□謝海林

杭州市蕭山區(qū)作為浙江省乃至全國的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)，區(qū)域內(nèi)隨遷子女眾多，因此民工子弟學(xué)校因勢而興辦，目前在蕭山區(qū)域內(nèi)有20 多所民工子弟學(xué)校。這些學(xué)校在解決民工子女“有書讀”的問題上發(fā)揮了積極的作用，但是民工子弟學(xué)校大都存在著教學(xué)管理不規(guī)范、教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量低下等問題。這些問題的存在影響著學(xué)生“讀好書”愿景的實現(xiàn)，也制約了民工子弟學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

2017 年9 月，我們在轄區(qū)內(nèi)的民工子弟學(xué)?！柟鈱W(xué)校建立語文、數(shù)學(xué)、英語科目和班主任“名師工作室”。經(jīng)過幾年實踐，“名師工作室”對民工子弟學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展起到了積極的推動作用，陽光學(xué)校教學(xué)質(zhì)量明顯提升。筆者有幸擔(dān)任陽光學(xué)校語文工作室導(dǎo)師、主持人。這些年來，在語文“名師工作室”中堅持愿景式驅(qū)動，根據(jù)教師需求進(jìn)行專題式管理和開展活動，取得了較為突出的成績，提升了陽光學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時也凸顯出建立“名師工作室”的重要性。

一、愿景式驅(qū)動：“名師工作室”的理念目標(biāo)

“名師工作室”是由名師領(lǐng)銜，實現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補(bǔ)”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新型教師群體。[1]是集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體，對于發(fā)揮名師的帶動作用，激發(fā)、引領(lǐng)、促進(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，具有非常積極的作用。[2]

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，“名師工作室”學(xué)員教師自我發(fā)展的需要，是一種愿景式內(nèi)在驅(qū)動，和參與“名師工作室”活動密切相聯(lián)。教師通過參加“名師工作室”進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷開闊專業(yè)視野，提高專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)成長和自我價值的提升。另外，愿景式的驅(qū)動也是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要，尤其是民工子弟學(xué)校更需要提升教學(xué)質(zhì)量，縮小和其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距，從而實現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量的提升為突破口促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（一）目標(biāo)：“三位一體”協(xié)同發(fā)展

工作室成立之初，鑒于民工子弟學(xué)校教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量普遍不高，在工作室3 年目標(biāo)制訂中，重點培養(yǎng)工作室學(xué)員教師在教學(xué)、業(yè)務(wù)比賽、教研方面的能力，促進(jìn)教師成長為學(xué)校教學(xué)骨干，同時發(fā)揮“名師工作室”引領(lǐng)作用，促進(jìn)全體教師在專業(yè)上獲得成長，最終實現(xiàn)個人、他人、學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

對于工作室成員的選拔，主要面向?qū)W校骨干教師、熱愛教育且有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟?jīng)自主報名、學(xué)校篩選，最終確定工作室成員。通過工作室活動的開展、名優(yōu)教師的引領(lǐng)，促使工作室學(xué)員教師在專業(yè)上獲得進(jìn)步。同時，“名師工作室”組織同學(xué)科或者學(xué)期其他教師參與工作室活動，以點帶面發(fā)揮“名師工作室”的輻射和引領(lǐng)作用，最大限度發(fā)揮“名師工作室”對學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）計劃：指向教師專業(yè)化成長

目標(biāo)指引著工作室學(xué)員個人努力的方向。工作室要求每位學(xué)員教師制訂好每個學(xué)期的研修計劃，做好個人3 年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，計劃和規(guī)劃要有明確的可達(dá)成目標(biāo)。在制訂每個學(xué)期的計劃時，要求教師結(jié)合蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心一個學(xué)期的教師業(yè)務(wù)、論文評比的安排，以及學(xué)校和工作室工作的布置，每位學(xué)員教師至少要在一個學(xué)期中選擇參加兩項區(qū)級比賽，至少要在工作室開展的活動中上一節(jié)展示課或者進(jìn)行模擬上課、課題介紹等其他內(nèi)容的展示。

之所以把學(xué)員在專業(yè)上的發(fā)展和平時各個層級的比賽、評比結(jié)合起來，目的在于充分調(diào)動學(xué)員教師的積極性。通過組織學(xué)員教師參加各種比賽，以參賽參評提升自身專業(yè)水平，從而不斷推進(jìn)教育教學(xué)實踐，在實踐中不斷反思，發(fā)現(xiàn)和別人的差距，在反思中不斷進(jìn)步，提高學(xué)員教師自身的業(yè)務(wù)水平，促使民工子弟學(xué)校教師在教學(xué)上有質(zhì)的提高。

（三）愿景：構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新模式

教學(xué)質(zhì)量低下是民工子弟學(xué)校在發(fā)展過程中不得不面對的痛點。只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才能留住學(xué)生，收獲家長的好口碑，才能促進(jìn)學(xué)校朝規(guī)范、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)方向發(fā)展。而成立“名師工作室”的愿景就是通過“名師工作室”的運(yùn)作，構(gòu)建促進(jìn)民工子弟學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新模式；通過“名師工作室”助推教師提高專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)生態(tài)良好發(fā)展，最終推動民工子弟學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，縮小與其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距，為鄉(xiāng)村教育振興作出貢獻(xiàn)。

二、專題式管理：“名師工作室”的發(fā)展之路

（一）管理理念的生成

目前，在學(xué)校成立“名師工作室”早已不是新鮮事，但是在民工子弟學(xué)校成立“名師工作室”卻很少。民工子弟學(xué)校與其他學(xué)校相比，在很多方面有其特殊性。因此，對于建立在民工子弟學(xué)校的“名師工作室”的管理，我們所依據(jù)的理念是基于民工子弟學(xué)校、教師、學(xué)生的實際，針對性地開展菜單式需求的活動。真正讓“名師工作室”的每一次活動都是教師和學(xué)校所需，真正讓每一次活動都發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）管理模式的確立

民工子弟學(xué)校大多缺少名優(yōu)教師，學(xué)校中的教師培養(yǎng)機(jī)制仍不夠完善，這決定了民工子弟學(xué)校的教師要成長為優(yōu)秀教師，難度往往很大。因此，民工子弟學(xué)校的教師在教育教學(xué)上存在的不足之處是多方面的，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)、教育科研、業(yè)務(wù)競賽等方面。針對這些方面的學(xué)習(xí)和不斷提高也是民工子弟學(xué)校教師所迫切需求的。因此，工作室日常管理以專題活動進(jìn)行，充分利用數(shù)智化賦能網(wǎng)絡(luò)研修，以打造規(guī)范高效的課堂為活動的重點，輔以教師業(yè)務(wù)比賽的指導(dǎo)、教育科研的培訓(xùn)，針對性地為民工子弟學(xué)校的教師成長賦能。

三、專題管理的實踐

（一）課堂教學(xué)專題規(guī)范化

民工子弟學(xué)校的教師相比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，課堂教學(xué)能力較弱。在成立“名師工作室”后，從學(xué)員教師的常態(tài)聽課中發(fā)現(xiàn)，民工子弟學(xué)校教師存在著粉筆字書寫質(zhì)量不高、授課滿堂灌缺少啟發(fā)式、對教材的理解不到位、缺乏對作業(yè)的設(shè)計和研究、搞題海戰(zhàn)術(shù)等問題。這些問題的存在制約了教師教學(xué)能力的提高，也制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們根據(jù)課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，倡導(dǎo)工作室成員一起分析問題、尋找原因、提出對策，確立工作室活動重點為規(guī)范和改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)由隨意向規(guī)范轉(zhuǎn)變，課堂效率由低效向高效發(fā)展，工作室通過導(dǎo)師示范課、學(xué)員展示課、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等形式，以及授課教師說課、組內(nèi)學(xué)員評議、導(dǎo)師點評等環(huán)節(jié)，問診課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員教師在課堂教學(xué)中存在的問題，并開出“藥方”。依靠工作室這個教學(xué)共同體的力量，幾年來，學(xué)員教師形成了正確的“學(xué)生觀”“課堂觀”；學(xué)員教師的教材解讀能力有了提升，逐步形成了正確、科學(xué)的教學(xué)理念；學(xué)員教師的教學(xué)設(shè)計能力和授課水平也相應(yīng)得到了提高。另外，“雙減”政策實施后，針對“減負(fù)提質(zhì)”的要求，工作室成員加強(qiáng)了對作業(yè)的設(shè)計和研究，為學(xué)生精準(zhǔn)合理布置作業(yè)。這既減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。工作室學(xué)員教師也由此在課堂教學(xué)比賽中取得零的突破。

（二）業(yè)務(wù)比賽專題常態(tài)化

據(jù)筆者了解，民工子弟學(xué)校的教師很少參加區(qū)（縣）級的教師業(yè)務(wù)比賽，一是民工子弟學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力較弱，無法和其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師相提并論。二是民工子弟學(xué)校在學(xué)校管理中，對參加業(yè)務(wù)比賽提高教師業(yè)務(wù)能力的重要性認(rèn)識不足，業(yè)務(wù)比賽成績的考核占教師考核的比重不高，激勵措施不到位，無法充分調(diào)動民工子弟學(xué)校教師參加比賽的積極性。三是民工子弟學(xué)校教師不是在編教師，其隊伍缺乏穩(wěn)定性，“身份問題”使教師缺少專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和動力。但是，不可否認(rèn)的是，參加業(yè)務(wù)比賽，如教案設(shè)計、教師征文、單元教學(xué)設(shè)計、下水文征集、單元作業(yè)設(shè)計等，能讓教師在比賽中不斷提高業(yè)務(wù)水平。

基于以上認(rèn)識，工作室在學(xué)期初結(jié)合蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心安排了一個學(xué)期的業(yè)務(wù)比賽及不定期公布業(yè)務(wù)比賽信息，要求每位學(xué)員教師至少在一個學(xué)期中選擇參加兩項區(qū)級的業(yè)務(wù)比賽，同時加強(qiáng)對參加業(yè)務(wù)比賽教師的指導(dǎo)。學(xué)員教師參加的區(qū)級業(yè)務(wù)比賽成績由之前的“零”獲獎到二等獎再到一等獎，不斷打破陽光學(xué)校教師之前參加區(qū)級業(yè)務(wù)比賽的紀(jì)錄。同時，學(xué)校教師獲獎次數(shù)不斷增多，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有效提高，引起了區(qū)教研室對陽光學(xué)校的高度關(guān)注。區(qū)教研室組織學(xué)科教研員對陽光學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。這樣的關(guān)注和高光時刻是蕭山區(qū)其他民工子弟學(xué)校不具有的?，F(xiàn)在，學(xué)員教師積極參加各級業(yè)務(wù)比賽已經(jīng)變成了自覺內(nèi)驅(qū)行為。同時，對學(xué)校其他教師在專業(yè)成長上也起到了引領(lǐng)作用，學(xué)校教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)比賽氛圍日益濃厚。

（三）教育科研專題入門化

教育科研有助于一線教師更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新、研究思維，提高教育教學(xué)能力，從而對促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展有著重要的作用，但是民工子弟學(xué)校教師對課題、論文等的研究和撰寫熱情相對不高。因此，鑒于教育科研對教育教學(xué)的積極促進(jìn)作用，工作室在每個學(xué)期初制訂工作室活動時把小課題和學(xué)科課題立項、論文撰寫等培訓(xùn)內(nèi)容納入其中，工作室主持人從結(jié)構(gòu)、形式、撰寫要求、選題、如何研究等方面同工作室學(xué)員教師和全體教師進(jìn)行交流。專題講座的舉辦，使教師對教育科研有了一個初步認(rèn)識，開始把教師引入教育科研的大門，讓教師不再覺得教育科研高高在上。在蕭山區(qū)小課題、學(xué)科課題立項和學(xué)科年會論文評比中，工作室的學(xué)員教師和學(xué)校其他教師也開始有了收獲。

（四）網(wǎng)絡(luò)研修專題數(shù)智化

在信息時代，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施設(shè)備助力教育教學(xué)，賦能工作室活動。在工作室活動中，我們聯(lián)系其他學(xué)校和陽光學(xué)校進(jìn)行同步課堂授課。同樣一節(jié)課，陽光學(xué)校的學(xué)生也能通過信息設(shè)備參與，學(xué)生在聽課、發(fā)言、作業(yè)方面，和對方學(xué)校的學(xué)生一樣深度參與課堂。同步課堂充分利用和發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的作用，使民工子弟學(xué)校的學(xué)生能和其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生一樣享受到優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

另外，隨著微課制作的興起，工作室主持人不定期地向?qū)W員教師推薦優(yōu)質(zhì)微課、共享優(yōu)課。要求學(xué)員教師認(rèn)真觀看，撰寫心得，并能就觀看的內(nèi)容提出自己的思考和見解。高質(zhì)量的共享充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)員教師能更便捷地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，我們倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)制作微課，助力課堂教學(xué)。另外，在居家線上教學(xué)時期，我們充分依托網(wǎng)絡(luò)，“停課不停研”，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)評課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

把“名師工作室”建在陽光學(xué)校這樣的民工子弟學(xué)校，進(jìn)行愿景式驅(qū)動的管理，同時根據(jù)學(xué)校和教師的需求，工作室采用專題化的模式進(jìn)行管理和開展活動，從而不斷提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)了陽光學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，也為民工子弟學(xué)校謀求高質(zhì)量發(fā)展帶來可供參考的實踐探索。