文 殷志燕

自然是活的思想的發(fā)源地，是取之不盡的源頭活水。自然是幼兒學(xué)習(xí)最豐富、最生動(dòng)的來源。春秋園自然資源豐富，園內(nèi)種植了近40 種四季花卉和常見果樹。一墻之隔是一處占地18 畝的開放公園，綠草如茵，水系繁多。從所處區(qū)域背景看，幼兒園背靠淹城遺址，鄰近野生動(dòng)物園?；诖?，幼兒園聚焦幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，以自然資源為抓手開展STEM 活動(dòng)。

一、識(shí)微見遠(yuǎn)：幼兒學(xué)習(xí)方式的有效解讀

（一）問題驅(qū)動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以問題探索來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以使他們擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。借助任務(wù)或問題的驅(qū)動(dòng)，遷移已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)，積極內(nèi)化，習(xí)得更多知識(shí)與技能。

自然界有許多有趣的東西，到底有什么呢？幼兒要去戶外尋“寶”。為了讓活動(dòng)更有指向性，幼兒前往戶外尋找三樣物品，即一個(gè)摸起來毛茸茸的東西、一個(gè)聞起來香香的東西、一個(gè)小小的東西。為了便于記憶，我們給幼兒提供了一張記錄表，表上畫了五行，前三行畫了需要尋找的三樣物品的標(biāo)志，下面兩行則是空的，幼兒可以自由想象找什么物品。在活動(dòng)中途，幼兒能根據(jù)記錄單上的要求尋找相應(yīng)的物品。活動(dòng)中，幼兒共找到了30 種物品，認(rèn)識(shí)了毛茸茸的狗尾巴草，長著紅色小果子的南天竹，黃、橙兩色的桂花等。我們給予幼兒自由的空間，探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)興趣去認(rèn)識(shí)新事物，滿足探究欲望，從而豐富自我認(rèn)知。

（二）操作依托

思維是不斷發(fā)展的，幼兒對(duì)概念的形成是建立在分析、比較、概括的基礎(chǔ)上的。中班幼兒處在具體形象思維階段，分析、比較、概括事物是需要借助實(shí)際事物操作進(jìn)行的。

仙仙摘了一片黃楊的葉子，湊近聞了一下：“不太香。”瑤瑤也摘了一片黃楊葉子，把葉尖和葉柄疊在一起（對(duì)折），樹葉中間部分折斷了，瑤瑤湊近樹葉斷開的部分說：“很香啊?！爆幀幇褬淙~遞給仙仙，仙仙聞了聞，說：“樹葉里面好香呀！”從這個(gè)案例里可以看出，在“尋香”過程中，仙仙直接聞樹葉，而瑤瑤則通過對(duì)折葉子，發(fā)現(xiàn)樹葉里面的香味是比較濃的。一個(gè)“折”的動(dòng)作改變了對(duì)樹葉香味的認(rèn)知。小朱摘了南天竹的小果子，又摘了滿天星。他把兩樣?xùn)|西放在了地上，排一排。然后，他撿起滿天星，摘下花梗，留下了滿天星的花朵，他把花放到果子旁邊，比一比，把小花放進(jìn)了框子里，小果子留在了地上。從小朱的行為中，我們能看到，一個(gè)中班幼兒通過對(duì)比的方式建立“小”的概念；而從摘掉滿天星花梗的行為則可以看出，他知道大、小的概念是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，摘掉滿天星的梗，“大”便可以變成“小”，滿天星和小果子幫助他形成“小”的概念。

（三）同伴互助

戶外活動(dòng)時(shí)，5 名男孩在山坡走來走去，山坡太陡，從上面走下來有一定的難度。毛毛坐下從山坡上滑了下來，后面的4 名男孩都學(xué)著他的樣子從山坡上滑了下來。模仿是幼兒期最突出的特征，通過模仿能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需求，更能促進(jìn)其認(rèn)知和技能的強(qiáng)化。在這個(gè)事例中，4 名男孩通過模仿學(xué)習(xí)坐著滑下山坡的方法，既安全又有趣。又如，幼兒想去摘花壇里面的桂花樹的花，可是周圍2 米內(nèi)都是半人高的灌木。頂頂說：“這棵樹太遠(yuǎn)了，后面有近的?！表旐斎粘７e累的經(jīng)驗(yàn)給了同伴很好的借鑒，避免了活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)安全問題。楓樹長得有點(diǎn)高，小雨跳起來，拉住了楓樹的樹枝，摘了一片葉子，轉(zhuǎn)過身大聲說：“誰要葉子？”這時(shí)，幾名幼兒也過來摘葉子。幼兒間的互助合作，幫助各自解決了問題，增進(jìn)了彼此的情感。

二、取則行遠(yuǎn)：STEM 活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）讓問題成為引子，開啟幼兒的學(xué)習(xí)

問題的產(chǎn)生是源自幼兒自身的需求，而學(xué)習(xí)也從這里開始，解決問題則使幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入。教師需要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的問題，分析、篩選蘊(yùn)含教育價(jià)值的問題，從而激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)投入探索活動(dòng)中。在篩選過程中，教師要從幼兒的角度，發(fā)現(xiàn)“小問題”背后的“大價(jià)值”。只有厘清幼兒的學(xué)習(xí)需求，才能從幼兒的立場來選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓探索活動(dòng)真正支持幼兒的發(fā)展。

例如，靠窗的植物角里放了許多植物?？墒?，沒過多久，幼兒就發(fā)現(xiàn)植物枯死了。“為什么這些植物會(huì)枯死呢？”教師和幼兒一起尋找植物枯死的原因，并提出疑問：“植物喝過水了，也曬太陽了，為什么還會(huì)死呢？”幼兒偶然發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間變化導(dǎo)致太陽位置變化，日光照進(jìn)教室的位置也會(huì)同時(shí)變化。但是，植物擺放的位置不變，每天照射的日光其實(shí)不多。教師和幼兒開啟了一場關(guān)于“曬太陽”的護(hù)植行動(dòng)。教師及時(shí)抓住幼兒感興趣的問題，發(fā)現(xiàn)植物生長與光照的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒探索不同時(shí)段日光照射的位置。

（二）讓資源成為架子，支持幼兒的活動(dòng)

資源是讓教育變成現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)保障。幼兒要主動(dòng)與周圍的資源互動(dòng)，自主建構(gòu)對(duì)資源基本特征的認(rèn)識(shí)，在猜測、設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用的過程中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師要充分挖掘園內(nèi)外的自然資源，鏈接STEM活動(dòng)目標(biāo)與幼兒發(fā)展的聯(lián)系，圍繞資源價(jià)值梳理幼兒園資源圖景，進(jìn)一步優(yōu)化資源投放方式，拓寬投放范圍，讓材料喚醒幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)自然的探索活動(dòng)，讓材料真正支持幼兒的發(fā)展。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外一起尋找秋天的樹葉。樹葉的多樣性給了幼兒多種探索。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)了樹葉的大小、顏色、外形不同，在尋找樹葉的過程中積累了關(guān)于樹葉特性的認(rèn)識(shí)。

（三）讓陪伴成為梯子，助力幼兒的發(fā)展

陪伴是最好的教育，在這里凸顯兩方面意義：一方面，強(qiáng)調(diào)教師的“陪”。陪，指活動(dòng)陪伴、問題推進(jìn)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)等，讓幼兒在自然的場域中，和資源發(fā)生互動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。另一方面，關(guān)注幼兒的“伴”。營造良好的班級(jí)氛圍、創(chuàng)造充足的交往機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)人際交往的技巧，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、交流與合作的過程中提升經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

例如，一個(gè)午后，幼兒一起去看望咕咕雞。一名幼兒撿起了草坪里的鵝卵石，放進(jìn)雞舍的小水桶里。教師在旁邊默默地看著。這名幼兒將十幾塊石頭放進(jìn)了水桶里，說：“咕咕雞喝水吧，水上來了?！苯處焼枺骸澳銥槭裁匆咽^放到水桶里？”幼兒回答：“烏鴉要喝水?！边@時(shí)，教師才發(fā)現(xiàn)桶里原本淺淺的水升高了很多。原來，幼兒發(fā)現(xiàn)水槽里水少了，借助故事《烏鴉喝水》，嘗試這樣做。回到教室后，教師做了一個(gè)“烏鴉喝水”的玩具，讓幼兒一起感受其中的原理。又如，餃子已經(jīng)玩過三次游戲“編織鳥窩”了。年糕拿著樹枝和草繩，看了看圖紙，沒有動(dòng)手做。餃子看見后說：“你看圖上，這是第一步，這是第二步，這是第三步，照著做?！蹦旮庥貌堇K在樹枝上繞了兩圈，由于沒有繞緊，草繩掉下來了。餃子說：“你跟著我學(xué)。”餃子把自己編到一半的鳥窩拆開，從頭開始編?！拔易鲆幌拢阕鲆幌?。”年糕邊看他的動(dòng)作邊編鳥窩。餃子還不時(shí)提醒：“要拉緊，不緊要散的?！痹陲溩拥膸椭?，年糕學(xué)會(huì)了編鳥窩。

（四）讓探究成為底子，賦能幼兒的成長

好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)，也是他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提。教師要借助問題情境，激發(fā)幼兒探索的興趣；通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主觀察、大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、多元表征等，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐探索的能力；鼓勵(lì)幼兒交流探究成果，分享探究經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成探索的意識(shí)。

例如，在閱讀了繪本《樹葉跳舞》之后，幼兒想做一個(gè)樹葉小人。怎么做樹葉小人呢？幼兒學(xué)著繪本的畫面，拼樹葉小人?？墒牵瑯淙~小人只能擺在桌上，不能站起來。怎樣才能讓小人站起來？幼兒嘗試了用雙面膠粘、針線縫，將樹葉小人身體的部位都連接起來，使樹葉小人能夠站起來。樹葉小人雖然能站，但手和腳不能動(dòng)。怎么能讓手、腳動(dòng)起來？團(tuán)團(tuán)分享了自己看皮影戲、玩皮影的經(jīng)驗(yàn)。教師收集了皮影戲制作的視頻，播放給幼兒看，幫助幼兒找到做樹葉小人的方法。選擇什么材料來連接關(guān)節(jié)？磁鐵、紐扣、毛根、吸管……幼兒自由選擇、自主探索。在交流和分享的環(huán)節(jié)中，幼兒選出毛根作為連接器，一場樹葉小人的舞會(huì)正在進(jìn)行中。在做樹葉小人的過程中，幼兒知道了磁鐵、紐扣、毛根、吸管等材料的特性，了解了關(guān)節(jié)的作用，在嘗試、設(shè)計(jì)和制作中提升了動(dòng)手操作、創(chuàng)造表達(dá)等能力。

自然為幼兒提供了一個(gè)探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的成長環(huán)境。只有在正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式后采用適宜的組織方式，才能有效支持幼兒主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、創(chuàng)造表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。