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        聚焦“教”與“學(xué)”構(gòu)建高效課堂

        2023-09-12 04:34:01常恩元
        中小學(xué)校長 2023年4期
        關(guān)鍵詞:變革教學(xué)方式課堂教學(xué)

        □常恩元

        聯(lián)合國教科文組織1972 年發(fā)表的《學(xué)會生存:教育世界的今天和明天》 中就明確指出:“教學(xué)過程的變化是學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?!盵1]關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革已成為當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,并始終伴隨著新課程改革的進(jìn)程。特別是學(xué)習(xí)科學(xué)明確地告訴我們,“學(xué)”是根本,“教”是為了“學(xué)”,“教”的變革最終是要引發(fā)“學(xué)”的變革。

        一、“教”與“學(xué)”方式現(xiàn)狀與分析

        2022 年9 月1 日,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 全面實(shí)施,在素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革中,我們必須追問,學(xué)生是否學(xué)會?更加關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會什么”“學(xué)得怎么樣”等問題。讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的目標(biāo)。因此,處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系顯得尤為重要。

        (一)教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀及分析

        教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中所形成的相對穩(wěn)定的行為方式??茖W(xué)有效的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思考、敢于質(zhì)疑、提升素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明,教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的能力,構(gòu)建意義關(guān)聯(lián),對學(xué)生學(xué)習(xí)均具有積極的正向影響。但現(xiàn)實(shí)中卻仍存在理念與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。中國二十多年的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐表明,我們有理念,缺方法;說得多,做得少。我們提倡以學(xué)生為中心、關(guān)注全體學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)習(xí)興趣等教育理念,盡管已經(jīng)被大多數(shù)教師所認(rèn)同,但在一線教育教學(xué)的落地上依然缺乏實(shí)效,存在假合作、假探究等問題,課堂看似熱鬧,其實(shí)學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性收獲。原因就在于我們一直缺少適合這些理念的具有操作性的策略。

        當(dāng)前有關(guān)教學(xué)方式的分類維度較多,根據(jù)國外學(xué)者Biggs 等人的研究,可將教師的教學(xué)方式分為傳統(tǒng)型教學(xué)方式與新型教學(xué)方式。[2]傳統(tǒng)型教學(xué)方式是教師往往以講授、灌輸為主,表現(xiàn)為“一言堂”“滿堂灌”,學(xué)生被動接受,教師關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解及成績的高低。新型教學(xué)方式是教師多采取啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式、參與式、案例式、互動式等教學(xué)方式,以調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在備課時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展需求為主,尤其要關(guān)注學(xué)生的情感需求。北京市通州區(qū)第六中學(xué)2021年曾做過調(diào)研,在86 名專任教師中,使用傳統(tǒng)型教學(xué)方式的教師達(dá)61.6%;只有38.4%的教師使用新型教學(xué)方式。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明,傳統(tǒng)型教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)差的離散程度小于新型教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)差的離散程度,可見教師更傾向于使用傳統(tǒng)型教學(xué)方式。從學(xué)生成長與未來發(fā)展看,傳統(tǒng)型教學(xué)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地與能力的提升,這些都需要我們在教學(xué)中加以改進(jìn)。

        (二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及分析

        學(xué)習(xí)方式是指個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征。目前,有關(guān)學(xué)習(xí)方式的概念、分類,不同學(xué)者也有著不同的理解與認(rèn)識,Biggs 等人除了對教師的教學(xué)方式進(jìn)行分類外,還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為表層式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)和成就式學(xué)習(xí)。表層式學(xué)習(xí)的學(xué)生,主要通過死記硬背來掌握知識,在知識學(xué)習(xí)過程中多處于被動接受狀態(tài),只能學(xué)到膚淺、零散的知識;深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生,注重內(nèi)在求知欲的激發(fā),主要通過主動建構(gòu)來完成知識的學(xué)習(xí),并注重知識的理解;成就式學(xué)習(xí)的學(xué)生多采取直接且有利于獲得高分的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí),以考取好成績?yōu)閯訖C(jī),帶有一定的功利性色彩。從學(xué)校對985 名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)看,33.12%的學(xué)生選擇了表層式學(xué)習(xí);28%的學(xué)生選擇了深層式學(xué)習(xí);38.88%的學(xué)生選擇了成就式學(xué)習(xí)。從選擇人數(shù)由多到少排序看,依次為成就式學(xué)習(xí)、表層式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的選擇主要傾向于成就式學(xué)習(xí),在學(xué)生的觀念里帶有很強(qiáng)的功利色彩和指向他人的學(xué)習(xí)動機(jī),希望通過好成績實(shí)現(xiàn)升學(xué),獲得家長、教師的贊揚(yáng),也反映出教師的教學(xué)還是以關(guān)注學(xué)生的成績?yōu)橹?,沒有實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)“雙基”到三維目標(biāo),再到目前學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的轉(zhuǎn)變。因此,成就式學(xué)習(xí)排在最前位置。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師的課堂教學(xué)還是以教師為中心,講授式、灌輸式的教學(xué)還占主體,致使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是被動地接受,使學(xué)生只是停留在表層式學(xué)習(xí)。在三種學(xué)習(xí)方式中選擇深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生最少,可見,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)還沒有得到很好落實(shí)。

        (三)教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響分析

        從學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)及對比看,選用傳統(tǒng)型教學(xué)方式的教師會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇,在接受傳統(tǒng)型教學(xué)方式的學(xué)生中,有95.23%的學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式為表層式學(xué)習(xí),并且65.65%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績低于選擇成就式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生。

        國內(nèi)外研究已表明,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇與運(yùn)用直接受到教師教學(xué)方式的影響。教師如果以基本的講授模式上課,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往會是機(jī)械被動的接受式。另外,教學(xué)方式還能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[3]例如,以學(xué)生為主體的教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性作用明顯,有利于學(xué)生主動管理學(xué)習(xí),從而對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過使用“學(xué)習(xí)過程量表”也證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績有關(guān)。[4]教師如果偏向使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向深層式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;教師如果偏向使用以教師為中心的教學(xué)方式,一般會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向表層式學(xué)習(xí)。因此,教師需要摒棄知識灌輸、“填鴨式”的教學(xué)方式,充分認(rèn)識到過度灌輸對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展帶來的不良影響。

        二、推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革的意義

        課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,突出學(xué)生的主體地位,要改變重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)狀,教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者與支持者。因此,推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的變革有著重要意義。

        (一)推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革是培養(yǎng)未來社會所需人才的需要

        當(dāng)今教育已進(jìn)入信息化時(shí)代,作為教育人,我們應(yīng)深刻思考21世紀(jì)應(yīng)該教給學(xué)生什么?早在1997 年12 月,OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)就啟動了素養(yǎng)的界定與遴選項(xiàng)目,組織奧地利、德國、美國、法國等12 個(gè)國家研究本國核心素養(yǎng)框架,培養(yǎng)符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的人才。2016 年9 月13 日,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 研究成果發(fā)布,涉及三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)?!镀胀ǜ咧姓n程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》相繼發(fā)布,其中也明確提到培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,學(xué)科素養(yǎng)的落地,有賴于“教”與“學(xué)”方式的變革。

        (二)推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的需要

        興趣可喚醒人的好奇心、求知欲和創(chuàng)造熱情,鼓勵(lì)學(xué)生主動求知、探索與實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),變苦學(xué)為樂學(xué)才是人性化的教學(xué),才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師講學(xué)生聽,學(xué)生多處于被動接受的學(xué)習(xí),教師照本宣科講得毫無激情,會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在課堂上自控能力弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。但在新型教學(xué)方式下,教師更加注重創(chuàng)造性教學(xué),突顯學(xué)生的主體地位,從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

        (三)推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)的需要

        為滿足家長及社會各界對更加公平更高質(zhì)量教育愿望的需求,我們必須在提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)上下功夫,持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)方式的變革,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校課堂教學(xué)要聚焦“教”與“學(xué)”方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望,使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí),告別死記硬背式的學(xué)習(xí)、通過主動建構(gòu)來完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

        三、推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革的主要舉措

        2022 年4 月,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年)》 中提出,要“吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果,強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系”。學(xué)習(xí)科學(xué)興起于20 世紀(jì)80 年代末,它以神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)的研究成果為基礎(chǔ),由教育學(xué)、信息學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等多種學(xué)科綜合而成,旨在探討人類的學(xué)習(xí)機(jī)理及“學(xué)”與“教”的基本關(guān)系,建立“人是如何學(xué)習(xí)的”系統(tǒng)理論和方法體系,屬于新型的、跨學(xué)科的交叉領(lǐng)域,[5]其核心理念主要體現(xiàn)為“基于理解的學(xué)習(xí);在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí);重視學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力”。以學(xué)習(xí)科學(xué)為理論基礎(chǔ)的“友善用腦”教育理念已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?!坝焉朴媚X”提出以學(xué)生為本,認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者,如果學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法,教師就應(yīng)教會學(xué)生用他們自己的方法去學(xué)習(xí),要注重情境創(chuàng)設(shè),讓每個(gè)學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)。

        (一)以系統(tǒng)培訓(xùn)為先導(dǎo),促進(jìn)教師理念的更新

        有什么樣的教育理念,就會有什么樣的教育行為。“教”與“學(xué)”方式的變革,與教師的育人理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀等因素有著直接而密切的關(guān)系,其前提必須是教師教育觀念的更新。學(xué)校邀請北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會專家來校講學(xué),普及學(xué)習(xí)科學(xué)知識,講授“友善用腦”教育理念的內(nèi)涵、原則、方法與實(shí)踐策略,指導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué),聚焦“教”與“學(xué)”方式的變革。學(xué)校堅(jiān)持以點(diǎn)帶面,選定“種子教師”進(jìn)行先期培養(yǎng),讓“友善用腦”理念根植于課堂,推進(jìn)“一三八”教學(xué)范式的有效實(shí)施,并在觀摩交流借鑒的基礎(chǔ)上,逐步擴(kuò)充到學(xué)科組、全校。

        (二)以教科研為著力點(diǎn),突破“教”與“學(xué)”變革之困

        針對“教”與“學(xué)”方式的變革,學(xué)校堅(jiān)持問題導(dǎo)向,以教科研為著力點(diǎn),圍繞“教”與“學(xué)”兩大主題,通過問卷、訪談及課堂教學(xué)觀察等,進(jìn)行廣泛調(diào)研,及時(shí)匯總、分析數(shù)據(jù),針對問題分析原因,研究改進(jìn)措施。特別是針對教師的傳統(tǒng)型教學(xué)方式及學(xué)生表層式學(xué)習(xí)方式的改進(jìn),學(xué)校成立了由校長任組長的課題組,成員包括主管干部及教研組長、備課組長等,主動參與全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“具身學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)踐研究”,探索學(xué)校促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具身學(xué)習(xí)課堂范式,指導(dǎo)各學(xué)科組依據(jù)學(xué)校調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)合本學(xué)科“教”與“學(xué)”的實(shí)際,擬定研究計(jì)劃,依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論確定可行的改進(jìn)措施與操作辦法,讓“教”與“學(xué)”方式的變革成為本組的研究課題。

        (三)以專題教研為載體,助力“教”與“學(xué)”方式變革

        圍繞“教”與“學(xué)”方式的變革,學(xué)校啟動課堂教學(xué)改革年活動。以“教”與“學(xué)”方式的變革為教研主題,組織教師學(xué)習(xí)“教”與“學(xué)”的理論依據(jù);了解當(dāng)今“教”與“學(xué)”的主要方式;引導(dǎo)教師分析本組“教”與“學(xué)”存在的問題;尋求“教”與“學(xué)”方式變革的舉措;圍繞“教”與“學(xué)”方式變革開展說課活動;舉辦“教”與“學(xué)”方式變革聽評課等。通過校本專題教研助力“教”與“學(xué)”方式的變革,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受,注重情境設(shè)計(jì)、多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,以及學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,并依據(jù)不同學(xué)生的興趣與需求,提供多種選擇機(jī)會與針對性幫助,給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

        (四)以激發(fā)興趣為前提,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)

        古今中外,凡是有成就的人物,都與他們對所從事的工作具有濃厚的興趣密不可分,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)同樣如此。教師在教學(xué)中注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。如教師通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識背景和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián),巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,滿足學(xué)生的求知欲、好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如,教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持以學(xué)生為中心,精心設(shè)計(jì)教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動探究、積極思考、自主成長與和諧民主的氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。教師注重與家長的配合,指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法,喚醒學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力,不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài),進(jìn)而形成“場”效應(yīng)。

        (五)以教學(xué)實(shí)踐為平臺,推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變

        “教”與“學(xué)”方式的變革最終發(fā)生在課堂上。學(xué)校以教學(xué)實(shí)踐為平臺,通過六種形式推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。一是授課教師發(fā)起的邀請式聽評課活動,主要參與人員是學(xué)校的干部、教師;二是教研組發(fā)起的診斷式聽評課活動,主要參與人員為校外的專家、學(xué)者,校內(nèi)的干部與教師等;三是教研組發(fā)起的組內(nèi)研究課活動,參與人員以深入教研組的干部及本組教師為主;四是學(xué)校發(fā)起的匯報(bào)課與示范課活動,如新進(jìn)教師及“師徒結(jié)對”徒弟的匯報(bào)課,高級教師、骨干教師及“師徒結(jié)對”師傅的示范課等;五是日常的課堂教學(xué)開放日,邀請家長、社區(qū)居民代表、責(zé)任督學(xué)等來校觀摩指導(dǎo);六是全校性的教學(xué)評優(yōu),每學(xué)年的第一學(xué)期為全校教學(xué)人員參加組的內(nèi)評優(yōu)活動,第二學(xué)期為各組推薦出的教師“卓越杯”課堂教學(xué)展示。通過上述活動,教師既能學(xué)習(xí)、借鑒他人好的做法、成功的經(jīng)驗(yàn),還能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題與不足,并及時(shí)加以改進(jìn),最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒、促進(jìn)教學(xué)水平提升的目的。

        (六)以機(jī)制創(chuàng)新為保障,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

        學(xué)校圍繞“教”與“學(xué)”方式的變革,堅(jiān)持機(jī)制創(chuàng)新。如學(xué)校將聽評課、研究課、匯報(bào)課、示范課、評優(yōu)課等制度化、系列化、常態(tài)化;設(shè)立“教”與“學(xué)”方式的改進(jìn)年,明確課堂教學(xué)改進(jìn)主題;設(shè)立課堂教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、突破獎(jiǎng),表彰和鼓勵(lì)課堂教學(xué)主動變革,并取得優(yōu)異成績的教師;開展“教”與“學(xué)”方式變革的專題研究,引導(dǎo)教師尋找突破點(diǎn);完善課堂教學(xué)的評價(jià)體系,關(guān)注“教”與“學(xué)”方式的變革等。讓教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革得到肯定與認(rèn)可,不斷提升師生在課堂中對多種“教”與“學(xué)”方式的運(yùn)用能力,進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方式的評價(jià)。

        兩年來,學(xué)校推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的變革取得了一定的成效。一是教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師能夠基于學(xué)生的未來發(fā)展,克服功利思想的侵蝕,堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),選用適宜的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向深層式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。二是教師教學(xué)技能得到了提升。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,有65.23%的教師選擇了新型教學(xué)方式,較兩年前的38.68%提升了26.55%;選擇表層式學(xué)習(xí)的學(xué)生由33.12%降 低到21.08%。三是課堂發(fā)生了變化。教師重視差異化教學(xué)及個(gè)別化指導(dǎo),注重精準(zhǔn)的學(xué)情分析,關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),課堂上教師講得少了,更加注重啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式的運(yùn)用;學(xué)生在課堂上參與活動的時(shí)間明顯增多,自主式、探究式、研究型、項(xiàng)目化、合作式等學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn),課堂的吸引力明顯增強(qiáng),在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí),學(xué)生的學(xué)業(yè)成績區(qū)域保持高位。

        “教”與“學(xué)”方式的變革是一個(gè)永恒的話題,作為教育人要潛心研究、銳意改革,通過“教”與“學(xué)”方式的變革,回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,為教育的發(fā)展與學(xué)生的成長作出貢獻(xiàn)。

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