文 倪 萍

一、觀察中激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣?！庇變旱呐d趣被激發(fā)后，學習會變得更加容易和有效。但是，教師的啟發(fā)和指導決定了興趣的持續(xù)時長。對大班幼兒來說，有鮮艷色彩的事物對他們更有吸引力。因此，我們創(chuàng)建了一個中間區(qū)域，預(yù)設(shè)問題，引導他們觀察，激發(fā)他們玩泥巴的興趣。

提問設(shè)計：哪里有泥土？泥土到底是什么？

幼兒1：我家小區(qū)里的馬路邊上就有好多泥土。

幼兒2：我們幼兒園的菜園里也有很多泥土。

幼兒3：泥土能吃嗎？

幼兒4：泥土那么臟，當然不能吃了。

幼兒5：我在書上看到，有些動物好像要吃泥土的。

幼兒6：泥巴臭嗎？

幼兒7：我想知道為什么下過雨后，泥就變成泥坑了。

幼兒8：小豬佩奇喜歡跳泥坑。

幼兒9：泥土是不是都是黑色的？

幼兒10：能用泥土捏泥人嗎？

二、練習中學會技能

幼兒開始玩起越來越多的泥巴，從簡單到復(fù)雜。各種各樣有趣的故事，給孩子提供了虛擬的空間，充滿熱情地探索基本的認泥技巧，教師要給予肯定和鼓勵。幼兒首先掌握了辨別味道的方法，之后逐漸過渡到動手挖挖、摸摸，用不同的方式認識泥土的類別。

（一）聞一聞，看一看

幼兒1：泥土聞起來好像有花香。

幼兒2：建構(gòu)區(qū)旁的泥地上有落葉。

幼兒3：小菜園旁的泥地上有好多青苔。

（二）摸一摸，挖一挖

有的泥巴摸上去濕濕的，挖起來容易；有的泥巴又干又硬，挖起來費勁。

（三）泥巴大分類

在每一次的探索過程中，幼兒都有新的發(fā)現(xiàn)。

幼兒1：菜地的土軟軟的，很容易挖，是棕色的。幼兒2：我們還在菜地里挖到了大蒜的根呢。

幼兒3：那邊的泥巴上面有一層青苔，但是挖下去就是黃黃的。

幼兒4：那個工具箱后面的土有點軟，是黑色的，靠近菜園的地方有點黃黃的。

幼兒5：沙池邊的地上有落葉，我聞了一下，還有樹葉的清香呢。

幼兒6：土上有很多小石子，我還挖到了木棒。

三、創(chuàng)作中提高想象力

土壤的特性為幼兒提供了自由創(chuàng)作的機會，這是一個充滿情感和想象力的過程。在這一過程中，幼兒可以表達他們的認知和情感。

幼兒1：我把挖到的寶藏放在罐子里給班級的小朋友看。

幼兒2：我找到了黃色的泥土，我要做標本。

教師：小朋友采集了好多標本，可是現(xiàn)在不知道是誰采集的，怎么辦呢？

幼兒3：我覺得給罐子貼上標簽就好了。

幼兒4：貼上什么樣的標簽?zāi)兀?/p>

幼兒5：可以寫上自己的學號或者名字。

大家想到了為自己采集來的泥土做標簽。在標簽上不僅記錄泥土的采集地，還用彩色筆為泥土的顏色進行標記。泥土只有這些顏色嗎？有沒有彩色的泥土？圍繞這一話題，幼兒議論開了。教師假裝不知道答案，把問題拋給他們。這時，有的幼兒提議回家問一問爸爸媽媽。在分享的過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給傳送來的泥土做標簽，從中不但得到許多相關(guān)的訊息以及實踐經(jīng)驗，而且培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

為了提高幼兒的欣賞能力和言語表達能力，教師賦予他們評估權(quán)。幼兒將自己喜歡的作品存放在陽光下，貼上標簽，并在標簽上寫下日期、制作人和作品名稱。

鄉(xiāng)土資源是我國農(nóng)村地區(qū)重要的資源，將鄉(xiāng)土資源融入幼兒的日常教育中，不僅可以密切幼兒與自然的聯(lián)系，還能夠讓幼兒領(lǐng)略鄉(xiāng)土資源的魅力，讓幼兒在游戲中體驗生活，在活動中感受自然，助推幼兒快樂成長。