盧潔 趙景媛

摘要 在市場經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，財(cái)務(wù)共享服務(wù)作為一種新型的財(cái)務(wù)管理模式，將企業(yè)內(nèi)部的資源通過財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心進(jìn)行有效整合和共享，有利于將財(cái)務(wù)管理的職能從服務(wù)于企業(yè)管理向決策支持方面轉(zhuǎn)變，能為企業(yè)的管理工作提供強(qiáng)大的支持，推動企業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。文章基于財(cái)務(wù)共享趨勢，闡述了高校會計(jì)人才所需具備的新要求，分析了高校現(xiàn)行會計(jì)人才培養(yǎng)模式滯后的原因，并從三方面提出了改革策略：一是優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課程；二是變革教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動；三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)方案，旨在推動高校會計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)財(cái)務(wù)共享趨勢。

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)共享；管理會計(jì)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.015

2013年12月6日，財(cái)政部發(fā)布的《企業(yè)會計(jì)信息化工作規(guī)范》（財(cái)會〔2013〕20號）提出：“分公司、子公司數(shù)量多、分布廣的大型企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)應(yīng)當(dāng)探索利用信息技術(shù)促進(jìn)會計(jì)工作的集中，逐步建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心?！?014年，財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會〔2014〕27號）中指出，將財(cái)務(wù)共享趨勢下的會計(jì)人才培養(yǎng)納入會計(jì)改革發(fā)展規(guī)劃中。財(cái)務(wù)共享主要指的是企業(yè)將下屬單位的財(cái)務(wù)職能進(jìn)行集中，設(shè)置一個獨(dú)立又統(tǒng)一的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)服務(wù)共享。財(cái)務(wù)共享服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立與運(yùn)行，將不同企業(yè)的財(cái)務(wù)人員從繁多復(fù)雜的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)中解救出來。但是由于財(cái)務(wù)共享服務(wù)起步較晚，與其相關(guān)的研究不夠深入，導(dǎo)致能滿足企業(yè)需求的財(cái)務(wù)共享會計(jì)人才少之又少，對企業(yè)財(cái)務(wù)管理效果造成了一定的影響?；谪?cái)務(wù)共享趨勢培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才已成為高校亟須解決的問題。

1財(cái)務(wù)共享趨勢下對高校會計(jì)人才提出的新要求

財(cái)務(wù)共享趨勢下，對業(yè)務(wù)型人才與戰(zhàn)略型人才的需求更高。業(yè)務(wù)型人才主要要求會計(jì)人員能夠?yàn)闃I(yè)務(wù)部門提供決策，需要會計(jì)人員具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，較強(qiáng)的風(fēng)險意識與判斷力，并且能夠應(yīng)用信息技術(shù)分析和解決工作中的問題。而戰(zhàn)略型人才則需要具備前瞻性和全局性的規(guī)劃思維與意識以及超強(qiáng)的執(zhí)行能力，深入掌握業(yè)務(wù)行業(yè)發(fā)展的趨勢。因此，高校會計(jì)人才需要具備以下能力與素養(yǎng)[1]。

其一，扎實(shí)的專業(yè)知識與技能。掌握系統(tǒng)化的會計(jì)知識體系，熟練掌握會計(jì)基本技能（計(jì)算、建模、信息處理、報(bào)表分析等），同時也包括人文精神、綜合知識與道德規(guī)范。其二，個人能力。具備較強(qiáng)自我發(fā)展能力與創(chuàng)新意識，能夠在工作中提出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)與見解，同時還要擁有較強(qiáng)的部門之間協(xié)調(diào)溝通的能力，對相關(guān)財(cái)務(wù)制度缺陷能夠及時發(fā)現(xiàn)并提出優(yōu)化策略。其三，國際視野。了解國際會計(jì)準(zhǔn)則與相關(guān)制度，具備一定的國際視野，滿足企業(yè)的國際化發(fā)展需求。

2高?，F(xiàn)行會計(jì)人才培養(yǎng)模式滯后的原因

2.1課程體系設(shè)置不合理

財(cái)務(wù)共享趨勢對會計(jì)崗位提出了更加嚴(yán)格的要求。目前部分高校會計(jì)專業(yè)課程體系仍是以培養(yǎng)學(xué)生核算能力為重點(diǎn)內(nèi)容，基礎(chǔ)課程缺乏模型分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、人際管理等技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程缺乏風(fēng)險管理、戰(zhàn)略管理等高級技能的培養(yǎng)。對于管理型會計(jì)人才尚未設(shè)置針對性的培養(yǎng)體系，從而難以滿足財(cái)務(wù)共享趨勢下對管理會計(jì)人才知識與技能的需求，最終導(dǎo)致會計(jì)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)供需不平衡。

2.2教學(xué)方法有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)知識體系以理論知識為主，案例教學(xué)為輔，教學(xué)模式往往也是教師灌輸、學(xué)生接受，從而導(dǎo)致知識傳遞過程極其機(jī)械化。再加上管理會計(jì)專業(yè)課程并未受到重視，其實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎都處于起步階段，其弊端極為突出。教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教學(xué)手段相對單一，學(xué)生的參與性不足，與教師也缺乏一定的交流與互動，不利于學(xué)生戰(zhàn)略管理思維以及風(fēng)險應(yīng)對能力的培養(yǎng)。

2.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不夠融合

當(dāng)前部分高校未認(rèn)識到財(cái)務(wù)共享趨勢對財(cái)會專業(yè)學(xué)生的影響，其實(shí)踐教學(xué)并未涉及管理會計(jì)的內(nèi)容，以致學(xué)生并不能真正了解財(cái)務(wù)共享趨勢對財(cái)務(wù)人員的專業(yè)要求與能力要求[2]。由于師資、場地、教育經(jīng)費(fèi)的限制，高校仿真模擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地較少，其主要是引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的企業(yè)業(yè)務(wù)、會計(jì)核算、出納等內(nèi)容，而忽略了戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理等技能的培養(yǎng)。

3財(cái)務(wù)共享趨勢下高校會計(jì)人才培養(yǎng)改革

3.1優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課程

在財(cái)務(wù)共享趨勢下，社會以及企業(yè)對財(cái)會人才的需求發(fā)生了變化，核算會計(jì)人員需求逐漸減少，對管理型會計(jì)人員的需求不斷增大。面對此發(fā)展形勢，高校必須要優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程體系，拓展基礎(chǔ)課程，深化核心課程。一方面，學(xué)科基礎(chǔ)課程要從專業(yè)化教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的全面發(fā)展型人才。其一，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、信息資料檢索課程、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析課程等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。其二，深入講解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等課程，豐富學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)。其三，開設(shè)人際關(guān)系管理、職場人際關(guān)系與情緒管理等課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，核心專業(yè)課程要從技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，根據(jù)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求培養(yǎng)具備風(fēng)險應(yīng)對、戰(zhàn)略管理能力的高級人才?；谪?cái)務(wù)共享趨勢，高校財(cái)會專業(yè)教師要及時了解實(shí)務(wù)界的動態(tài)需求，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的溝通，結(jié)合會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系進(jìn)行設(shè)置與優(yōu)化。如，適當(dāng)降低核算課程在實(shí)際教學(xué)課程中的比重，重視管理會計(jì)課程的開設(shè)，增加財(cái)務(wù)共享服務(wù)、戰(zhàn)略管理課程、風(fēng)險管理與應(yīng)對課程等；抑或者以美國注冊管理會計(jì)師、注冊管理會計(jì)等資格證書考試為基礎(chǔ)，增加與其相適應(yīng)的知識體系與教學(xué)內(nèi)容。

3.2變革教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動

在財(cái)務(wù)共享趨勢下，高校會計(jì)人才培養(yǎng)不再是單純的技能培養(yǎng)，而是高級素養(yǎng)的綜合培育。一方面，教師要及時更新教育理念，主動適應(yīng)新發(fā)展形勢。在具體人才培養(yǎng)模式制訂中，改善以專業(yè)知識與技能為主的同質(zhì)化教育模式，加強(qiáng)對財(cái)務(wù)共享特征、財(cái)務(wù)共享趨勢下對人才專業(yè)知識與能力的需求以及財(cái)務(wù)工作在此模式下的變化等內(nèi)容的研究與設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。例如，開設(shè)新專業(yè)、新課程，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)共享趨勢下管理會計(jì)人才的專業(yè)化學(xué)習(xí)與發(fā)展；優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強(qiáng)會計(jì)人才的管理技能與職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，教師還應(yīng)明確自身的定位，充分認(rèn)識到自己是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、合作者與推動者[3]。

另一方面，要創(chuàng)新教學(xué)方式，具體包括多元化形式開展具體教學(xué)、教師在實(shí)際教學(xué)中的介入程度、師生之間加強(qiáng)互動與交流以及開展學(xué)生教學(xué)評價等內(nèi)容。在財(cái)務(wù)共享趨勢下培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，教學(xué)方式既得是以學(xué)生為中心的，又得是多元化互動式的。一是構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)設(shè)置團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，分工合理，引導(dǎo)成員之間相互監(jiān)督、相互交流。教師還要及時對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的競爭與合作，對其進(jìn)行考核與評價。二是設(shè)定情境教學(xué)，學(xué)生要從第三人稱轉(zhuǎn)化為第一人稱，借助角色模擬體驗(yàn)實(shí)際崗位，吸引學(xué)生參與會計(jì)課程實(shí)踐的興趣與激情，不僅有助于學(xué)生對知識的吸收與掌握，還有益于學(xué)生在一定的情境中養(yǎng)成戰(zhàn)略管理思維以及良好的風(fēng)險識別與應(yīng)對能力，同時還有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力。三是會計(jì)專業(yè)課程要深入到問題本質(zhì)，針對課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)專門的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究與思考，在此過程中學(xué)生自主對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集與整理，不僅可以鞏固知識，還可以提升學(xué)生的檢索能力、分析能力與實(shí)際解決問題能力。四是借助“課證融合”或者“課賽融通”的方式推進(jìn)課程的升華，拓展知識的運(yùn)用渠道。例如，基于“課證融合”可以鼓勵學(xué)生積極報(bào)考相關(guān)資格證，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場、管理、戰(zhàn)略、金融等方面的知識內(nèi)容，延展其知識視野；基于“課賽融通”，可以鼓勵學(xué)生積極參與管理會計(jì)知識競賽等相關(guān)的活動，進(jìn)一步加強(qiáng)管理會計(jì)專業(yè)人才的決策能力[4]。五是開設(shè)人際交往與溝通的相關(guān)課程，聘請專業(yè)的財(cái)務(wù)專家向?qū)W生傳授溝通技巧與人際交往方法，幫助學(xué)生在后期工作中能夠清晰表明自己的見解與觀點(diǎn)，能夠客觀理智地看待問題、分析問題。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)方案

在財(cái)務(wù)共享趨勢下，在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才專業(yè)技能到重點(diǎn)培養(yǎng)其戰(zhàn)略管理能力與綜合能力的過程中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。一方面，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)財(cái)務(wù)分析、決策管理等高層次課程，降低會計(jì)核算等基礎(chǔ)課程所占的比重。其一，創(chuàng)新ERP軟件，補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的短板。例如，在現(xiàn)有的財(cái)務(wù)核算與管理模塊中設(shè)置風(fēng)險管理、戰(zhàn)略管理等模塊；抑或者以具有財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的企業(yè)為案例展開業(yè)務(wù)講解與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析。其二，以財(cái)務(wù)共享服務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建仿真模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、成本管理、風(fēng)險評估等項(xiàng)目，讓學(xué)生在仿真性模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中掌握管理會計(jì)崗位所需具備的技能與技巧，熟悉財(cái)務(wù)共享服務(wù)流程。與實(shí)驗(yàn)課程與傳統(tǒng)課程相比，實(shí)訓(xùn)課程具有靈活性、自主性的優(yōu)勢，是強(qiáng)化會計(jì)人才專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。另一方面，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐平臺。社會實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實(shí)技能轉(zhuǎn)化的最佳方式，也是培養(yǎng)學(xué)生管理思維的重要途徑。一方面，可以從加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍力量著手，調(diào)節(jié)學(xué)生實(shí)際工作能力與管理會計(jì)崗位能力需求之間的矛盾，為管理會計(jì)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的師資保障。一是將企業(yè)優(yōu)秀人才“請進(jìn)來”或者是將高水平教師“送出去”，企業(yè)人才與教師共同制訂人才培養(yǎng)方案，參與教材編寫，進(jìn)而開展實(shí)踐教學(xué)。二是企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才與高校教師分別舉辦專題講座活動，為學(xué)生提供最熱點(diǎn)的財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展動態(tài)、最新的管理會計(jì)理論知識以及行業(yè)發(fā)展情況與實(shí)際崗位要求，并且為學(xué)生的日后發(fā)展提供參考性建議[5]。三是高?？梢耘刹糠纸處煹叫Ｆ蠛献髌髽I(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)與參觀、強(qiáng)化教師的理論知識與專業(yè)教學(xué)技能；抑或者是高校與企業(yè)開展項(xiàng)目合作，使教師深入到實(shí)際的管理會計(jì)工作中。另一方面，高校與具備財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的企業(yè)共同打造管理會計(jì)實(shí)習(xí)基地，深化校企合作。一是組織具備專業(yè)知識與基本技能的學(xué)生利用假期時間去實(shí)踐基地參觀與學(xué)習(xí)，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中了解財(cái)務(wù)共享服務(wù)的流程與管理會計(jì)崗位所需具備的實(shí)際技能與相關(guān)職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。二是開展系統(tǒng)性的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在校內(nèi)完成理論課程之后，要進(jìn)入企業(yè)并在相關(guān)崗位技術(shù)人員指導(dǎo)下開展財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策、風(fēng)險評估等實(shí)際工作，使專業(yè)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

4結(jié)語

在財(cái)務(wù)共享趨勢下，高校要結(jié)合財(cái)務(wù)共享對會計(jì)專業(yè)人才的需求，不斷明確未來會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，優(yōu)化會計(jì)專業(yè)課程體系，探索會計(jì)專業(yè)教學(xué)新模式。對于高校教師而言，要不斷提高自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念與教學(xué)手段，為高校會計(jì)專業(yè)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2021年度院級科研項(xiàng)目“基于RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的課程教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（NO1-ZZYB-202103）。

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