廖榮蓮

【編者按】“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)要減少作業(yè)總量和時長，其核心要義是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在這方面，思維可視化教學(xué)可以發(fā)揮一定作用：用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，用魚骨圖梳理故事流程，等等。這樣的方式有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量。本專輯的兩篇文章就小學(xué)英語教學(xué)中思維可視圖的具體應(yīng)用，以及運用過程中應(yīng)該采取的策略、注意的問題等進(jìn)行了切實探索，以提升英語課堂的教學(xué)效果。

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為思維可視化的重要及常用工具之一，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具。它通過將知識結(jié)構(gòu)圖像化的途徑，建立知識間的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、建構(gòu)與運用。本文以閩教版教材為例，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語預(yù)習(xí)、新授、鞏固及作業(yè)環(huán)節(jié)中的運用，論述如何運用思維導(dǎo)圖提高英語教學(xué)效率、實現(xiàn)減負(fù)增效的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱心智圖，是用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，是知識和思維過程的圖形化表征。它以可視化的形式，建立知識間的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、建構(gòu)與運用，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要輔助媒介。外語學(xué)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表達(dá)，是實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)高效、有意義的策略之一（陳敏，2005）。下面以閩教版教材為例，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語預(yù)習(xí)、新授、鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)中的運用談?wù)劰P者個人的實踐與思考。

一、以思維導(dǎo)圖助預(yù)習(xí)，激活已有知識背景

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前預(yù)先對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，以激活其已有的知識背景，拉近與新知的距離，將學(xué)習(xí)化被動為主動。如何讓學(xué)生學(xué)會用適宜的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，以達(dá)到“積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”這一學(xué)習(xí)能力的要求呢？運用思維導(dǎo)圖是一種有效的嘗試。思維導(dǎo)圖以認(rèn)知圖式的模式，形象地體現(xiàn)了概念間的內(nèi)在屬性關(guān)系，便于在新舊概念之間建立聯(lián)系，促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可布置思維導(dǎo)圖式的預(yù)習(xí)作業(yè)，利用思維導(dǎo)圖直觀的圖形化技術(shù)，激活、優(yōu)化、統(tǒng)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高預(yù)習(xí)效率。

如閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip Part A，講述“Wang Tao will go to Taiwan to visit his aunt and uncle by ship.”的國慶節(jié)旅游計劃。教學(xué)時，B老師設(shè)計了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

1. 我們已經(jīng)在四年級下冊Unit 8 Summer Vacation這一單元學(xué)習(xí)過如何制訂暑假計劃。那么，我們是從哪些方面來制訂計劃的，請你試著畫出思維導(dǎo)圖。

2. 以你的思維導(dǎo)圖為例，跟父母或同學(xué)介紹你本周末的活動計劃，并在下節(jié)課展示。

B教師的預(yù)習(xí)作業(yè)充分考慮了學(xué)情，在分析學(xué)生已學(xué)已會技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重溫并繪制出游計劃的思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。學(xué)生根據(jù)上學(xué)期自己“Make a plan for summer vacation”的實施情況，在考慮“who、where、how、what”四個出行關(guān)鍵點的情況下，還嘗試增加了tips這一關(guān)鍵詞（見圖1），將出行中的一些溫馨提示進(jìn)行歸納，使整個計劃的條理更為清晰，設(shè)計更為周密；而第二項預(yù)習(xí)作業(yè)則很好地分解了新課的難點內(nèi)容，因為本單元最終的任務(wù)輸出就是讓學(xué)生科學(xué)、合理地制訂自己的國慶計劃。教師通過讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖介紹自己本周末的活動安排，使學(xué)生在“溫舊知—畫導(dǎo)圖—說計劃—理思路”中找準(zhǔn)新舊知識銜接點，達(dá)到“以舊引新，以預(yù)促學(xué)”的預(yù)習(xí)效果。

因此，將思維導(dǎo)圖引入預(yù)習(xí)作業(yè)，可以改變以往預(yù)習(xí)中機械抄寫、重復(fù)跟讀的作業(yè)形式，在提高學(xué)生作業(yè)興趣、縮短作業(yè)時間的同時，便于學(xué)生找到新知識與已有知識同化、吸收的固著點，順利實現(xiàn)新知識的遷移，提高新課學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)減負(fù)增效。

二、以思維導(dǎo)圖釋文本，厘清教材文本脈絡(luò)

語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗、開拓文化視野的有效途徑。高年級的語篇，容量大、篇幅長、詞匯多、線索雜，對學(xué)生理解文本提出了很大的挑戰(zhàn)。而在理解文本中，該年齡段的學(xué)生又應(yīng)達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所提出的“能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點；能就語篇的主題意義和觀點作出正確的理解和判斷；能根據(jù)語篇推斷作者的態(tài)度和觀點”這一學(xué)段要求。如何讓學(xué)生在理解文本的同時，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的思維品質(zhì)的要求？這時，教師可利用思維導(dǎo)圖交互性的特點，以圖示的方式將文本學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，歸納主題意義，把握語篇精髓，實現(xiàn)與文本之間的交互理解，提升閱讀素養(yǎng)。

如閩教版六年級下冊Story Time The Old Man and the Goldfish講述了漁夫的妻子為了享樂，對金魚一次次提出越來越高的要求，最后卻一無所得的故事?！捌拮犹崃藥状我?，每次的要求分別是什么？金魚每滿足一次她的愿望，她的心情怎樣？她的愿望最終實現(xiàn)了嗎？”針對這些文本的重點問題，教師可采取魚骨圖形式的思維導(dǎo)圖來教學(xué)故事（見圖2），與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，一起厘清閱讀思路。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中，明晰了故事情節(jié)的發(fā)展，最后又通過提煉出來的情節(jié)梗概，對比、分析、總結(jié)出故事的主題意義。

具體繪制思維導(dǎo)圖的過程如下：

1. 談話導(dǎo)入，揭示故事主角，出示魚形思維導(dǎo)圖主干。

2. 觀看視頻，整體感知故事，根據(jù)故事的開頭和結(jié)局，補充魚頭和魚尾的信息：最終都是“very poor and live in a small house”。

3. 聽錄音讀課文，畫出妻子提的要求，畫出相應(yīng)的魚刺（4根）。

4. 逐次理解故事，找出并概括漁夫妻子提出的要求及得到滿足后的態(tài)度，補充魚刺上下方的相關(guān)信息。

5. 討論故事，總結(jié)故事寓意“Hard working gets all. Greed loses all.”，并將該主題意義貼在魚身部位。

可見，在研讀、理解語篇，尤其是故事體裁的語篇時，教師可先通過引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，識別語篇的關(guān)鍵信息，并以此作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞；然后在理解語篇，逐步豐富思維導(dǎo)圖的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將枯燥冗繁的知識信息提煉、概括成易記憶、有層次的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，建構(gòu)起語篇的框架，從整體上把握語篇的脈絡(luò)；最后通過對比分析，挖掘語篇的主題意義，感受其豐富的人文內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀思維的有序化和深刻化，提高閱讀效率。

三、以思維導(dǎo)圖述文本，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

復(fù)述是語篇教學(xué)的升華，是學(xué)生在理解、熟識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原有的知識體系進(jìn)行重組，最后通過口頭語言表達(dá)出來的過程。文本學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，可以在驗證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，幫助學(xué)生將剛獲得的零散信息進(jìn)行整合，完成知識的條理化、結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖作為一種有效的助記認(rèn)知工具，能有效組織記憶系統(tǒng)中的知識模塊，并使之系統(tǒng)化，從而有效地與大腦中存在的認(rèn)知建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的意義構(gòu)建。

如閩教版五年級下冊Unit 4 A Spring Outing Part B一課，學(xué)習(xí)完Sally和同學(xué)們的春游活動后，教師和學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖，將兩課時內(nèi)容串聯(lián)起來，使原先的對話文本變成一篇內(nèi)容豐富的春游記敘文。具體教學(xué)過程如下。

1.確定關(guān)鍵詞，搭建文本框架。

T： The spring outing is very wonderful.（呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖中心詞：the spring outing。）Now lets retell it. When do they go？（出示關(guān)鍵詞：when。）Can you say the other key words like this？

（學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和以往繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗，說出其他關(guān)鍵詞。）

S1： weather， 因為春游的時候必須談到天氣。

S2： Where do they go？ ，春游必須先確定地點。

S3： How do they go there？，關(guān)鍵詞可以有how。

S4： Part A 講了他們準(zhǔn)備帶什么東西，所以關(guān)鍵詞要有what。

S5： What還可以指what to do，因為 Part B 就是講了他們?nèi)マr(nóng)場開展了什么活動。

2. 豐富導(dǎo)圖枝干，展開文本細(xì)節(jié)。

T： When do they go for the spring outing？（待學(xué)生回答后，教師播放錄音，進(jìn)行驗證。）Yes， they go for the spring outing on Saturday.

接著，學(xué)生展開小組討論，根據(jù)關(guān)鍵詞，逐個開展問答，并通過重回文本的方式進(jìn)行信息核對，完成思維導(dǎo)圖的分支補充。

3.借助導(dǎo)圖復(fù)述，內(nèi)化夯實文本。

呈現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在關(guān)鍵詞“時間、天氣、目的地、乘坐的交通工具、準(zhǔn)備的物品及活動安排”的輔助下，有條理地展開對春游活動的敘述。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，以其中一個人物如Sally、Wang Tao等，運用第一人稱，采取日記的方式，對文本展開創(chuàng)造性的復(fù)述；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可適當(dāng)運用自己的一些語言，對文本展開基礎(chǔ)性的復(fù)述；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則基本運用文本中的句子對春游活動進(jìn)行梗概式的復(fù)述。一圖多用，讓不同水平的學(xué)生都能從中找到復(fù)述文本的關(guān)鍵支架，內(nèi)化了所學(xué)的語言知識，重構(gòu)了自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系（如圖3）。

可見，思維導(dǎo)圖不僅可以作為導(dǎo)學(xué)的手段，更可以作為導(dǎo)學(xué)的結(jié)果。上述案例中，教師充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息鏈條開展循序漸進(jìn)的復(fù)述，加強了對兩課時文本脈絡(luò)的記憶。敘述中學(xué)生對如何周到、合理地安排一次春游活動也有了深刻的感悟，夯實了文本、建構(gòu)了篇章知識。

四、以思維導(dǎo)圖促讀寫，提供語言表達(dá)支架

在英語作業(yè)中，教師多會設(shè)計閱讀與仿寫的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。讀與寫，作為學(xué)生運用書面語言輸出信息和表達(dá)思想的能力，是較難掌握的技能。此時，教師可利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生讀與寫的能力。思維導(dǎo)圖作為語言學(xué)習(xí)過程中的支架，可以讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的幫助下減少獨立表達(dá)的難度，同時還可創(chuàng)設(shè)思維含量豐富的作業(yè)情境，讓學(xué)生于“看”圖中提升梳理、概括、分析、推斷信息的能力，實現(xiàn)用英語進(jìn)行多元思維的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

如閩教版五年級上冊Unit 1 Meeting New Friends Part B，教師在鞏固環(huán)節(jié)可設(shè)計以下兩道作業(yè)：

作業(yè)一：Read and judge（閱讀與判斷）。班里新來了一對雙胞胎兄妹，他們雖是雙胞胎，卻有不盡相同的外貌和愛好，請你閱讀下面的思維導(dǎo)圖（見圖4），判斷以下描述是否正確。對的寫T，錯的寫F。

（? ）Tom and Mary are eleven years old.

（? ）Tom is thin and Mary is fat.

（? ）Mary has big eyes.

（? ）Tom can skate and play football.

（? ）Mary and Tom can ride a bike.

這里，教師將作業(yè)中常見的文字閱讀題改為思維導(dǎo)圖式的閱讀題。學(xué)生先通過閱讀思維導(dǎo)圖，對Tom and Mary的個人信息進(jìn)行描述，然后再次審圖，分析、對比兩人外貌及興趣的相同及不同之處，最后解決問題，驗證閱讀和思考所得。簡單的一道思維導(dǎo)圖閱讀題，內(nèi)涵豐富，在發(fā)展學(xué)生對比、綜合的思維品質(zhì)的同時，提升了學(xué)生觀察圖表、理解符號的“看”的技能。

作業(yè)二：Draw and write（畫圖與寫作）。教師可先以問題引發(fā)學(xué)生的思考：“新班級，新同學(xué)！開學(xué)至今，你認(rèn)識了哪些新朋友？他（她）有哪些吸引你的地方，請先補充思維導(dǎo)圖（見圖5），再根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹你的新朋友。”

為了改變以往寫作中學(xué)生存在的程式化的敘述方式，教師以思維導(dǎo)圖為“徑”進(jìn)行寫作訓(xùn)練，很好地改變了學(xué)習(xí)者固有的線性思維模式，拓寬了學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過關(guān)鍵詞“姓名、年齡、外貌、能力、愛好及品格”等，搭建寫作框架，有序組織思路，將朋友的各方面細(xì)節(jié)描述清楚，完成寫作思維的建構(gòu)與細(xì)化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為思維可視化的重要及常用工具之一，能將抽象不可見的思維過程具體化、知識結(jié)構(gòu)圖像化，一定程度上契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效提高了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以圖助學(xué)、以圖導(dǎo)學(xué)、以圖促學(xué)、以圖輔學(xué)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)遷移式地學(xué)、脈絡(luò)式地學(xué)、建構(gòu)式地學(xué)及支架式地學(xué)，最終實現(xiàn)有意義的語言學(xué)習(xí)，達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目的。