辛林檉

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、輔導(dǎo)單一、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，很大程度上已成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“雙減”政策出臺(tái)后，要求小學(xué)語文教師通過一系列的教學(xué)手段，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的語文綜合能力。如何使學(xué)生既作業(yè)減負(fù)，又學(xué)習(xí)增效，同時(shí)德智體美勞全面發(fā)展，這是個(gè)值得深思的問題。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而“雙減”正是對(duì)作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、睡眠質(zhì)量、課外輔導(dǎo)等進(jìn)行嚴(yán)格把控，旨在營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要打破傳統(tǒng)形式，需要改革與創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效的有效途徑

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，精煉作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，避免重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容占用過多的時(shí)間，讓作業(yè)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、減負(fù)增效的效果。特別是高年級(jí)，應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)下得到全面發(fā)展。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，筆者嘗試結(jié)合“雙減”的要求，布置相應(yīng)的作業(yè)。首先，布置了語言運(yùn)用方面的作業(yè)。分為三大題：第一題為看拼音寫詞語，將課文中的生詞以拼音的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行默寫，如“景象”“束縛”“廚房”等；第二題為形近字組詞，對(duì)“縛—傅”“棒—捧”“賊—賤”等字形進(jìn)行區(qū)分；第三題為縮寫/擴(kuò)寫句子，對(duì)課文中的經(jīng)典句子進(jìn)行縮寫/擴(kuò)寫。接著，布置了思維能力方面的作業(yè)。選擇課文中經(jīng)典的片段提出發(fā)散性的問題，如：“讀了這段外貌描寫，你認(rèn)為閏土是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)寫下來”“在這幾件事中，我最喜歡_________，因?yàn)開________?！比缓?，布置了審美創(chuàng)造方面的作業(yè)。如：“學(xué)完這篇課文，你一定對(duì)閏土有了更深刻的了解，閏土在你心中是什么樣的？請(qǐng)你以‘我眼中的少年閏土為題，對(duì)閏土進(jìn)行人物描寫?！弊詈?，從文化自信方面布置了選做題。如：閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》全文，初步了解作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng)既符合“雙減”的要求，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）豐富作業(yè)形式，布置自主作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要通過多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往以抄寫、背誦、習(xí)題為主，因此，在“雙減”背景下，作業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，通過豐富作業(yè)形式，為學(xué)生布置具有自主性、發(fā)散性、拓展性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，筆者嘗試以詩朗誦的方式讓學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)習(xí)完這課后，筆者讓學(xué)生在家有感情地朗誦課文，并要加上表演的動(dòng)作，然后錄制朗誦視頻上傳到平臺(tái)。學(xué)生若要完成這項(xiàng)作業(yè)，則需要先將課文中的“逶迤”“磅礴”“岷山”等生詞進(jìn)行復(fù)盤，以確保熟練閱讀詩歌，直至背誦下來；然后再加上動(dòng)作，聲情并茂地進(jìn)行朗誦。這樣的作業(yè)方式比單純的抄寫作業(yè)更加有效，學(xué)生的參與度也更高。在《開國(guó)大典》一課教學(xué)前，可以給學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的作業(yè)，如觀看開國(guó)大典的視頻資料，切身感受開國(guó)大典的氛圍。在教學(xué)完《狼牙山五壯士》一課后，可以讓學(xué)生觀看《狼牙山五壯士》電影并寫讀后感。這樣的作業(yè)形式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，拓展作業(yè)維度

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)成了教學(xué)的好幫手，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合信息技術(shù)，不僅可以拓展作業(yè)的維度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)完《故宮博物院》一課后，筆者嘗試讓學(xué)生在電腦上登錄故宮博物院的官網(wǎng)。先選擇“導(dǎo)覽”，然后點(diǎn)擊“全景故宮”，在網(wǎng)上游覽故宮，而作業(yè)就是在網(wǎng)上游覽故宮后寫下觀后感。利用“全景故宮”的功能，可以使場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了故宮博物院。學(xué)生還可以通過地圖切換宮殿，通過點(diǎn)擊建筑文物獲得文字版知識(shí)講解。另外，還可以利用知識(shí)類應(yīng)用程序布置作業(yè)，如識(shí)字、成語、古詩等學(xué)習(xí)應(yīng)用程序讓學(xué)生每日打卡練習(xí)。這樣的作業(yè)形式趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與度也較高，具有寓教于樂的效果。同時(shí)，學(xué)生借助應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固語言文字知識(shí)，還可以增強(qiáng)文學(xué)積累，提升綜合素養(yǎng)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合“雙減”的要求，還培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)作業(yè)完成

在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式大多以完成度、準(zhǔn)確率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這屬于形成性評(píng)價(jià)。在“雙減”背景下，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主要方式，不能僅以完成度、準(zhǔn)確率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重學(xué)生完成的過程。如果學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并有一定的成果，那么教師就應(yīng)以贊賞的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)。賞識(shí)性評(píng)價(jià)不僅是更為客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自信心生成的有效方法。運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)可以緩解學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦、抵觸情緒，促進(jìn)作業(yè)的完成度，同時(shí)也有助于學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

例如，在常規(guī)性作業(yè)方面，筆者更加注重學(xué)生的書寫是否干凈、工整，寫錯(cuò)后的糾錯(cuò)態(tài)度是否積極，與之前相比是否有進(jìn)步。如果這三方面中有一方面是積極的，那筆者會(huì)先對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，然后再指出學(xué)生今后可以怎么做得更好。在寫作等發(fā)散性作業(yè)方面，筆者更加注重多角度看待問題，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，用求同存異的思維要求學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

總之，語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的鞏固與延伸，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文，提升語文綜合能力有著十分重要的作用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須緊跟教育教學(xué)改革，落實(shí)“雙減”政策，讓語文課后作業(yè)減負(fù)增效。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）