劉月

（麗江文化旅游學院，云南 麗江674100）

0 引言

隨著人們不斷追求服裝外觀的新穎性和獨特性，服裝消費對于人們而言就不僅僅是一種生活必需品，更多的是展現(xiàn)自身個性的需求。從而在服裝市場中更加凸顯了對服裝造型的多元化、個性化的表達，作為設計師在具備良好審美及藝術素養(yǎng)的同時更需要對人體結構有正確、全面的認識，掌握較強的裁剪技術，能夠應對不斷變化的服裝市場。

文章以服裝立體裁剪課程教學為例，在基于應用型的專業(yè)定位上，從學生的角度出發(fā)，課堂教學上堅持知識、能力、素質三位一體，教學內容中將理論知識與實踐訓練相互融合、相互滲透的培養(yǎng)方式，合理設計人才培養(yǎng)的知識結構、能力結構和素質結構[1]。創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化教學內容、教學方法、教學過程及考核評價等方面，以滿足社會對人才需求為目標，探討如何構建本專業(yè)應用型人才的實踐教學體系和理論教學體系，培養(yǎng)綜合素質較高、適用面較寬、技術實踐應用能力較強的人才。

1 課程簡介

服裝立體裁剪課程是我院服裝與服飾設計專業(yè)的一門核心課程，由基礎階段和創(chuàng)意階段組成，分別在二年級下學期和三年級上學期兩個時段完成。立體裁剪具有極強的實踐操作性，區(qū)別于二維的平面裁剪技術，是直接在人或人臺上用面料進行三維造型的一種方法，通過轉移、分割、折疊、抽縮等技術手法，解決不對稱、多皺褶的復雜造型，將完成的樣片取下，在平面上進行修正及試樣最終轉換成紙樣，從而把設計轉化成實用服裝。立體裁剪相較于平面裁剪而言具有直觀性、實用性、靈活性、正確性等特點，在服裝造型上有著多樣化、創(chuàng)造性的表達[2]。

通過課程學習要求學生能夠掌握立體裁剪操作方法與技術要點、能夠全面認識人體結構，建立立體裁剪創(chuàng)新思維模式，學會打破常規(guī)、突破單一的結構思維，以多維的角度與多元的理念在服裝結構的意識領域找到適合自己的定位，能拓展思維方式從而進行大膽創(chuàng)作[3]。從而在設計中能夠做到從實際需求出發(fā)，結合新材料、新技術、新工藝，在款式設計中融合設計思想、在人臺標記中把握美感、在立體裁剪別樣中追求精益求精，對作品改進提升進行完美表達，提高創(chuàng)新與設計能力。

2 課程教學現(xiàn)狀及問題分析

2.1 課程教學現(xiàn)狀

服裝立體裁剪教學中結合藝術與技術的雙重特性，做到兼具理論與實踐兩方面，以系統(tǒng)化的理論體系挖掘學生的創(chuàng)新實踐能力。強調以直觀、快速、精準的手法完成服裝的制版及輪廓成形。幫助學生體會人體形態(tài)與服裝構成之間的關系，培養(yǎng)學生的審美能力、設計能力、造型能力以及解決問題的綜合能力。

基礎階段主要以經典的服裝款式為研究案例，結合案例掌握松量分配以及服裝結構的塑形與設計。了解服裝立體構成原理，分析款式結構特點、面料準備，解決原型造型、服裝零部件以及經典成衣款式的立體造型；使學生熟練掌握立體裁剪原理以及技術。最終建立從平面圖紙向立體形態(tài)轉化的空間想象力及形象思維能力。

創(chuàng)意階段將基礎化教學逐步轉向創(chuàng)意化階段，將基礎結構進行拓展延伸，掌握創(chuàng)意裝的均衡美感及各種手法的應用能力。加大實踐教學比重，強調實操訓練的重要性，利用材料、思維及操作手法等因素的靈活變換，引導學生加入自主創(chuàng)作發(fā)揮，增強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生運用新理念和不同類型材料，豐富服裝的立體造型設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)掘新事物的能力。

2.2 課程教學中“痛點”問題分析

2.2.1 傳統(tǒng)教學模式受時間、空間位置限制

立體裁剪課程在傳統(tǒng)教學模式下主要是以教師講授、課堂演示為主，學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動思考與實踐訓練。然而立體裁剪則是一門實踐性較強的課程，在課堂的實操演示環(huán)節(jié)容易受時間、空間環(huán)境等因素的影響，其中教室的空間、學生的數(shù)量、學生接受能力的不同以及聽課時處于的角度位置等，對最終攝取到的知識信息、實踐訓練的效果都產生了巨大的差異。同時在課后訓練中，當學生遇到問題無法第一時間解決，也會削弱學生學習的積極性，不利于教學的進展以及教學效果的展現(xiàn)。

2.2.2 立體裁剪與平面裁剪課程之間缺乏融合度

我院服裝專業(yè)建設時間較晚，在專業(yè)人陪設置、專業(yè)建設等方面處于探索階段。因此對服裝結構設計中兩種各具優(yōu)勢的立體裁剪與平面裁剪課程，采用先修平面裁剪課程，后修立體裁剪課程，在課程教學任務和教學目標的設置上是相互獨立，從而教學中出現(xiàn)了任課教師不同、課程內容中缺少立體裁剪與平面裁剪相互結合訓練的情況下，容易使學生產生兩種裁剪方式并不關聯(lián)的想法。導致在后續(xù)課程中出現(xiàn)結構短板，立體無法回歸平面、立體裁剪與平面裁剪無法有機結合等問題。

2.2.3 學生的立體裁剪綜合實踐能力不足

在傳統(tǒng)教學模式中綜合實踐訓練少，導致學生太過依賴成型的作品參考，缺少對新造型的探索與研究。在立體裁剪課程的學習中缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，忽略樣板修正的意義，一味追求“堆砌”的服裝造型，制作中僅僅完成服裝的輪廓，忽略了服裝結構的合理性、功能性以及是否具有可實施性的問題，從而最終的課程結束后留下一堆“華而不實”的作品。因此在專題設計及畢業(yè)設計中缺少了從設計到實物制作的能力與信心，對立裁技術無法靈活運用。

3 教學創(chuàng)新思路與措施

3.1 優(yōu)化課程體系，完善教學過程

以應用型人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結合學生的實際情況，制定相應的課程計劃與內容，優(yōu)化理論，增加實踐占比，充分發(fā)揮課程應用型的特征。在課程結構體系設計中注意課程之間的關聯(lián)性，合理設置先修與后修課程，發(fā)揮服裝立體裁剪在服裝課程體系中承上啟下作用，充分結合平面結構設計、面料性能、專題設計等其他課程。

在教學內容上強調實用技能的培養(yǎng)，注重立體裁剪內容的延伸及貫通，注重各知識點之間的相關聯(lián)系與邏輯關系，使整體內容呈階段式遞進，讓學生易于理解和掌握教學內容。在基礎環(huán)節(jié)以教師為主導，加強經典案例的分析與講解，激發(fā)學習興趣，重點培養(yǎng)立裁的技法技巧，嚴格規(guī)范學生的操作步驟建立扎實的基礎。創(chuàng)意環(huán)節(jié)以學生為主導，教師輔助指導，加大實踐訓練，培養(yǎng)學生對服裝與人體空間關系、空間造型的塑造、立體到平面的轉化等能力的把握，使得創(chuàng)意設計的結果得到發(fā)散與深化，提升空間思維和造型創(chuàng)新能力。教學過程中加強課程之間的關聯(lián)性，增加立體裁剪與平面裁剪的有效結合，實現(xiàn)立體回歸平面，達到培養(yǎng)學生獲取紙樣的目的；在立裁不斷試樣修正中吸取平面裁剪的經驗。

3.2 構建線上線下混合式教學，改變傳統(tǒng)教學形式

在教學中結合多種教學手段和教學方法，將數(shù)智化教學工具優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式相融合，構建線上線下相結合的教學模式。課堂中針對學生出現(xiàn)的實操困難、實踐環(huán)節(jié)受時間、空間位置等問題，采用教師講解示范與學生課堂實踐操作相結合，用生動的范例讓學生直觀地了解知識重點；同時用攝影設備錄制立體裁剪操作技巧及步驟，再結合運用PPT 展示步驟效果圖等方式，記錄教學步驟；利用WPS 文件共享功能建立立體裁剪課程教學資料庫，學生在課后實踐過程中通過資料庫可以反復觀看課程視頻、放大操作細節(jié)，解決實踐教學中受時間與空間位置的限制，具有較強的針對性和實效性。

在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，利用中國大學慕課、網易云課堂、騰訊課堂等多個線上學習平臺資源將課堂延伸，根據學生的實際情況設定不同的學習目標，鼓勵學生創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)獨立完成設計的綜合能力等，拓展學習的高度、深度和廣度。同時根據內容的難易程度，分組合作，實現(xiàn)團隊協(xié)作的能力培養(yǎng)。教師在教學中根據學生特點設定不同目標，采用講授+實踐輔導的教學模式為主，同時利用豐富的網絡資源不斷更新教學方式及教學理念，形成相對前沿的立體裁剪基本理論、知識及應用的內容體系，教學過程中突出對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和產業(yè)適應能力的培養(yǎng)。在課后與學生保持交流，采用雨課堂+微信群等溝通平臺增加交流的方式，及時了解學生在實踐訓練環(huán)節(jié)遇到的問題，并及時給出相應的建議與解決方式，幫助學生保持良好的心態(tài)和熱情完成學習任務。

3.3 “以展促教、以展促學”激發(fā)學生學習興趣

課程成果展以學生能力提升為出發(fā)點，通過講練結合、師生互動等教學方法提升教學效果。課程結束后，開展立體裁剪作業(yè)匯報展，為學生提供課程成果展示與交流的平臺，在整個展覽過程中學生展示了學習成果，相互之間產生交流，使學習過程得到了延伸，有助于提高個人的專業(yè)自信及綜合能力，同時展覽的過程中無形之中增強學生的競爭意識，提升學生的責任心，進而提高學生的學習能力和學習熱性。成品展示環(huán)節(jié)，以學期為單位對學生課程結課的綜合訓練作品進行展覽，也是對課程教學成果的公開展示與評價，通過這樣的方式為學生們提供了一個學習、交流的場所，能夠從中獲取不同的意見與建議，從而不斷促進學生們專業(yè)知識和實踐技能的提高。每一次的展覽也會給低年級的學生形成一個潛意識的專業(yè)印象，增加對專業(yè)的了解與興趣，在專業(yè)學習中不斷地向著這個方向努力。

3.4 構建多元化課程評價體系及考核方式

課程評價是檢驗學生學習效果的重要環(huán)節(jié)，對教學質量起到促進作用，為后續(xù)的教學活動的改善和進步提供依據。立體裁剪課程評價體系建立結合“以學生為中心、以產出為導向”的OBE 理念，從知識、能力、素質多角度出發(fā)對學生不同階段的學習成果進行評價。在課堂中增加作業(yè)點評環(huán)節(jié)，形式采用“教師評價+學生互評”的評價方式，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決，讓學生能夠以點帶面地推進課程相關知識的鞏固與滲透。在評價過程中關注學生的發(fā)展，注重學習成果。

在考核方式上突破傳統(tǒng)以“考試為主”的方式，采用“平時成績+期末成績”的考核方式引導學生學習，其中平時成績占包括平時學生的學習態(tài)度、理論課堂的參與度與表現(xiàn)、實操環(huán)節(jié)的成果展現(xiàn)以及課堂考勤等作為打分依據；40%期末成績按照綜合訓練考題，考核學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及解決問題的能力。

3.5 教學過程自然融入思政元素

將思想政治教育的相關內容有效融入課堂知識傳授中，以立德樹人為根本，傳承傳統(tǒng)文化和傳遞人文情懷，把技術技能教育與科學精神培養(yǎng)結合起來，達到“課程育人”的目標。教學中重視學生的專業(yè)技能，強化實踐育人，將精益求精的工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程的教學過程中。例如結構案例中融入中式立領、旗袍等結構元素，引導學生認識、學習中國傳統(tǒng)服飾，提高審美能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的民族文化自信心和自豪感；在實踐環(huán)節(jié)中，教師以身作則，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)從而在教學中潛移默化地引導學生，樹立良好的職業(yè)道德和行業(yè)標準，不斷規(guī)范學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度[4]。

4 結語

基于應用型人才培養(yǎng)的目標，積極探索服裝立體裁剪課程中教學方法與教學手段的創(chuàng)新改革；結合服裝市場對人才的需求，以學生為中心，能力為導向，進行教學內容、教學形式以及課程評價等方面的改革和實踐；實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、封閉課堂向開放課堂、終結評價向發(fā)展評價的轉變；構建了一個內容豐富、形式多樣、個性指導、考核規(guī)范的課程體系，使學生掌握立體的造型方法，到達啟發(fā)學生們的創(chuàng)作靈感、鍛煉動手能力的目的，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維和較強實踐能力的專業(yè)素質，以適應服裝市場發(fā)展的需要。

立體裁剪課程在不斷的課程創(chuàng)新與教學檢驗改革后，從教學質量上、學生的成果展示中都得到了明顯提升。同時在教學反思中也發(fā)現(xiàn)不少需要進一步改進的問題，例如學生的實際情況在不斷地變化、教育理念需要不斷地更新，因此教師也需要不斷地提升自己、不斷更新自己的教育方式與專業(yè)技能，在教學過程中總結反思、深入實踐，更新與完善教學體系。