將大數(shù)據(jù)清洗與處理任務對應技能點融入Python數(shù)據(jù)處理課程；將大數(shù)據(jù)存儲與管理任務對應技能點融入關系型數(shù)據(jù)庫技術和NoSQL數(shù)據(jù)庫技術課程；將大數(shù)據(jù)可視化任務對應技能點融入數(shù)據(jù)可視化技術課程，使學生通過專業(yè)課的學習掌握證書考核的理論知識與技能。課程考核融入證書工作任務考核內容，提高學生的考證通過率，實現(xiàn)課證融通。

4崗課賽證融通模式實施策略

4.1優(yōu)化師資結構

聘請大數(shù)據(jù)相關崗位技術專家，組建適應新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術、新模式，符合崗課賽證綜合育人的產教融合教師團隊。與業(yè)內知名企業(yè)、大賽規(guī)則制訂企業(yè)、職業(yè)技能證書標準制訂企業(yè)開展校企合作，引入企業(yè)導師，參與課堂實訓實踐教學，與校內導師同臺授課；校內導師一方面參與教師教學能力大賽提升教學技能，參與職業(yè)能力大賽提升專業(yè)技能，另一方面深入企業(yè)進行多崗位輪崗實踐，參與一線生產項目，汲取行業(yè)新知識、新技術，把握行業(yè)動態(tài)，提升實踐教學能力。與此同時，鼓勵教師參與各類企業(yè)、X證書師資培訓，提升師資隊伍建設水平。

4.2構建崗課賽證教學資源庫

立足崗位需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，構建集教學、實踐、考證、競賽內容于一體的教學資源庫。包括開發(fā)崗課賽證融通的精品課程資源，符合崗位工作任務需求、課程教學目標、技能競賽和考證培訓的實踐教學資源，以及職業(yè)技能證書題庫資源以及技能競賽項目轉化資源，為學校教師、學生、企業(yè)職工和社會學習者提供服務。

4.3建立多維度考核評價體系

建立崗課賽證融通的課程評價體系需要多方參與，融入崗位職業(yè)能力評價標準、職業(yè)技能證書評價標準和技能競賽評價標準。評價主體包括學校、行業(yè)企業(yè)專家、競賽評委專家、職業(yè)技能證書考評員，其中學校評價包括教師評價、學生自評、學生互評以及教學督導評價?？己说木S度包括學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎知識和崗位核心技能、競賽獲獎情況和1+X證書通過率和覆蓋率情況五個維度。

5結束語

崗課賽證深度融通要求從大數(shù)據(jù)技術專業(yè)崗位群出發(fā)，結合職業(yè)技能競賽、職業(yè)證書重構課程標準、課程內容、考核標準，提高大數(shù)據(jù)技術專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)水平，提升學生就業(yè)的競爭能力，為社會培養(yǎng)更多適應新時代需求的大數(shù)據(jù)人才提供有力支撐。

基金項目：2022年度湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于‘崗課賽證融通模式的高職大數(shù)據(jù)技術專業(yè)在線課程實施優(yōu)化路徑研究”（XJK22CZY001）。

參考文獻

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